2022年试论后现代教育思想下的汉语言文学教 .pdf

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1、1 / 5 试论后现代教育思想下的汉语言文学教案摘 要: 后现代主义教育思想在理念和目标后现代教育有着太多的相同点，无限度地放大了人们的视野，给人们的思想也带来了一次新的革命。而我国的高等教育发展也在这次浪潮中进行了一场革命，对后现代教育思想并不可以完全地用在现代教育的基础上，也不能把未成形的思想与孕育的温床一起全盘抛弃。借鉴后现代教案思想，对于推进我国高校汉语言文学的发展，有着一种革命的意义值得我们深思。为此本文对后现代教育思想下的汉语言文学教案进行了研究。关键词：后现代之教育观合作计划汉语言文后现代教案的主要理念阐释( 一) 后现代主义教育观后现代主义从亣生时起就显得与众不同，甚至因为其标

2、新立异而被人误解，但正是这种独特个性的声音，从一?全新的观角提出了与传统教育观截然不同的后现代主义教育观，她不犹豫的向传统教育觀念的权威性。统一性和普遍性。1.1 教育要“去除中心”后现代主义的一个重要思想就是要，“反对丬心主义，去除各种“中心”对教育的压迫。首先要去除“学校中心化”，学校不在是现代社会中人才培养的中心。随着时代和教育的发展，人才培养模式不再局限与学校教育，人才培养的地点不再局限与学校，社会对人的而教育不能仅仅局限于课堂教案这段非常有限的时间之内，教育应该不分场合、不分时间的终身教育。其次要去除“教案中心化”，包括“教师中心化”“和书本中心化”。所谓“中心“实质上是一种压迫强制

3、性，去“中心化”就是去除教育过程中教师和书本的压迫和强制性，使教育关注学生自身的自主性，开放教案的边界，解放学生的个性。只有去除“教案中心化”，学生在面对教师和书本时，就不在总是被强制精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 5 页2 / 5 要求机械的点头称是，而是应该被教师鼓励发表自己的观点，甚至指出教师和书本的错误。最后要去除“学科中心化”，同时重视人文课程与科学课程的重要性，是学生全面发展。现代社会由于科学技术的巨大作用，带来的物质利益也很大，因此数理化以及计算机等相关学科在学校课程中的地位相应的突出，而哲学、历史、政治等

4、人文学科受到冷落。这种科学中心主义和使用主义破坏了学校教育的平衡，导致学生的不平衡发展。人人平等，去除中心。以课程和教师作用为出发点去考虑，后现代教案大力提出“去中心”的平等教案模式。这里所说的“去中心”就是不赞成一学科知识、教师为中心，反对教师权威、教案控制，并赞成教案中师生的平等互动关系。美国课程与教案研究专家小威廉姆 E多尔认为，在教师与学生的反思性建立的过程中，教师在教育实践中并不要体现出自己的权威性，并且，教师要求学生与教师一起进行研究，并在探究过程中共同创造知识，发现新的自己。多尔提到：教师在教育过程中不可否认的是一个领导者，但仅仅是作为学习平等成员关系中的领导者，作为“平等中的首

5、席”，并不等于无视了教师的作用，而是将教师的作用从新整理，从外在与学生的情境转向与情境的共存，权威也随之进入其中，教师应该做到自己是情境设计的领导者，而不是学生课堂的* 者。法国哲学家利奥塔作为后现代主义大师从现代科学技术，值得一提的更是计算机技术的发展上，对教师作用所发生的重要变化进行认真探讨，并在专着中强调“现在，所谓的传播媒介并不完全是在一群沉默的学生面前讲道理，由助教回答制定的问题，并协助探讨实习作业”，学术知识已可以演变成电脑语言，传统教师的作用将被电脑记忆库所取代，教师的教案也将委托给链接“传统记忆库”与电脑记忆库的机器，并且学生在终端机前可以随意取用，但是，利奥塔又指出，“传统的

6、教案法没有完全失势，学生仍然必须从教师处学习一些东西，不是学内容，而是学习终端机学习的方法”。 1.2 教案中融入“对话”以教案过程的认识为出发点考虑，“对话”是后现代教案的核心内容。作为知名的现代教育学者美国的罗蒂阐述了“对话理论”，这种对话理论的要求对话者平等、开放、富有创造性，具有多元价值观。我国教案论研究者钟启泉在对话国际视野与本土行动中引用日本学者佐藤学的论述是：“学习，可以比喻为从已知世界到未知世界之旅。在这个旅途中，我们同新的世界相精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 5 页3 / 5 遇，同新的他人相遇，同新的

7、自我相遇；在这个学习过程中，我们同新的世界进行交流，同新的他人对话、同新的自我对话。所以，学习的实践是对话的实践。”在课程与教案层面，对话的目的是使教师和学生尊重、理解自己的人性差 异，从而学会区分所学文本的差异性及文本中所描述的思维方式的差异性，因此我们要鼓励教师尊重学生的人性差异，作为一个后现代的合格教师来讲，要鼓励学生的语言艺术、文学、科学和社会学进行自我提高的同时，也要鼓励学生对文中的内容进行“对话”。后现代教育重视对话中的语言运用、达成理解、思想观点的融合，尊重人性及其个别差异，解释创新、平等关系的观点，体现了教育人、民主平等、因材施教的教案思想。 1.3 教案方法与教案规价在选择教

8、案方法的内容上，后现代攙学的选攠瘄是阐酉敘学方法。与传统的传授式和促进式教案方法有很多?一样犄匰方，阐释教案方法 ?是?仅接受老师的教育，耄昧带着开放乐观皀心态（不断开辟新的学习道跦，堆孤生带兤真琄的日益深入的情景丬。将传统的救条主乁规范跛行可其糟粕（取兲精华的删取方式用圈后现代化的教育与事业上，怎样辨别这些文本不的意义得以表现出来的方弍 ?教会学甞如佔将自己的生活经历筮于更为全院的文化背景中去解读。完全地体现出教案目的在于创造意义，赞成所有创造性的行为的同时，也注重学生想象力的培养。站在教案评价的角度去考虑，后现代教育者认为世界走的是多元化的方式，每个学生都是一个不可复制的整体，从事教育工作

9、的人员不能用绝对统一的尺度去衡量学生的学习水平。与此同时，教案不能把学习者视为单纯的知识接受者，而更应看作是知识的探索者和发现者。因此，教案评价不仅要注重结果，更要注重过程。赞成评价标准的模糊性、动态性和复杂性，主张采用自式评价和档案袋评价法。派纳在什么是课程理论中多次打击标准化考试的弊狯?他在里面鈐述叮仡较少侜赖栂僆儖老试，耈更多?郅焨档案袋和其仒收雄婦生作丒的方法?乶且?按各秈不 ?側趣的个人 ?儅抬宖镽、社区领导令凊教师咄其仒学甗斄成的委员 ? 晥进行规价。”?前我哼歡在开发过 ?评价、发呕怦评 ?乥及档案袋评 ?桕正圠火烠进行，昺然是勓?熰代主么教孢评价理寵璀影 ? 然而?我国教育姡作

10、者 ?受育 者?跜怣揔较大 ?客观乴精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 5 页4 / 5 科孤地固桠相当困难，菄价时婦生之间軚衈樢們拔较难操?缌需花堧野的人 ?、物力和时间，恀，档案蠋评?棕在成国的发 ?有亀逻碍因簠?现代?教?憹擕观挃姼下皀堧学教案方法应諥春：首先”覀仡孱试?埰础”进行慙学?师忄须把学生归 ?人杠看径 ?丌学生展开孌有生命意义暄交氁?生必顳通过语言对 ?、交流达到人对人的理解 ?通过理解拤朁愋 ?师生之釴匨借助口头皀、书靠的咈体态犄语言展圀相嶗益彰交流軇稊?才会“奃文共欣赏，熑义相丆析， ?至于绎誌得到分享

11、，怜想经受碰撚，巃灵愝取和谐，审美能力增强。儶次，要因材教。教师要核据学琞的差开退择策煥戒方法?应“僆艺振厶琨心灵感受自己的作品那样 ?覤真地研究槉个具体的对象每一个特定的教育情境，采用变通嚄教案憹法，厠?庤势儰处 ?课堂上发生的 ?情况、新勘划，偊 ?因材施教，因惄（境（而族，佽教案变宗丰富多彩兀更?个性匒真正成 ?一铨舺术”二、后现代教孆怜想对汉语言斃学教案的启示后现仡教育作为一 ?新的教育理论，在教案上的一些理念值得我?借鉴。我们按忁膁重憰审裆我们的教案理念和行丸。 2.1 改变“識划主义”提倡合作?计划”“计划主义”就是比喺那秌把誡?看做先于行动而制定犄 ?西，并丐 ?胵有?么改又的，

12、还其实昭一种独衈武断（宂使课堂教案成为知评单吐传递和被动採受。而“合作性计划昭教师学甛和课本之间可以建立相互合作的学习关系。 2.2. 课堂教卤应提倡师生互动的“多维性”“多维性”赞成在互动爄对象上要变“一维”为“多维”。也就是要打破?来那种只有救师与学生之间互动的单一化格局 ?积极倡叼一种既有教师与学焝个体怖群体之间的互动，也月学甝个体之间、群?之间犄多向亐动的格局。教师覀重树权威 ?变换竄盇形式使得卦甛叫令感觉到老师对自峱的信任。0.2.确立教材授揠的意义栃 ? 嘨现妞的语言斆学教案丬（?生在课堂教育宖践中通过一系列洹动?懂了教材的知诂，但知视并没有与学生的精祚的完整性、经验嚄完整性联泻起

13、来，并没有与学生的生活真正联系赳来。查识没攉转换成学生的精神食粮，没能与学生的内心勾连。所以在教案当中要重新认识学生与教材之间的关系，让学生通精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 5 页5 / 5 过多知识的理解，使知识尽为己用，终身受益。 2.4 确立“存在”式的学习观念。占有式学习，是把知识当成现成的、“在手边”的，无需进一步操作的东西，是把现成的知识作为一个“物”装进自己的“口袋”，是一种简单的“占有”，而“存在”式学习则把知识当成是“上手的”东西，这意味着人要与知识进一步地“打交道”，这样学习就是人的存在方式，它要求人

14、的一系列活动。要求学生从内心里有对学习知识的渴望，从而达到学生自主学习的目的，为其今后的道路建立一个良好的学习习惯。后现代教案思想不管是在教案理念、课程计划、教案方式和师生关系上，都让我们换一种思维去考虑，挣脱传统的束缚，开创新的途径，我们的汉语言文学教案将会有新的突破，在培养具有现代人文意思和实用技能的专门人才中起到的作用可用“这是一次思想的革命”来形容。综上所述后现代主义在教案目的、课程、教案课程、师生关系、及教案方法以及教案评价等方面建构了与现代的后现代教案观，对大学特别是高质量教案更值得借鉴参考文献1 袁桂林 . 后现代主义课程的特征 R. 长春：东北师范大学专题报告会，2001. 2 张华. 课程流派研究 M. 山东教育出版社， 2001 3 伍海云 . 简述后现代主义教育观 J.长春大学报 ,2006 4 车文博 后现代主义思潮与人本心理学J 心理与行为研究， 2003（02）5 梁燕玲，贾腊江。后现代教育人性观述评J. 西北大学报（哲学社会科学版）， 2004，（2）：105.108. 精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 5 页