教师心理健康教育文档.doc

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1、一、如何评定中职学生心理健康教育学科成绩 10月26日在象圣中学举行番禺区教学观摩活动，由番禺区心理中心蒲凤荷老师主持，象圣中学徐艳娜老师上了题为“学会换位思考”初一学生心理健康教育课，课后引发了很多讨论，“如何评价学生心理健康课成绩”、“如何评价心理健康课”、“心理健康课是否需要布置作业”等等。陈慧瑜老师在QQ中发起讨论：1.情景剧或者心理剧是原汁原味地反映学生生活，还是艺术处理美化人和事？2.有何招数让大部分学生加入到分组讨论中去？3.学生学习完心理健康这门课程，老师如何给他们评价或评分。 在评定学生心理健康课成绩方面，我至今还有很多困惑，比如学生心理健康课成绩不及格，是否会被认为是心理不

2、健康？如果会，那就不仅仅是一个课程评价的问题，还牵涉到学生的个人隐私，人格等，直接影响学生的未来，因此，对于心理健康成绩评价，我一直设法让学生得高分。我的思路是这样的： 一、评价依据： （一）中职课程课程评价的框架 “理论+实操”是职中课程设计的框架，也是课程评价的框架，心理课作为中职课程的组成部分，自然也参照这种模式。 （二）教育部中职学校心理健康教学大纲 教育部中职学校心理健康教学大纲第五部分“教学评价和考核”要求 1.评价目的。 通过教学评价，了解教学目标是否达到、教学方法是否有效。帮助学生体验和领悟自己的成长，教学效果良好。防止心理健康教育简单化，避免把心理健康教育对象局限于少数存在心

3、理行为问题的学生。 2.评价原则。 评价要遵循心理健康教育的专业要求，从现实生活出发，以学生的生活经验为中心，以学生的情意活动为主要内容，避免把心理健康教育等同于学科教学、局限于心理健康知识的传授。要对学生认知、情感态度观念和运用能力予以评价，特别重视评价学生运用心理健康知识和方法，解决他们在现实生活中面临的心理行为问题的能力，提高心理健康水平。 3.评价方式。 本课程不允许进行知识性考试。评价方式主要有以下几种：通过在教学过程的自然状态下，对学生参与心理健康教育学习状况的观察；通过对学生心理品质的语言描述；通过设置贴近学生生活的情境，观察学生反应的情境测验。另外，还有学生自评，同伴、教师及家

4、长参与的多主体评价等。要重视学生自我反思、体验、感悟、收获和成长记录等评价方式。对教师教学的评价包括学生的反馈、教师自我反思、专家和同行评定等方式。 4.评价内容。 本课程的教学评价要以学生运用心理健康理论知识和方法，解决他们在成长、生活、学习和求职就业中遇到的心理行为问题的能力为宗旨，不能简单的以知识点的理解、掌握和运用的程度作为衡量标准。首先，评估学生在教学活动的影响下发生的变化以及利用知识、方法解决实际问题的能力；其次，从整个班级的心理气氛和心理环境的变化来考察教学是否达到了目标；第三，评价教师的教学活动设计是否科学、合理、实际、有效。第四，评价教师的心理健康教育能力。 二、评价项目和形

5、式： 按照中职课程课程评价的框架“理论+实操”，其中理论部分主要有以下三个部分：第一部分是课本基础知识，开卷；第二部分是案例分析，收集同学当中的问题（全校收集，汇总30条），然后抽签，提出自己的判断、分析和解决方案；第三部分是读（观）后感：由学生提供心理电影或书本，有50%以上的同学愿意看（课后看），再写出读后感，分享。实践部分主要是学生心理健康活动（如心语坊活动、心理广播投稿活动、5.25心理健康日活动等的参与度和成长度，这部分是学生整体心理面貌的体现。 只所以设置第三个部分，是考虑电影和书本对现今学生影响甚大，我校一直开展的读书活动取得了一定的成效，因此，在心理健康课评价中增设了这一条，以

6、期学生通过看电影和读书中培养健康心理。二、泛化心理问题恶化的信号 茵茵因为不敢上乐理课而到咨询室，理由是前一次上乐理课她被提问而答不出来，被老师批评了。这次，她担心还会有同样的事情发生。据了解，茵茵的乐理老师非常漂亮，是难得的温柔女生。那么，为什么茵茵会如此怕唉批评呢？茵茵在家里三姊妹中排行老二，从小被挨打挨骂，家里的家务全是她做，姐姐和妹妹做得极少，而挨打最多的也恰恰是她。 师：最近一次挨打是什么情况？ 茵：妹妹坐着看电视，姐姐出去玩，我在做清洁。妈妈回来就骂我不争气。 师：你觉得自己争气吗？ 茵：不争气 师：怎么不争气？ 茵：姐姐聪明，妹妹漂亮，而我没有，成绩又不好。母亲打我我都不反抗。

7、师：你心里是怎么想的？ 茵：我想他们打少一点我，可以骂多一点。 师：为什么？因为怕疼？ 茵：不是，打了我就哭，被别人知道了，会说妈妈干嘛总是打女儿。 师：你是因为妈妈受责备而你觉得抱歉？ 茵：是的。 师：你觉得他们为什么打你？ 茵：因为他们的老板骂了他们吧，我自己猜想。 师：被老板骂了就可以打你？ 茵：因为我不争气 师：你认为怎么样算争气？ 茵：不知道，反正我不争气。 师：你被打了会做些什么？ 茵：哭 师：还有呢？ 茵：没有了。我心里想反抗，可是不敢。 师：你认为母亲是怎样的？ 茵：凶恶的。我只是在四川大地震中看到的母亲是很好的，保护孩子。 咨询师让茵茵看到一幅画面：一个女孩被打，但是从来不吭

8、声。然后再利用空椅子法，让茵茵做打人的母亲，看着被打了的女儿。这时候，茵茵感觉到了来自被打而不吭声的女儿的无声的反抗，她被激怒了，因此产生继续打下去的冲动。（茵茵的“不反抗”，其实是一种“内攻击”，这种攻击指向自身，伤害很大。）当她再一次脱角色而进入被打的女儿的时候，她看到了拜神的画面：母亲是神，而自己是跪下的拜神者。神与拜神者，这就是母亲与茵茵。 很显然，茵茵觉得自己不争气，所以该打，她的自我价值很低。她害怕老师批评，其实是害怕老师会是另一个母亲，是“害怕母亲”的泛化，而泛化，恰恰是心理问题恶化的信号。有些社交恐惧症的患者就是从最初的害怕狗开始的，怕狗本来很正常，但是如果将“狗”泛化为“不可

9、确定的可伤害的对象”，那就是心理问题了。同时，她对母亲形象的认识，是接下来要先解决的问题。 家庭作业：1、采访5位同学，谈谈他们的母亲2、找到 一本书，或者一篇文章，描写慈祥的母亲三 、5.25我爱我”心理健康日”。2015年 5月25日的岭东总是喜气洋洋的，因为这一天，是我校“5.25我爱我”心理健康日。 每年的心理健康日，我们有一部分传统项目，有一部分创新项目。今年的创新项目是校园心理剧。直到今天，我们也还没有一个老师全面学习过心理剧，怎么办?根据心理中心老师原有的知识底蕴，赵雅丽老师是钢琴教师，在儿童剧方面有过不少经验，教学功底也很扎实，在广州市心理健康教育示范学校评估中，她的观摩课获得

10、广州大学心理学院院长蔡笑岳的高度赞扬，因此，今年的心理剧的任务也就由她全面负责了。“做中学，学中做”，这就是我校心理健康教育团队成长的模式。“做中学，学中做”团队成长模式的实施，首先要具备以下条件：一、团队成员对任务（项目）有一定的兴趣我校心理中心的老师全部是兼职老师，大家凭着对心理工作的兴趣和热情在开展工作。工业与组织心理学谈到：“对工作性质的偏好和对组织的预期将影响个体对组织的忠诚度”。从影响忠诚度的这两个因素来看，我校心理中心的几位对心理工作的偏好度比较高，而对由校长亲自担任主任的心理中心（组织）的预期也还不错，近两年来，我们的校园心理工作开展顺利，在广州市心理工作抽查和广州市心理健康教

11、育示范学校评估中都得到很高评价。 二、团队成员有独立的具体的任务 团队成长的核心模式是目标管理。根据目标的层次体系，团队成员的基础应该是个人目标和部门目标（如下图）。学校心理中心本身是一个部门，所以其最高目标就是部门目标，再细化就是个人目标了。因此，心理中心的团队成员应该具有独立的具体的目标任务。另外，独立的和具体的任务，也有助于调动个体积极性，让成员享受成就感。 我校心理工作全面铺开，校园心理专刊心语、校园心理黑板报“放飞你的心灵”、网络辅导“心灵花开”、校园心理节目、校园心理广播、个案辅导、校园心理节目等，每项工作都责任到人，教师在工作中边学边做，不断提升。如果说，心理健康教育是一辆汽车，

12、那么“构建心理辅导网络”与“营造心育环境”就是她的两个车轮。 再以第三届心理健康日为例，5.25的各项任务都基本落实到个人，1、“爱自己的25件事”以及“第三届心理健康日”倡议（何校长）2、心理剧比赛（赵雅丽）3、心理健康主题班会比赛（谢斌）4、心理绘画比赛（阳作香、谭乃科）5、学生心理专题讲座（吴庆标）6、心理故事比赛 （陈晓敏）7、教师阳光心态培训：（阳作香）8、趣味心理自测：（肖彩霞、心语坊）9、制作“心灵励志卡”（谭天美）10、大型团队活动（祝艳平、陈桂旋、赖倩瑜） 三、将培训提升作为奖励 在心理工作中，我们遇到许多困惑，我们主要通过“请进来、走出去”的途径解决问题。一方面我们向有经验

13、的学校和老师学习，请专家来校讲座，如番禺中学的李会霞老师、星海中学的蒲凤荷老师、广州教科所的梁东标老师都曾来我们学校指导工作；但是我们最主要还是外派教师培训，培训原则有两个：一是任务需要，工作需要，二是奖励克服困难工作成绩突出的教师。不管哪种方式，我校强调学以致用。如阳作香老师和谢斌老师参与“教师心理工作探索与实践”的学习，接着在校内开展教师心理成长工作坊，并将之推广到了全区；祝艳平、陈桂旋、赖倩瑜老师参与明德教育“教练技术一级培训”，接着组织了全校性的学生团队活动；杨少敏老师外派参加石明泉老师“让爱流动、和美人生工作坊”，接着应用相关技术进行个案辅导。阳作香、陈晓敏、谭天美、赖倩瑜参加“番禺区心理教师心理拓展”，以奖励他们的工作成绩；我们正在动员赵雅丽老师参加心理剧的培训，相信她有能力把我校心理剧越办越好！ “做中学、学中做”符合“目标结构体系+自我控制和管理”，是一种先进的目标管理模式，它同时兼备以下三个方面(1)强调以目标为中心，建立目标结构体系；(2) 强调以人为中心，发挥个体的主动性，是强调“自我控制”、“自我评估”，促使权力下放的参与式管理；(3)重视成果为主，过程的监督控制为辅。 我校心理健康教育团队在有效的成长模式引导下良性运作着，期待这个团队能不断拓展，更上层楼！