小学语文_小马过河教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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1、小学语文_小马过河教学设计学情分析教材分析课后反思 二年级下册第 14 课小马过河教学设计 教学目标： 1.认识本课14个生字，会写8个生字。 2.能用普通话正确流利地朗读课文；分角色朗读课文，注意读出恰当的语气。 3.学习课文内容，懂得在遇到问题时，不能光听别人说，要自己动脑筋去想，从实践中去寻求答案。 教学重点：认识本课14个生字，会写8个生字。用普通话正确流利地朗读课文。 教学难点：分角色朗读课文，注意读出恰当的语气。 教学准备：生字卡片、课件 教学过程： 一、谈话导入 同学们，在你们的生活中一定会遇到许多困难，那当你遇到困难时会怎么办呢？ 学生： 同学们的办法真多！今天，老师为大家带来

2、一位新朋友（出示图片ppt），他也遇到了一个困难，他是怎样做的呢？今天我们就一起学习这篇有趣的童话故事。（出示课题）齐读课题。 读完题目后，你想知道什么呢？ 学生预想：小马是怎样过河的？小马过河去干什么？小马为什么 过河？小马过去了吗？ 那么今天我们就带着这些问题来学习这篇课文。 二、检查预习 （一）生字正音，组词 在学习课文之前，老师想送给同学们一个礼物，（出示生字卡片），桃子上有本课的生字，谁能读准桃子上的字音并能给他们组词，老师就把这个桃子送给谁。 （二）检查词语 生字已经难不倒同学们了，那词语呢？（出示词语，开火车读）（三）多音字 （出示多音字）这两个字是什么字？读准“没”出现在课文中

3、的两个字音。知道“坊”的两个读音，并会组词。 （四）会写的生字 红字出示易错生字，重点示范书写“愿”提示愿是半包围结构，不要写成上下结构。“突”下面是“犬”不要漏掉点。 三、整体感知 小组合作：自由读课文，说说这篇课文讲了一个什么故事？并填写完整下面这段话。 _帮_把半口袋麦子驮到磨坊去，路上遇到一条小河，_说河水浅可以过去，_却说河水深很危险。小马回去问妈妈，妈妈叫他去试一试。小马试了试，原来河水既不深也不浅。 四、精讲点拨指导朗读 马棚里住着一匹老马和一匹小马。请同学默读第2、3自然段，思考一下，小马为什么要过河？ 请同学读第二自然段。 小马能帮妈妈做事是什么样的心情？你是从哪个词里看出来

4、的。（出示：连蹦带跳）谁能读出小马高兴的语气。 小马在去磨坊的路上遇到了困难？什么困难？（一条小河挡住了去路）那这时候小马的心情是什么样的？（为难） 谁能用为难的语气读出小马心里想的话？ 当他正为难的时候，他遇到了谁？(出示“老牛”“松鼠”板书）“老牛”和“松鼠”分别怎么说的？（出示老牛和松鼠的话） “老牛”和“松鼠说这句话的时候是什么样的心情？（老牛轻而易举，松鼠害怕、紧张）谁能读出 当听到“老牛”和“松鼠”的说法不一样时，小马是怎样做的？请同学分角色朗读第7自然段（男：小马，女：妈妈） 妈妈让小马不要光听别人说，那你从课文中找一找哪些句子是小马光听别人说，自己没动脑筋的句子，用波浪线标出来

5、。 小马听了老牛的话立刻跑到河边，准备蹚过去。 小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好。 在这两句话中哪两个词能够体现出小马光听别人说，连想都没想，马上就去做了。（立刻连忙） 听了妈妈的话，小马是怎样做的呢？（学生读第8自然段） 河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，难道是老 牛和松鼠对小马撒谎了？ 学了这篇课文你有什么收获？ 五、分角色演一演 表演 小马：高兴为难难为情 老马：亲切 老牛：轻而易举轻松 松鼠：紧张害怕 六、课后练习 试着用上下面的词语，讲一讲这个故事。 马棚愿意磨坊 驮挡住为难 突然拦住吃惊 难为情动脑筋小心 七、板书设计 14小马过河 老牛（图片）水浅 松鼠（图片）水

6、深 二年级学生学情分析 二年级的学生经过将近两年的小学生活，学生的学习习惯正处于 逐步形成的阶段。班级中涌现了一批能在学习上下苦功夫的孩子，他们不仅在学习上，还在行为习惯上都成为同学的好榜样，大部分学生学习兴趣浓厚，学习积极性较高，有一定竞争意识；不少孩子思维敏捷，但缺乏想象能力；受年龄限制，个个虽活泼好动，但自我控制能力较弱；很多孩子主观意识强烈，敢于表现自己。 孩子对学习语文产生了一定的兴趣，乐于参加各种学习活动。特别是对一些动手操作、需要合作完成的学习内容都比较感兴趣。绝大部分同学都能跟上现有的进度，上课认真听讲发言积极，课后按时完成作业，个别同学表现的还特别出色。但是也有个别同学的理解

7、能力和接受能力不尽人意，学习成绩也不稳定。 总之，在教育教学过程中，要因材施教，尽量从他们的实际出发，结合新课程的要求，边教边悟，边研边改，才能促进学生的个性发展和语文素养的提高，才能是我们的教学之路渐行渐远 小马过河效果分析 兴趣是学生主动学习，积极思维，勇于探索的原动力。在本堂课的教学中，采用了生字卡片、图片展示、情景片段表演等多种方式，根据二年级学生的年龄特点，吸引了学生的注意力，激发了孩子们的学习热情和兴趣，使得整个课堂气氛十分活跃，学生参与度高。 阅读是表达交流的基础，而朗读是培养学生阅读理解能力的最重要也最有效的方式。在本课的朗读教学活动中，注意以情感推进朗读活动。抓住小马、老牛、

8、松鼠、老马的语言，通过理解关键词，引导学生换位思考，理解课文主要人物的心理，通过分角色朗读，以读促 悟，以悟促读，加强知道学生的朗读，提升学生的情感体验。同时，也注意以激励性评价推进朗读活动、师生赛读，情景表演这些活动的设计，学生根据自己的理解，创造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加丰满，达到了全面提高学生素质的目的。深深激发了学生阅读的兴趣，也培养了学生的理解能力。学生在这方面配合度很高，甚至超出我课前预期，相信这次课后，学生的朗读能力会大大提高。 小马过河教材分析 这是一篇童话故事，讲的是小马帮妈妈把半口袋麦子驮到磨坊去的时候，一条小河挡住了去路。小马去问老牛，老牛说河水很浅，而松鼠说河

9、水深得很。妈妈叫小马试一试，小马终于蹚过了河。这个故事告诉我们：别人说的是不是对的，要动脑筋思考，并亲自试一试，才能得出正确的结论。 全文共8个自然段，按事情发展的顺序叙述故事，情节跌宕起伏，巧妙设置悬念，顺应儿童心理，富有童趣，且能引发儿童思考。 本文对话精彩，尤其是对话时的提示语鲜明地展现了人物的心理变化和性格特点。老马、小马、老牛、松鼠4个角色，说话语气符合自己的身份，且富有变化。由于对话内容不同，人物说话的语气也富于变化。“你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗？”妈妈是用商量询问的语气与小马说话，显得温和、亲切。老牛和松鼠说话也富有个性特点。牛伯伯是一位长者，语气肯定，轻松。松鼠因为亲眼见

10、到自己的同伴淹死在河里，所以他十分焦急，害怕，说话时大喊大叫。这些语句都是分角色朗读的好材料。课文角色主要围绕“河水的深浅”展 开对话，通过对话推动故事情节发展，揭示事理。 课文配有3幅插图，这些插图都可以帮助学生感受人物的心情和说话的语气，进而深入地理解课文内容。 小马过河评测练习 学校：班级：姓名： 一、看谁写得又好又快。 1、夏天到了，大b?（）去割小mi（）。 2、我yun y（）和你做朋友。 3、t（）然听到救命的呼叫，我想应gi（）立k（）dio（）头。 二、试着用上下面的词语，讲讲这个故事。 马棚愿意磨坊 驮挡住为难 突然拦住吃惊 难为情动脑筋小心 小马过河教学反思 小马过河是一

11、篇富有吸引力的童话故事。课文主要讲的这是一篇童话故事，讲的是小马帮妈妈把半口袋麦子驮到磨坊去的时候，一条小河挡住了去路。小马去问老牛，老牛说河水很浅，而松鼠说河 水深得很。妈妈叫小马试一试，小马终于蹚过了河。这个故事告诉我们：别人说的是不是对的，要动脑筋思考，并亲自试一试，才能得出正确的结论。 在教学这篇课文时，我紧紧抓住以激发孩子的兴趣为主，时时刻刻以培养孩子的自学能力为主轴。经过教研组的评课讨论，我有如下反思： 一、形式多样，激发学生的学习兴趣。 兴趣是学生主动学习，积极思维，勇于探索的原动力。在本堂课的教学中，我采用了生字卡片、图片展示、情景片段表演等多种方式，根据二年级学生的年龄特点，

12、吸引了学生的注意力，激发了孩子们的学习热情和兴趣，使得整个课堂气氛十分活跃，学生参与度。 二、生字词训练 在生字词认读中，我采用生字卡片，开火车等方式让学生认读，学生兴趣高昂。对于二年级的学生识字是重点，但在教学过程中，由于时间原因，我没有让孩子采用识字方法识字，下节课需要对生字再进一步巩固。在板书会写生字时，也因课前准备不全面，没有在田字格中示范书写，需要进一步改进。 三、精读品悟，指导朗读。 阅读是表达交流的基础，而朗读是培养学生阅读理解能力的最重要也最有效的方式。在本课的朗读教学活动中，我注意以情感推进朗读活动。抓住小马、老牛、松鼠、老马的语言，例如抓住小马“连蹦带跳”“为难”“难为情”

13、等心情的变化引导学生抓住关键词语感悟小 马的心情变化，并读出语气。抓住松鼠“大叫”“认真”来进一步感悟松鼠发自内心的紧张、害怕。通过理解关键词，引导学生换位思考，理解课文主要人物的心理，通过分角色朗读，以读促悟，以悟促读，加强知道学生的朗读，提升学生的情感体验。同时，也注意以激励性评价推进朗读活动、男女生赛读，情景表演这些活动的设计，学生根据自己的理解，创造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加丰满，达到了全面提高学生素质的目的。深深激发了学生阅读的兴趣，也培养了学生的理解能力。学生在这方面配合度很高，甚至超出我课前预期，相信这次课后，学生的朗读能力会大大提高。 四、交流体悟。 在交流“河水既不

14、像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，所以老牛和松鼠对小马撒谎了。”“小马向很多人请教，是对的。”“别人的经验不一定可靠，得自己去尝试。”“什么事都要自己尝试，别人的话不可信。”等问题时由于对整体时间把握不到位，让学生交流的时间较少，理由只能我传授给学生，没给学生表现展示的机会，这是我今后需要改进的地方之一。 以上是教完这篇课文后，自己的一点小小反思。当然以后的路还很长，这节课给予我的收获还是较多的，我将吸取好的方面，继续运用于教育教学中，对于还不好的地方，继续学习，继续反思。 小马过河课标分析 课标中对低年级识字教学实施的建议是这样写的：识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。

15、课标中同时也提示了低年 级识字教学的理念，充分利用学生的生活环境和生活体验，教给学生识字方法，教学手段应形象、直观、多样。这是我在备课之前、备课之中一直在反复思考的点。 新课标指出：“阅读是个性化的行为，学生是阅读主体，应始终处在积极主动的地位。”读在语文教学中十分重要，有助于学生理解课文，因此我会引导学生以不同的形式反复读文，如分组读、指名读、默读、跟读等等，以读促学。 随着教学的推进，我又通过小组角色朗读让学生体会老马、牛伯伯、小松鼠和小马应有的神情语气，使学生进入情境，感悟文本，升华情感。 为了突出重点，突破难点，顺利实现上述的三维目标，在教学中我将关注学生的学法，用学生的“学”决定教师的“教”，从而引导学生自主、合作、探究学习，在学生自主阅读的基础上受到熏陶感染，再把自己的感悟与老师、同学交流。