给予是快乐的说课设计.ppt

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1、一、说教材一、说教材给予是快乐的给予是快乐的一课选自人教版小学语文一课选自人教版小学语文四年级上册第六单元以四年级上册第六单元以“人间真情人间真情”为主题为主题的一篇略读课文，课文讲述了圣诞节前夜，的一篇略读课文，课文讲述了圣诞节前夜，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩，在保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩，在短暂的相处中，小男孩的言行强烈地震撼了短暂的相处中，小男孩的言行强烈地震撼了保罗的心灵，使他深深体会到保罗的心灵，使他深深体会到“给予是快乐给予是快乐的的”。课文篇幅短小，结构紧凑，故事性强。课文篇幅短小，结构紧凑，故事性强。学习本课之前，学生对学习本课之前，学生对“获得的快乐获得的快乐

2、”有一有一定感悟，教学这篇课文，主要是引导学生凭定感悟，教学这篇课文，主要是引导学生凭借课文的具体语言材料获得借课文的具体语言材料获得“给予是快乐的给予是快乐的”的真切感受。的真切感受。 二、说教学目标、教学重难点说教学目标、教学重难点 （一）教学目标（一）教学目标 根据课程标准的学段目标，我确定本课的教学目根据课程标准的学段目标，我确定本课的教学目标如下：标如下： 知识技能：在正确流利朗读课文的基础上，读懂知识技能：在正确流利朗读课文的基础上，读懂课文内容，从字里行间感受小男孩美好的心灵。课文内容，从字里行间感受小男孩美好的心灵。 过程方法：通过创设游戏情境，让学生切身体验过程方法：通过创设

3、游戏情境，让学生切身体验获得的快乐和给予的快乐获得的快乐和给予的快乐. 情感态度价值观：激发学生乐于助人，无私奉献情感态度价值观：激发学生乐于助人，无私奉献的精神。的精神。 （二）教学重难点（二）教学重难点 体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受，体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受，让学生体会到给予的快乐让学生体会到给予的快乐 三、三、 学情分析学情分析现在的孩子过着优越的生活，在不同程度上现在的孩子过着优越的生活，在不同程度上普遍存在着心胸狭窄，以自我为中心的不良普遍存在着心胸狭窄，以自我为中心的不良心理。他们往往从父母、长辈那里得到了许心理。他们往往从父母、长辈那里得到了许多快乐。但是，给

4、予别人的快乐不多，对本多快乐。但是，给予别人的快乐不多，对本文的文的“给予是快乐的给予是快乐的”不是很好理解，会给不是很好理解，会给教学带来一定的难度。教学带来一定的难度。课程标准课程标准中指出中指出“要注重儿童的情感体验，让学生做学习的要注重儿童的情感体验，让学生做学习的主人主人”。在教学中，我充分考虑这一点，设。在教学中，我充分考虑这一点，设计了一系列让学生全面参与的游戏和语言表计了一系列让学生全面参与的游戏和语言表达训练，让学生亲身体验后再表达内心最真达训练，让学生亲身体验后再表达内心最真实的感受。实的感受。四、教学方法四、教学方法自读自悟自读自悟自主合作、探究自主合作、探究五、说教学过

5、程五、说教学过程 给予是快乐的给予是快乐的一课的教学，我的整体一课的教学，我的整体思路是：首先是创设游戏情境让学生体验思路是：首先是创设游戏情境让学生体验“获得的快乐获得的快乐”，由此引出，由此引出“给予也是快给予也是快乐的乐的”，再通过，再通过“保罗的两次想错了保罗的两次想错了”感感受小男孩美好的心灵，然后联系生活实际受小男孩美好的心灵，然后联系生活实际说自己曾经感受过的给予的快乐。最后通说自己曾经感受过的给予的快乐。最后通过设计游戏，激发学生过设计游戏，激发学生“给予给予”的欲望。的欲望。 因此，我把教学环节设计成这样几个部分：因此，我把教学环节设计成这样几个部分：五、说教学过程五、说教学

6、过程（一）、创设情境，体验（一）、创设情境，体验“获得的快乐获得的快乐” （二）、初读课文，理解文章内容（二）、初读课文，理解文章内容（ 三）、品读课文，抓住三）、品读课文，抓住“保罗两次想错了，错在保罗两次想错了，错在哪里哪里”体会体会他的心理变化，获得他的心理变化，获得“给予是快乐的给予是快乐的”的真切体验。的真切体验。（四）、悟读课文，谈谈对最后一段的理解（小组（四）、悟读课文，谈谈对最后一段的理解（小组讨论）讨论）（五）、拓展升华：设计游戏，激发学生情感（五）、拓展升华：设计游戏，激发学生情感创设情境，体验创设情境，体验“获得的快乐获得的快乐” 【设计意图【设计意图】用用“颁奖游戏颁奖

7、游戏”来导入，并来导入，并播放背景音乐，吸引学生注意力，激发学播放背景音乐，吸引学生注意力，激发学习兴趣。让获奖学生发表感言，体验习兴趣。让获奖学生发表感言，体验“获获得的快乐得的快乐”，并把这种快乐带给其他孩子，并把这种快乐带给其他孩子，唤起全班同学的快乐感觉。由此引出：给唤起全班同学的快乐感觉。由此引出：给予也是快乐的。学生对予也是快乐的。学生对“获得获得”的快乐感的快乐感触较深，这时他们会产生疑问：为什么给触较深，这时他们会产生疑问：为什么给予也是快乐的呢？带着这样的问题很快地予也是快乐的呢？带着这样的问题很快地进入到课文的学习当中。进入到课文的学习当中。初读课文，理解文章内容初读课文，

8、理解文章内容 抓住课题，质疑释疑抓住课题，质疑释疑 1、齐读课题，注意、齐读课题，注意“给予给予”的读音的读音 2、看见课题，你产生了什么疑问生自由提、看见课题，你产生了什么疑问生自由提出疑问，自行尝试解决出疑问，自行尝试解决 得到什么东西，往往是快乐的；可付出给别人什么，得到什么东西，往往是快乐的；可付出给别人什么，又怎么会是快乐的呢？思考：课文向我们讲述了一又怎么会是快乐的呢？思考：课文向我们讲述了一个怎样的故事？个怎样的故事？ 预设预设 课文讲述了圣诞节前夜，保罗偶然结识了一个生活课文讲述了圣诞节前夜，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩，在短暂的相处中，小男孩的言行强贫困的小男孩，在短暂

9、的相处中，小男孩的言行强烈地震撼了保罗的心灵，使他体会到给予是快乐的烈地震撼了保罗的心灵，使他体会到给予是快乐的 【设计意图】【设计意图】：结合语文学科的教学特点，从整体：结合语文学科的教学特点，从整体入手，让学生获得文本初步的、整体的印象为下面入手，让学生获得文本初步的、整体的印象为下面感受小男孩的美好心灵，体会感受小男孩的美好心灵，体会“给予是快乐的含义给予是快乐的含义”打下基础）打下基础）、品读课文，抓住、品读课文，抓住“保罗两次想错保罗两次想错了，错在哪里了，错在哪里”体会体会他的心理变化，获得他的心理变化，获得“给予是快乐的给予是快乐的”的真切体验。的真切体验。 【设计意图】【设计意

10、图】：新课程标准中指出：阅读是学生：新课程标准中指出：阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析代替学生的个性化的行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，要珍视学生独特的感受、活动中加深理解和体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解。为此在这一环节，我抓住了体验和理解。为此在这一环节，我抓住了“保罗保罗两次想错了，错在哪里两次想错了，错在哪里”这个大问题，引导学生这个大问题，引导学生抓住关键词句，在读中感悟、体会。具体教学步抓住关键词句，在读中感悟、体会。具体教学步骤是这样的：骤是这样的： 1.文

11、中哪些部分是写了保罗第一次想错了呢？文中哪些部分是写了保罗第一次想错了呢？ 读课文，找出文中的句子。指名读读句子，读课文，找出文中的句子。指名读读句子，学生用自己的话说说保罗为什么想错了学生用自己的话说说保罗为什么想错了 学习保罗第一次想错的部分：学习保罗第一次想错的部分：第一次想错的片段第一次想错的片段 男孩睁大了眼睛：男孩睁大了眼睛：“你是说，这车是你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱？你哥哥给你的，你不用花一分钱？”保罗保罗点点头。男孩惊叹地说：点点头。男孩惊叹地说：“哇！我希哇！我希望望” 保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥。保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥。男孩却说：男孩却说

12、：“我希望自己也能当这样的哥哥。我希望自己也能当这样的哥哥。”保罗吃惊地看着这个男孩，不由自主地问保罗吃惊地看着这个男孩，不由自主地问了一句：了一句：“你愿意坐我的车兜（你愿意坐我的车兜（du）一圈）一圈吗？吗？”“当然，我非常愿意。当然，我非常愿意。” 2.保罗刚开始认为自己的想法有错吗？从哪保罗刚开始认为自己的想法有错吗？从哪些词句中反映出来的？些词句中反映出来的？ 学生找句子，出示：学生找句子，出示：保罗当然知道他希望保罗当然知道他希望什么，他会希望也有他一个这样的哥哥。什么，他会希望也有他一个这样的哥哥。 提问：保罗为什么会有这样的想法呢？提问：保罗为什么会有这样的想法呢？（因为保罗自

13、己就是认为得到是快乐的）、（因为保罗自己就是认为得到是快乐的）、 指导学生读好这句话，读出保罗对自己的指导学生读好这句话，读出保罗对自己的想法坚定不移的语气。想法坚定不移的语气。 3.尽管保罗对自己的想法坚定不移，但他的确想尽管保罗对自己的想法坚定不移，但他的确想错了，小男孩是怎么想的呢？错了，小男孩是怎么想的呢？ 指名读小男孩的话，根据学生的朗读，让学生说指名读小男孩的话，根据学生的朗读，让学生说说自己为什么要这样读，你的体会是什么。紧接说自己为什么要这样读，你的体会是什么。紧接着，教师改换句式出示：着，教师改换句式出示：“我希望我将来也能像我希望我将来也能像你哥哥那样你哥哥那样” 让学生补

14、充完小男孩的话。让学生补充完小男孩的话。 【设计意图】【设计意图】：借助于文本，让学生进行发散性：借助于文本，让学生进行发散性思维，培养学生想像力，又加深了对文本的理解思维，培养学生想像力，又加深了对文本的理解 最后让学生说说，从小男孩的话中体会到什么？最后让学生说说，从小男孩的话中体会到什么？并指导读好这段话。并指导读好这段话。 1.像学习第一次一样，先请学生用自己的话说说保罗像学习第一次一样，先请学生用自己的话说说保罗第二次错在哪里？并相机出示句子（小男孩的话）第二次错在哪里？并相机出示句子（小男孩的话） “先生，你能把车开到我家门口吗？先生，你能把车开到我家门口吗？” 保罗微微一笑，他理

15、解男孩的想法：坐一辆又大又漂亮保罗微微一笑，他理解男孩的想法：坐一辆又大又漂亮的车子回家，在小朋友的面前是很神气的事。但是，保罗又的车子回家，在小朋友的面前是很神气的事。但是，保罗又错了。错了。 “麻烦你把车停在台阶那里，等我一下，好吗？麻烦你把车停在台阶那里，等我一下，好吗？” 男孩跳下车，三步两步跑上台阶进了屋。不一会儿他出男孩跳下车，三步两步跑上台阶进了屋。不一会儿他出来了，背着一个小孩，显然是他的弟弟，看上去腿有残疾。来了，背着一个小孩，显然是他的弟弟，看上去腿有残疾。他把弟弟放在最下面的台阶上，两个人紧靠着坐下。他指着他把弟弟放在最下面的台阶上，两个人紧靠着坐下。他指着保罗的车，说：

16、保罗的车，说：“看见了吗？很漂亮，对不对？这是他哥哥看见了吗？很漂亮，对不对？这是他哥哥送给他的圣诞礼物！将来，我也要送你一辆这样的新车。到送给他的圣诞礼物！将来，我也要送你一辆这样的新车。到那时候，你就可以坐在车里，亲眼看看我跟你讲的那些好看那时候，你就可以坐在车里，亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了。的圣诞礼物了。”学习保罗第二次想错的部分学习保罗第二次想错的部分 让学生抓住这两句话谈谈体会，并指导学让学生抓住这两句话谈谈体会，并指导学生读出激动、兴奋的语气。生读出激动、兴奋的语气。 2.听了小男孩的话，保罗再次发现自己错了，听了小男孩的话，保罗再次发现自己错了，这时他会想些什么？这时

17、他会想些什么？ 3.教师总结引导过渡：正是由于小男孩的话打动教师总结引导过渡：正是由于小男孩的话打动了保罗，所以保罗引读第十二小节：在这美好的了保罗，所以保罗引读第十二小节：在这美好的夜晚，车里的三个人会各自想些什么？说些什么夜晚，车里的三个人会各自想些什么？说些什么或者做些什么呢？或者做些什么呢？- 【设计意图【设计意图】在理解课文的基础上，创设情境，在理解课文的基础上，创设情境，激情渲染这一环节，打算充分利用多媒体教学带激情渲染这一环节，打算充分利用多媒体教学带大家看看美丽的圣诞树和载歌载舞的欢庆节日的大家看看美丽的圣诞树和载歌载舞的欢庆节日的人，体会弟弟看到了许多以前没有见过的景象而人，

18、体会弟弟看到了许多以前没有见过的景象而快乐。男孩因为让弟弟得到一次意外的快乐而快快乐。男孩因为让弟弟得到一次意外的快乐而快乐。保罗因为帮助兄弟俩获得快乐而快乐。这个乐。保罗因为帮助兄弟俩获得快乐而快乐。这个圣诞之夜对他们来说是快乐、难忘的，由此引出：圣诞之夜对他们来说是快乐、难忘的，由此引出：我也曾因（我也曾因（ ）而感到快乐。学生此时会联想）而感到快乐。学生此时会联想起自己曾经帮助过别人而获得快乐的体验，因而起自己曾经帮助过别人而获得快乐的体验，因而说出自己的内心真实的感受。说出自己的内心真实的感受。 【设计意图】：通过对话交流，通过品读【设计意图】：通过对话交流，通过品读感悟，通过朗读体会

19、，通过想象情景，使感悟，通过朗读体会，通过想象情景，使学生思维、说话、感悟等能力得以提高，学生思维、说话、感悟等能力得以提高，更重要的是在多种方法的交互渗透中使学更重要的是在多种方法的交互渗透中使学生的心灵与文中人物交织碰撞，得到启迪。生的心灵与文中人物交织碰撞，得到启迪。（四）悟读课文，谈谈对最后一段的（四）悟读课文，谈谈对最后一段的理解（小组讨论）理解（小组讨论） 设计设计“爱心树爱心树”游戏，鼓励学生以游戏，鼓励学生以 “我想给予（谁）我想给予（谁） （什么）（什么） ”句式写句式写话，并贴在话，并贴在“爱心树爱心树”上。上。【设计意图】：这个环节的设计主要是因为通过前【设计意图】：这个

20、环节的设计主要是因为通过前面的学习与文中人物思想产生共鸣，从而让这种面的学习与文中人物思想产生共鸣，从而让这种情感体验延续深化并应用到实际生活中。情感体验延续深化并应用到实际生活中。（五）拓展升华：设计游戏，激发学生情感（五）拓展升华：设计游戏，激发学生情感 【设计意图】：【设计意图】：让学生根据刚才自己写的话帮助让学生根据刚才自己写的话帮助别人做一件事，把课堂延伸到课外，进一步激发别人做一件事，把课堂延伸到课外，进一步激发了学生乐于助人，无私奉献的情感，正是情感态了学生乐于助人，无私奉献的情感，正是情感态度价值观的进一步体现。度价值观的进一步体现。（六）说作业设计（六）说作业设计 板书直观、简洁明了，让学生对本课内容一目了然。 24*给予是快乐的获得获得 快乐快乐 给予给予（七）（七） 说板书设计说板书设计