一元二次不等式的解法教学案例.doc

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1、一元二次不等式的解法教学案例一、设计背景：一元二次不等式的解法是单招数学教学的重点和难点之一。从内容上看，二次不等式、二次方程与二次函数密不可分，该内容涉及的知识点较多且应用广泛。从思想层次上看，它涉及到数形结合、分类转化、方程函数等数学思想，这些内容和思想将在中学数学中产生广泛而深远的影响。一元二次不等式的解法是以后研究函数的定义域、值域等问题的最要工具，它可渗透到中学数学的几乎所有领域中，对今后的学习起着十分重要的作用。新教材在处理上是下了一番功夫的，由本章第一节中探究题所得到的不等式抽象出一元二次不等式的概念，并介绍一元二次不等式解题的概念，接着利用数形结合，既通过观察二次函数的图像，使

2、学生知道：二次函数图像与x轴交点的横坐标就是相应一元二次方程的解，在x轴上方（下方）的函数图像所对应的自变量x的取值范围，即为相应一元二次不等式的解集。新教材的这种安排，既承前启后，又分散了难点，符合认知理论中的渐近性原则。职校学生基础知识薄弱，差生面广，缺乏学习的主动性，对抽象的内容有恐惧厌倦的情绪，上课时注意力的集中时间较短。针对这些特点，在教学中应以激发学生的学习入手，体现以学生发展为本，遵循学生的认知规律，体现循序渐进与启发式的教学原则，我进行了这样的教法设计：在教师的引导下，创设情景，合理设问，充分利用好图象的直观性、发挥好多媒体教学的优势，引导学生观察、发现、归纳，本节课教学方法以

3、在多媒体辅助下的启发式教学为主。 二、教学过程：1、课前热身、小试身手请大家动手画一画下列二次函数的图像。 【设计意图】 前一节课中重新回顾了一元二次函数，并且对如何做出函数图象（开口、对称轴、与x轴的交点）做了说明。通过课前热身练习既检查了学生上节课知识学习的掌握程度又为本节课的学习做了一个链接。2、复习引入，展示目标设问1：我们在前一节学习了一元二次函数的图象和性质，你能求出一元二次函数y=x-2x-3与x轴的交点吗？启发诱导学生x轴上的点的特点是y坐标为零，于是令y=0,即求得交点坐标为（-1，0），（3，0），从而得出结论：一元二次函数与x轴的交点坐标的横坐标就是其对应的一元二次方程的

4、根。其目的是进一步复习巩固二次函数图像。追问1：你们能画出这个二次函数的草图吗？启发学生回忆二次函数的图象是一条抛物线，其开口方向由二次项系数决定，学生自我检查自己动手画出草图是否正确。（然后由多媒体展示出电脑所画出的标准图形，让学生观察和比较）追问2：你们能在抛物线上找出纵坐标yo的点吗？诱导学生纵坐标取正值的点位于x轴的上方，取负值的点位于x轴的下方，从而得出正确答案。（这时用多媒体动画展示结果）追问3:纵坐标y0的那些点所对应的横坐标x取哪些数呢？ 诱导学生得出结论：y0 x3, 即x-2x-30 x3接着，以同样的方法引导学生找出y0的点所对应的x的取值范围。 y0 -1x3 即x-2

5、x-30 -1x0 (2)x-x-10这一最常见类型，它又分为两种情况可用十字相乘法的情况和只能用求根公式法的情况。其二：引导学生画图时，抓住问题的本质，可以将y轴省略不画，使得图象更利于观察。以此培养学生从纷繁复杂的事物中洞察本质的能力，并体会“去繁就简，去粗取精”这一数学中的简约美。引导学生观察不等式的解集和方程的根之间的关系：得出“小于取中间，大于取两边”的口诀。让学生在了解其来历的基础上真正理解口诀的意义，防止单一地教给学生这一“教条”，避免让学生思维僵化，归纳出图象法解一元二次不等式的基本步骤：求根画图找解，并戏称“三步曲”。变式：-x+3x+100【设计意图】在讲过了一元二次不等式

6、的一般形式为ax+bx+c0或ax+bx+c0的情况，若a0 【设计意图】有例1作为基础，再通过例2解决第二类型：=0时的解法。鼓励学生仍按例1的步骤进行，并启发学生：当方程有两个相等实根时意味着抛物线与x轴只有一个交点，从而引导学生画出正确的图形，同时强调当二次项系数为负时，需首先变为正处理。【变式提问】：你们能根据上图找出不等式2x-4x+20， -2x+4x-20的解集吗？鼓励学生大胆讨论，仔细观察图象得出正确答案。（通过变式，培养学生思维的灵活性和深刻性，进一步深化图象法的基本要领。）例3 解下列一元二次不等式（1）2x-4x+30 (2) 2x-4x+30 【设计意图】通过例3让学生

7、掌握0类型的解法。诱导学生仍按“求根画图找解”三步曲进行，学生很快发现根求不出来，从而得出0【设计意图】出C层次题的目的是注意分层教学和因材施教，让学有余力的学生有思考的空间。该题有意培养学生对含有参数的问题进行分类讨论的数学思想。三、教学反思 ：本节课是高一单招班第一学期的一节新授课。猛得看上去容量比较大，实际上在课前热身练习中学生已经把例题中相关的二次函数图像画出来了，学生只需要理解二次函数、二次方程、一元二次不等式三者的关系，根据图象法解一元二次不等式的基本步骤：“三步曲”求根画图找解。在问题的设置上，我针对学生对已熟悉的二次函数和方程的知识，并结合学生学习的现状了解的情况，本着让学生掌

8、握通法为第一原则，循序渐进，酌情提高问题的难度，以提高学生的分析与解决问题的能力。我的目标是学生会解一元二次不等式，之前先复习二次函数，因为它对解一元二次不等式具有重要作用。我想只有确保基础没有问题了，提高才是可行、有效的。在讲学稿中加入了人文关怀，营造宽松、愉悦的氛围。首先在讲学稿开头加一些激励的语言，如通过一节课的学习，老师想通过下面的一些题目了解你掌握的本领，相信你表现一定很出色，结尾加一些祝愿语：恭喜你又学到一项新本领，成功离你越来越近了。又如把“思考题”改为“挑战吧，只要动动脑袋瓜，你准行!”，学生通过默读这些导语，能认识自我，建立信心，使学习变得有情有味。新模式教育是以发展学生素质

9、为主的教育，强调在教学过程中使每个学生都得到发展，当学生的个体差异受到重视时，他们才能学得最好。因此，从例题到作业的设计都考虑学生群体的个体差异，关注每一个学生；根据每个学生的认知特点，设计不同层次的作业，编排时由易及难，层层递进。让学生根据不同的需要选做，找到他们自己的“用武之地”。我的具体做法是：（1）对同一问题尽可能多角度设问。设问的梯度由易到难，使学生踏着阶梯一步一步探索，让每一位学生都能获得不同程度的成功尝试，激发学生的潜能。从教学效果的角度看，设问的多梯度性可以帮助学生发掘问题的各个方面，达到深层次认识问题的本质，从而培养思维的深刻性。（2）设计阶梯型题组，根据教材内容的需要，精选不同层次的题目，由易到难，按照不同能力要求编成题组，有针对性地设置知识、方法、能力的最近发展区，使思考坡度循序渐进，恰到好处，学生每解一题都能亲身体会到其中蕴含的规律，领略到解题的意境和命题的构思。第 5 页 共 5 页