校本教研展示研讨稿.doc

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1、20校本教研展示研讨稿张：围绕着我校“如何培养学生的动手实践能力和创新意识”这一校本教研课题，我们摄影专业认为，创新源于满载兴趣的动手实践。 摄影是一门瞬间艺术，既然是艺术，就要让学生体会到艺术的美，艺术给人带来的饱满和充实的快乐!这些恰恰是要在课前灌输给学生的。因为作为一名成功的教者，你首先要让学生们对你所教的学科，甚至对你本人都产生浓厚兴趣，这是他们更好的获取知识，更用心地创作作品的基础。因此，我认为创新绝对源于满载兴趣的动手实践。 我国著名教育学家陶行知说过：我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。对中学生也是如此。在实际教学工作中，我一直以这样的教

2、学理念来武装自己，用最自然的方式，最大限度的调动学生的积极性。比如说：每当进入摄影教室协，从学生们的眼神中可以看到他们的兴趣，可是他们的兴趣并不在于摄影，而是暗室的环境和设施。事实证明，正是因为他们的把兴趣和注意力过多地投入于此，导致听课质量不高，对真正的教学环节及内容无暇顾及，他们渴望的是早些动手去实践，而忽略了要正确的动手去实践是需要教师讲解的理论作为依托的。 赵： （我们VCD制作专业也有同样的问题，由于现在的学生对电脑都有一定的 了解，所以进到教室后，没等教师讲解就开始急于动用电脑了，请问你们摄影专业是如何解决这样的问题的呢?） 张： 针对这种情况，课前我会拿出一部分时间将他们的兴趣转

3、移到授课内容上。而且对于不同年级的学生，采用的方式不同：针对低年级的学生，我会对他们的讲一些关于摄影的有趣的情节片段，谈谈他们和家人出去郊游的事，谈谈他们的百天照、周岁照甚至父母的结婚照等等，以这种方式由浅入深的将他们对摄影的兴趣挖掘出来，同时产生强烈地学习摄影知识的欲望；对于高年级的同学则不能采用这种方式，他们会觉得这很小儿科会事得其反，这时我会对他们讲解一些成功的照片或者有特色的照片是怎么得来的，一些有趣的照片是怎么抓拍的，市面上的艺术照是怎么合成的。（放照片、例子） 最后激励学生只要这两天的知识内容能够熟练掌握他们也能拍出这样成功的照片。此时学生的兴趣以被激发，到了极点。他们甚至会用企盼

4、的眼神看着你，等着你继续讲解，这时收到的教学效果是事半功倍的。因为，他们的积极的、主动的。 赵： （在课前用那么多时间，只是为了，激发他们的兴趣会不会与正常教学内容主次不分呢?） 张：不会，我们认为如果学生在没兴趣的情况下学习，虽然也会完成学习任务，可那是被动的模仿与照搬照演，死板而没有新意。相反，如果学生是带着浓厚的兴趣、求知欲与创作欲去，学习和实践的话，结果就大不一样了，不但基础知识掌握的准确，而且在，实际拍摄时，他们会更多的运用所学知识，细心地发现每一个可拍摄可选取的素材，甚至精心地用他们独特的视角和对人生的感悟去设计人为的精彩画面。（照片）学生就是这样在不知不觉中通过有意识、有“预谋”

5、地动手实践活动达到创新的教学目的的。所以，我认为创新绝对源于满载兴趣的动手实践。 张：那么你们VCD制作专业是如何做的呢? 李：刚才听了你介绍，你们摄影专业主要是把激发学生兴趣放在了课前以达到创新的目的。我们VCD制作专业则是在教学的过程中给学生们构建情境以任务驱动来激发学生的创新意识。“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”学生的学习兴趣能成为求知的源动力，并且这种动力是一种内驱力，可使他们产生强烈的探索欲望。而在日常的教学过程中我发现有一部分学生坐在电脑前，束手无策。经查找资料发现初中生的认矢口活动是从形象思维向逻辑思维活动方式过渡的。他们有了较高的形象思维，但是还不具有较高

6、的抽象思维的能力，这就要求老师激发学生兴趣并以一种形象的方法来打破这种局限性。所以构建情境十分重要：但是在构建时要了解学生的已各学习内容，在学生的最近发展区构建情境。低年级的学生对微机操作能力还不是很强，因此，在一般情况下，我构建的情境是广“同学们我们一起采给我们班做一个像册吧”，而对高年级学生，是在创作前观看同学的优秀作品，（作品）让他们在创作时汲取这些优秀作品的创作思路、应用的技术手段，并加以引导，开拓学生思维，然后让他们自己做导演，编写一个小的故事，再按着小故事做一段VCD。尹：打断你一下，我是摄影专业的教师，在教学中我发现有的学生作品虽然很有创意，但是主题不积极向上，不符合中学生的特点

7、，对于这样的作品你是如何解决的？李：你说的这种现象，我也常遇到。初中生的心理特点是这样：他们正处在尝试新事物的重要阶段，创新意识处在萌发时期，并且十分的脆弱。若强加成人的思维方式又收不到好的创新效果。因此，我在教学过程中以学生为本，鼓励学生标新立异。（加图片）我对学生的“异端”作品不是“痛打落水狗”，先除之而后快，而是肯定学生的创新和创作能力，给予正确的引导。一个好的作品在不同人的眼中也会有这样那样的不足。作者也期待着别人赞扬和指正。把有特点的作品利用多媒体进行展示。让同学们互相对作品进行点评。同时说出从作品中学到了什么又吸取了什么教训，努力营造宽松、活跃和愉快的课堂气氛，鼓励学生大胆尝试，勇

8、于发现。在这样的交流中即熔入了德育教育又完成了学生作品的再次创新。尹：中学生正处在好奇心与求知欲最强烈的阶段，对他们而言，不管是点滴的发现、片面的分析，都能最大限度的激发他们的思考。尤其竞争社会造就了一批争强好胜、喜欢与众不同的学生，这样的学生如果得到正确的引导，往往会创造出奇迹。在拍摄课中，除了教师规定的拍摄范围和内容之余，总有一些学生跑来问：角落景物的拍摄和自创景物的拍摄等等，这时我就利用他们创造性的思维充分挖掘他们的潜能，让学生找到自己的兴趣点、点燃创新的火花。因为摄影既简单又困难，简单到人人都能照，人人都会照，难就难在一个人一生中也许拍不出一张好的作品，只有挖掘自身的潜能，走创新之路，

9、才能走向成功。赵： 我也认为，“学习是一个主动的过程，使学生对学习产生兴趣的最好途径就是使学习者主动卷入学习，并从中体现到自己有能力来应付外部世界。”在教学过程中，教师确实要激发学生的好奇心和求知欲，鼓励学生主动思考，勤学好问。在我们VCD制作专业也是这样。因为每个人都蕴藏着无限的潜在创造力，普通人和天才之间没有不可逾越的鸿沟，问题是缺少一把打开这座神秘宫殿的钥匙。教师要把主动权交给学生，让学生多一些思考的机会，多一些创造的信心，这样就多了一些成功的机会。尹：是的，在我专业的学生作品中，就有这样一张相片吸引了我的目光（出照片）墙角下有一棵枯萎的小树干，但在树干上，却缠绕着新生的藤蔓。我问他为什

10、么要拍这张照片，他说：“大家都拍人物和楼房的照片，不新颖。我发现这种环境下还能生长出花草，这也象征着顽强的生命力呀!于是就把它记录下来了。”学生的话听似简单，可是在我们生活中也是一样的。人们只看到森林，注意它的广大与幽深，但很少有人注意到森林中的小草和它顽强的生命力。通过这张相片，我激励学生要他们体会到美无处不在，爱无处不在，摄影也无处不在。在这样激励下，学生会觉得自己突然变成了一个成功的摄影师，对拍摄更加充满自信，相机运用起来更加游刃有余，一种自豪感和成就感也会油然而生，不但得到意想不到的拍摄效果，也达到了预期的教学目的。而且不论是教者还是学生都会在摄影的教与学，指导与实践中都体会到其中的乐

11、趣。A(尚)：创新能力的培养，关键是营造创新环境 B(尚)：学生的学习能力是无限的，仓FJ意思维的空间是无限的，是各种默守陈规的条条框框、固定模式制约了学生的提升与发展，教师就应该作个勇于带领学生去吃螃蟹的人，摒弃约定成俗的规定，为学生营造有禾抒创新的环境，为学生搭建物质平台，让学生在学习唱“主角”。C(尚)：“数码照片编辑与合成”专业是一门将信息技术与劳技课科学结合的新型课程，其实践性强，同时更加强调学生的动手能力。在激发学生的仓嘶思维，培养学生对信息技术的兴趣，培养学生劳动能力都有极大的帮助？D(尚)：营造有禾吁仓嘶的教学环境，这包括教学心理和计算机教学环境的营造例如把教室的三角或是空墒当

12、作学生优秀作品的展示栏，把学生集体推荐出的喜欢的作品及时展示出来，同时也可以把一些存在典型问题的作品作为借鉴展示出来，通过对比看出差异，引起学生的注意，在相互的展示过程中学生可以在另队的创意中点燃自己的灵感笋得到不同的启发，同时也激发了学生的竞争意识，使得学习变成场有趣的比赛。在创设良好的教学心理环境中，教师应在课堂中自始至终营造宽松、民主、和谐、自由的学习氛围。当学生的思维活动，和结论超出教师所设计和期望的轨道时，教师不应强行把学生思维纳入自己的思维模式之中，教师要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己争论，要给予学生发表意见的机会，使学生逐步具有创新的意识。如在课堂教学过程中，某个学生提出了

13、与教师截然不同的见解，教师不应只是简单地否定学生而应引导学生审视其观点，并得出正确的结论。这样做可以保护学生学习的积极性，使学生树立起进行独立学习及创新的自信心，使其创新思维处于活跃状态。E(陆)：尚老师说到的营造创新新环境我很认同(我是汽车专业的授课，我叫陆文波)，但尚老师，如果给学生无限的空间，任意去想象，任意思维，随遇而安，会不会产生有的学生没有扶手，有作品立意不清，甚至不健康。比如：在我们汽车专业在实践中让学生放任去训练，那么有的就会练成“飙车手”，甚至是“路霸”。这与我们的教学目标是相违背的，形象设计也会存在这样的问题吧! F(田)：对，我也认为一味地放手是不对的，我们还应该在兴趣方

14、向上给学生以正确的引导和激发。G(尚)：不错，刚开始，学生们的作品有的立意不高，有的搞恶作剧，利用照片开玩笑，这些都出现过。我是这样做的：H(尚)：一、目标激学：我采用远景目标与近景目标相结合的方法：远景目标，告诉学生社会的变革，计算机将逐步成为全社会使用的工具，二十一世纪的文盲不是不识字，而是不会使用计算机，让学生从认识上领晤学习计算机的迫切性。通过在课堂上不断创设情景，引发学生的好奇心和求知欲，从而调动学生学习的积极性，使学生自觉队参加学习，激发其进取心。近景目标，向学生展示在历届比赛中获奖的优秀作品，学生喜欢的明星海报、电影海报，学生感兴趣的大头贴夕生活中的艺术照片、婚纱摄影照、网上及手

15、机上下载的有趣图片等等凡是学生喜闻乐见的，有创意的、主题积极向上的，都可以拿出来激发学生的兴趣。 二、竞赛激学：照片合成时，采用小组对抗的形式，在规定题目和自拟题目两个环节中，根据学生的喜好分小组或是分大组进行比赛，比赛的规则、参赛方法、参赛人员、评判人员及方式都由学生制定，这样学生才会觉得比赛是公平的，符合他们意志的，学生参与意识才会更强烈，比赛中勤啪人，通过这种学习形式，便得每一位参加专业学习的同学都在这里能够实现真正义意上的自我形象设计。(王)：尚老师的课我听过很多(因为我趣泥荡增步门利帧朗蜀暴敦师，我叫王爱春)，他采用这些方法后，教学效果确实是显著提高了。借鉴这些做法，我研究了种“情境

16、教学法”，也收到了良好的效果，下面我简要介绍下： 尚老师说的让学生唱“主角”那么我仃祷妙猫知董该是好的“编剧”和“导演”。引导学生在不同的情境进入角色，敢于尝试、乐于尝试，充分入戏，在不鹏景中体验成功的乐趣，激发兴趣。法国科学家贝尔纳说：，“构删工学习最大障碍的是已知的东西，而不是未知的东西。”在教学中我设置了不同的情境，例如以“小荷才露尖尖角”“E海遨游”“星星知我心”“花样年华”“美丽新世界”“成长岁月”“壮志在我胸”青春无敌”“超级男女年”等等许多与学生心灵相通的主题，让学生在这些既熟悉又有些陌生的情境中，发挥想象，找回内心深处平日不轻易触动的心事与感想。同时也鼓励学生自己自由发挥，为自

17、己的作品。设置一个与众不同的主题，教师只是在学生制作过程中，对其制作风格的统、正确搭配颜色、合理安排画面等问题作以指导和强调，不做过多的干涉。对于高年级学生，还可以让他们把某个熟悉的故事情节、电影景定格作为的原型，创作出属于自己的翻版影视剧照，通过多种多样的形式，极大地调动了学生的积极性，栅孑从已知中找到了未知的乐趣，使得学习更富有挑战性，沉浸情境中也更加投入。J(田)：听了王老师的经验，我感到，她利用情境教学法成功地将学生带入了个多彩、丰富的想象世界，使学生的创新思维上给学生以空间，而且可以激励学生动手实践。(我是汽车专业的授课教师，我叫田园)我在汽车模拟驾驶教学中，就运用了这样的情境教学法

18、，它使学生在课堂上积极地参与、热情地研讨、真实地体验，真正地实现了不但用手脚，更用大脑在实践。这一专业重在训练，在学生基本掌握驾驶技术后，我针对不同年龄段的学生特点，给学生一个特定的模拟环境，让学生不仅用用手脚开车，用大脑去思考、讨论，如何利用操作技术，解决实际问题。比如：这样的情境：车在高速行驶中，有行人突然横穿马路，你如何反应；在正常行驶下，如何进行超车等。在我的启发下，学生在已有的生活经验，自行设计情境，如：一个学生提出：“假设某同学为乘客，另位同学为司机；司机要在乘客的要求下，在城市道路中从某地开往另地点。逐渐地，学生之间就相互地提出模拟情境，带着问题进行驾驶训练。这样的教学极大地调动

19、了学生的参与热情，他们还纷纷为我的教学出谋划策。“利用模拟机的测试系统搞分组竞赛。”“每组抽调一名交警检查开车违章情况”“让每组成员分别扮演司机、乘客、行人、汽车修理及培训人员等角色气。”真是石激起千层浪，各种情境层出不穷，课课有新意。我也听到训练后学生颇具感悟的反馈；“这样开车真的不行!“开车突发情况太多，真是防不胜防!”“当司机也不是一件简单的事儿!”收到这样的反馈让我感到他们正在认真地学驾驶，认真地利用模拟机再现和体验真实的生活。这正是我们开设这一专业的初忠。K(陆)：其实创新和实践二者是不可分的，没有“思维火花”的实践只能是机械的操作，而没实践的创新就更是种不实在的“泡沫”。我在研究课

20、题时遇到些具体问题，由于种种原因，学生是存在着许多“差异”的。所以我重点研究了“如何让差异变成同步”的问题，其中包括“年龄差异”、“性别差异”、“个性差异”、“智力差异”等等。L(尚)：不错，这些现实问题在我们专业也很突出，遇到这种情况总显得措手不急，不知陆老师是如何做的? M(陆)：一、学生的年龄差异我们培训的对象是全区的中学生，年级是初一至初三。大家也知道现在的中学是4年制。初一的学生和初三的学生无论是自理、学习还是身体协调能力，甚至身高都是相差很大。刚开始我没有在意这方面的差异，我认为都是初中生能力都差不多，但是几节课下来，我发现在整个教学过程中初二、初三的学生学习任务完成的很好，而初一

21、的学生不但完成的差，甚至有的完成不了。起初我把问题归绺于学校学生的素质和课堂纪律上了。但在一次给87中的初一二班学生上课过程中改变了我的想法(因为87中的学生是大家公认的好)。同样存在差距完不成教学任务。我发现了问题的所在之处，是教学设计和教学方法上有问题。随后我修改了教案，把原本初一学生听不懂的理论知识进行精减，省下来的时间用在了上机操作上了。学生动手实践的时间增多了；改变了原来教学方法，对学生掌握不好进行耐心的指导。结果在下期初一的课上我顺利的完成了教学任务。而且电脑打出来的成绩和初二、初三的不相上下。所以在现在的教学中，我就根据上课年级的不同而选用不同的教学设计和教学方法。二、学生的性别

22、差异汽车驾驶是人们公认的专业性很强的技术，在从事汽车驾驶这一职业中男性占的比例较大。我在教学也发现这样个问题，男生学习兴趣比女生浓、技术掌握比女生快。两天的学习结束后我发现，教学任务完的差距很大。一期、两期、三期、我翻开学生留下的成绩记录，怎么都是这样啊！我自己觉得肯定是我在教学上出的问题。又通过两期课的观察，我发现了三个问题：1、观念上有问题，保留中国传统观念，男人开车女人坐车思想练习不积极。2、女生身体协调能力、动作掌握不如男生。3、我在教学组织上不够全面，因为我是名男教师，在驾驶汽车模拟练习中不便于指导，所以忽视了女个生存在的前面两个问题。在后来的教学中我是这样的解决这几个问题的： 第一

23、个问题：在理论知识讲解过程中，首先告诉学生的生活水平将不断提高，汽车将会成为人们主要的交通工具，汽车驾驶将不在是一项专业技能，而是人人应该掌握随本技能。消除女同学心中的顾虑。调整好自己的心态，积极的投入到汽车练习中来。第二个问题：在分组练习过程中，尽量把女同学分在轿车的模拟机上，因为轿车模拟机在操作方面相对比较容易些。学生操作起来容易了，掌握驾驶技术轻松了，练习的积极性也就调动起来。第三个问题：在教学组织中，我把女同学进行了异质分组，重点培养女生小组长，由小组长重点指导进行练习，尽量让问题在小组内解决，这样不但我教学起来轻松了，学生练习的也愉快了。 通过以上的教学，我发现学生的蝴嵯异不匙艮明显

24、了，几节课的成绩记录显示出女同学与男同学掌握程度基本上是同步的。 在工作过程中，随着各种变化能够发现不同的问题，结合我校的校本教研课题，不断的总结和调整自己的教学方法，使得以上问题得以解决。我还发现了第三个“差异”学生的个别差异、第四个“差异”学生的智力差异，也影响着学生对技术的同步掌握，我还在不断的总结和积累经验，解决这两个问题的方法还不够成熟，这次不和同志们交流了。N(王)：陆教师的研究实践性很强，我们专业也可以利用教学法、差异法多为学生设不同层次的题目，提出不同层次的要求，也应该可以解决这类“差异”问题。0(尚)：真是深受启发，我觉得下一步我们还应该在教学中深入地开展“差异法”的研究。我

25、是电子电工专业的教师。听了上面同志的发言我很赞成，同时，我认为创新能力是素质教育的核心，培养和发展学生的创新能力应鼓励学生大胆质疑，敢于设想，敢于发表见解。而且，教师必须要有大胆创新的精神，并为学生的创新提供素材和思路。 我首先在课堂教学中鼓励质疑问难。学生们对丰富多彩的劳技课内容充满好奇，仅有书本的知识远远满足不了他们对知识的渴求。一个创造思维活跃的人遇到问题不只是从正面沿着一个方向分析研究，可贵的是能根据客观存在的事物变化，调转方向，灵活思考，多方探讨，以期寻求合理的途径解决问题。对此，在教学中，针对学生的质疑，我积极的开导、点拨，使学生从不敢提问到敢于提问，逐步做到善于提问。如讲授万用电

26、表的使用一课中测量电阻的内容时，有位同学提出用伏安法测电阻同直接法测电阻在数值上为什么会有差异，我表扬了学生“学起于思，思起于缘”的探索精神，同时引导学生通过动手操作解决这一疑问，结果得到“闭合回路”是“理想状态”的结论。所以，教师自身的思维也应具有创造性，并以创造者的身份进入到设置的课堂 情境中去，为学生提供敢想善思的创造性学习的良好氛围。其次，为学生提供有关的创新思路和方法。对于没有多少生活经验和生活积累的学生来说，往往认为创新发明不是一般人做的事，是很深奥的东西，所以做为教师应为他们提供些创新发明的思路。例如，代一代、搬一搬的方法。一种道理、一种技术可以用在这里，也可以用在别处。在电子门

27、铃的制作这一节课中，我要求先完成作品的同学思考，如果说把门铃的按钮拆掉，换成其它的东西，能否做成其它用途的报警器呢？结果有一个同学说，水是导体，如果用水代替按钮后，就可以变成一个水位报警器，可以解决家里晚上接水容易忘记的问题。我让他到前面的水盆里试一试，果然可以。这样他就制作了一个水位报警器。劳动技术中心是一个资源共享的学校，全道外区的中学生都在这里上劳技课，每期课只有短短的两天时间，所以对学生的业余指导就非常必要了。每一期课我都会留意一些对电子制作感兴趣的学生，并做好记载。课程结束后，都有会把电话和电子邮箱的地址告诉学生们，以便为学生们提供更好的服务。上面曹老师谈了她在电子电工专业培养学生创

28、新能力的一些方法。我也是电子电工专业的教师，我叫曹磊。下面我谈一下在课堂教学中，我是怎样培养学生动手操作能力的。学生们对参加电子制作技术的学习很感兴趣，可以说是激情满怀。但是，电子制作技术，“制作”是目的，只有热情是不够的。于是，我先让学生动手做些简单的电子元件实验进行尝试。如：让学生接触体会各种工具的使用；让学生练习用电烙铁焊接电子元件的方法，并自己去焊接一个模型作品；让学生了解电阻的分流作用和电阻的分压作用来认识电阻器；让学生使用万用表欧姆档测量电阻和检查门铃的元件以及其它的电子元件等通过实验激发了学生的学习积极性。再如：学生制作的门铃不响，学生拿到我的面前说：我是按着老师的操作步骤去制电

29、子门铃的。为什么我做完了不响哪?我帮学生打开门铃的外壳，检查门铃里面的电路板，发现学生焊接电路板上的焊点不牢或者焊接的电子元件只是轻微的接触电路板的焊片，电路板与焊接元件接触不良，这种情况是电路中的虚焊，因此，导致门铃不响。所以我在讲解制作门铃之前，让学生多练习焊接，掌握焊接的方法与技巧，使学生在以后焊接时避免虚焊的现象。我就把学生以四人为一组，以小组为单位进行练习，以小组评比的方式激励学生多动手，从而培养了学生动手的积极性，又加强了学生的团队合作精神。接着，让学生焊接各种图形，学生也可以焊接自己的想象图形，目的是在复杂的图形焊接过程中找到自己熟练焊接的方式和方法，比如学生发现焊接三个点时，有

30、点困难，不好保证焊接点的牢固度和焊接点的大小，有的学生认为，是否焊接点越大越结实，越牢固。其实不是这样的， 焊接点应该保持大小适中，表面光滑，焊接点不能出现毛刺，并旦焊接点不能超过大米粒的大小。通过练习后学生都能基本掌握其中的要领。最后，学生以小组的形式把小组焊接的模型摆出来，评比参观，看看哪个小组焊接的好，哪个人焊接的突出，同时让学生谈谈自己是怎么样焊接做出一个美观的焊接点。充分让学生体会动手焊接的乐趣。在培养学生动手实践活动这一块，我的做法跟曹老师不同。我是金工专业教师，我叫房梁。记得在我刚开始教新型锁扣一课的教学时，第一号半成品需要有镂空的地方，平时是由我帮助学生钻几个孔，然后需要学生“

31、打磨”来完成。可往往有的同学为了节省“打磨”的时间，就用“画针”当钉子，钉穿金属板。这样一来，不仅对所使用的工具“画针”有一定的损伤，而且还影响到作品的整体美观。发现这一情况后，我在课堂上大发雷霆，狠狠地批评了这些同学，并严重警告地说：下次再发现这一情况，将视为故意损坏公物论处，而且还要进行赔偿。可没过多久，仍然有学生偷偷地在桌子下面钉。更有甚者竟然在问完我“画针”的价钱后，大声地说：“不就两元钱嘛!我买下了。”然后把钱“啪”地一声拍在桌子上后，继续拿“画针”钉。弄得我在课堂上十分尴尬，回到办公室，我把这一情况跟教学小组其他成员一说，大家也都深有感触，都认为现在的中学生逆反心理十分严重。老师说

32、对的，他们一定会认为“不对”或者“不全对”，只有他们自己从内心认为对的“才真正的对”。针对这种情况，我采取了换位思考的方法，认真地进行了反思。最后我决定变变法，在下节课中采用“因势利导”的教学手段，首先表扬这些同学的创造性，对学生的做法予以适当的肯定，肯定他们求异思维的价值。在达成师生共识的基础上来进行有针对性的突破。接着，我拿认真仔细“打磨”的同学作晶跟他们进行比较。真正“打磨”的同学虽然辛苦些，但他们的作品整体美观、流线、完整。而用“画针”当钉子“钉”的同学作品就显得“参差不齐”。作品上存在的差异，让所有学生深刻地认识到“打磨”这一环节的重要性。这比单纯的说教效果要明显许多。同学们心悦诚服

33、地接受了我的建议，对于作品开始了反复地“打磨”，力求完美效果。这样一来，不仅“利于”教师的教，而且学生也非常“乐于”学。我也是金工专业教师：李占海。听了房老师在教学中对问题的解决方法，我在教学是以发挥学生之间相互协作的精神为主。 发挥学生之间的互相协作，促进学生对劳动技能的掌握，在劳动课教学中，学生是劳动实践的主体。发挥学生之间的协作，是更好的组织实践有效方法之一，因此，我从学生实际出发，为他们创造一种协作情景引导他们互相帮助、互相探讨、彼此取长补短，共同协作完成任务。例如：在金工专业教学中剪切和锉削的课时，可以模拟流水线操作，把一小组的同学分别安排到流水线的各个环节。这样一来每个同学在工作时

34、如不认真操作会影响到本组最后组合工作，所以每个同学都能认真工作给小组取得胜利奠定基础。说到认真，我打断李老师一下，这里我想到海尔总裁张瑞敏先生在比较中韩两个民族的认真精神时曾说到：如果让一个韩国人每天擦桌子六次，他会不折不扣地执行，每天都会坚持擦六次；可是如果让一个中国人去做，那么他在第一天可能擦六遍，第二天也可能擦六遍，但到了第三天，就可能会擦五遍、四遍、三遍；到后来，就不了了之。因此他说：把每一件简单的事做好就是不简单；把每一伯平凡的事做好就是不平凡。所以我在第二次上课针对学生打磨程度的区别时，不仅讲了上面这个例子，我还问同学们：“你们知道吗?为什么引进和德国同样的生产奥迪轿车流水线，而做

35、出成品奥迪轿车在国内只能算是中档轿车，而德国生产的却是世界名牌轿车呢?”原因就是在于进行操作的人，技术人员水平不一样。如果我们同学现在就偷懒，没有耐心，不肯吃苦的话，将来我们国家的民族产业靠谁来支撑啊?这样一来极大的激发了学生强烈的爱国心， 自尊心；而且使学生更加刻苦地进行制作和打磨。课堂纪律、制作效果等等都有了显著的成效。房老师：我在对学生认真操作这一环节是利用竞赛激发学生劳动兴趣；得到的效果也很好。组织学生进行劳动竞赛，激发学生劳动兴趣，培养积极的劳动情感，学生最初参加劳动实践时劳动兴趣带有暂时性，易受到外界的偶然因素影响。我在教学时就是用开展劳动竞赛，使劳动实践过程带有适当的竞赛因素，以

36、激起学生在劳动中获得愉快的情感，特别是中、低年的学生，上进心较强，他们的主导性劳动动机是取得优秀成绩，争当优秀生，以博得老师的赞扬和同学们的尊重。根据学生的这一心理倾向，可以在中、低年学生的实践中，适当安排小竞赛活动，给优胜者适当的表扬，使学生的劳动兴趣和动机始终处于极佳状态。这种教学方法得到的教学效果非常好。吕维平：李老师谈到用竞赛的形式激发学生的劳动兴趣，我也有同感，我想无论采用什么 样的形式都是想调动启发，引导发展学生的好奇心。我是木艺专业的教师，我也想从培养 学生兴趣方面入手，谈谈我们专业的一些想法和做法我觉得木艺课不仅仅是简单地培 养学生劳动技能和习惯的过程，而是应以劳动教学为主要内

37、容，融汇智能培养，我想我们的教学活动及提供的场所，其实就是给学生一个发现自我，挑战自我，创新活动的一个平台。学习兴趣对学生来说至关重要，爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师，兴趣是实践的动力，只有学生感兴趣的东西，他们才能乐意去学，才有学习的主动性，才能不怕困难把它学好。如何培养学生在劳技课中的兴趣呢?我想应强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，深度实践，有效体验，在参与实践中不断成熟，不断完善，因此在教学中我会适时激发学生的兴趣，我们木艺专业有阴、阳刻字这一节，生活中经常在牌匾中遇到，学生比较了解和熟悉但直接经验多于理论，只是见过并没有做过，学生觉得这种凸凹的形式很新奇，有的学生问我

38、这突出来的字是不是先做好了字，然后再粘到板上的，我就让他们来亲自看一看，摸一摸是不是粘上的，他们看后说不是粘的，但是太难了吧!能 做出来吗?这时我就对大家说：老师前面的范字都是以前来送培的学生们自己制作的。他们最初的想法跟大家差不多。只要同学们按着老师的方法去做，认真去听讲，保证你们都能做出一个比老师范画还好的作品并且将来你们家里需要做个牌匾什么的，你就可以一显身手了，这时我发现学生们的兴趣上来了，已经着急想做了，比较枯燥的理论知识，很轻松的传授给了学生在讲木刻制作时，我展示了复制范例，即尔又展示了自创的一些精美的木刻画，引导学生政变思路，并说老师更希望同学们根据掌握的理论知识和操作方法，自行

39、设计制作，这时学生们都跃跃欲试了，一些能力强的学生当时就表示要自己设计，我马上加以引导，要求自创的学生要合理设计，构图要完整，形式可多样，但形体要准确，不要太过于复杂，要适合刻制在制作时，不足之处随时加以指导，最后在学生的作品中极大地体现了他们的想法有的制作了奔跑的马，有的刻制了人物，动物，形态各异虽然有的作品不是很完善，有些疏漏，不如复制图那么规范，但却最大程度地调动了学生的积极性和创作欲望，张扬了他们的个性。所以我觉得，学习兴趣对学生来说是至关重要的。张寅翔：吕老师刚才谈到的对学生兴趣的培养，我认为可以提高到创新意识中去，我是陶艺专业的教师，我叫张寅翔。学生的学习兴趣有了，学生能全身心地投

40、入到创作中去。在他们极大的热情中，去挖掘孩子们创新意识，会起到事半功倍的作用。在培养学生创新意识时，我认为在制作中发现能够提高学生的创新意识，并且有很强的实用性。提高创新意识学生在制作之前虽然已经有了一定的创意，但在制作中教师要及时地进行启发和诱导，使学生在制作过程中又有新的创意，这些突发的创意往往更精彩，能够起到锦上添花的效果。例如：107中学姜良倩同学，他的创意是制作一条鲤鱼，一件烧制的作品都是空心的，所以他她将鲤鱼的内部挖空，在制作鱼鳞时，他在鱼身上刻画鱼鳞，这时我启发她，能否用其他的形式表现鱼鳞，学生通过启发并利用工具，将每一片鱼鳞挖空，这样既表现了鱼的特点又产生空透的感觉，提高了作品

41、的艺术性。同时作品在哈尔滨市中小学劳技大赛中获得金奖。这种方法，大大提高了学生的创新意识。唐兴娜：张教师提出了创新意识对于学生制作艺术作品的重要性，我们两个专业同样是创作艺术品，通过教学设计，激发学生的创新能力，我是木艺专业的教师，我谈一下在教学中我是怎样引导学生的著名心理学家皮亚杰指出，教育的首要目的在于造就有所创新，有所发明和发现的人，而不是简单重复前人做过的事情我们的木艺作品是在密度板上刻字，它分为创作木刻和复制木刻，由于木艺对于绝大数学生来说，都是一个未接触过的学科，是对于安全和技术操作规程方面要求较高的学科，因此，在这些环节上，必须要求学生按照规定的要求去进行同时我主要讲解复制木刻的

42、制作方法给学生适时的示范，辅导但是，在学生实际操作过程中，我发现对给出的内容，并不能让所有同学满意，对于那些已经积累了一定经验，创作意识或者在书法方面有特长的学生，并没有发挥他们韵能力因此，在这一教学过程中，我又乐于并敢于让学生“唱主角”现在的学生爱好广泛，他们当中不乏有学习过书法的同学，因此在课堂上，我有意识的提问：在座的同学中，一定有学习过书法的同学，你们能说一说书法字都有哪些特点吗?又或者，在讲解制作的过程中，我有意渗透一些书法方面的知识，例如柔软的毛笔写在宣纸上，字却显得苍劲有力，这是书法字的一个特点，也是木刻的要求，说到这，有的同学就会联想到自己学习过书法，我又适时的追问，你们有喜欢

43、的座右铭吗?你能说一下吗?我相信你们有能力把自己喜欢的话写下来这样，有的同学写下了学无止境，有的同学写下了兰花的兰字，并且配上一朵别致的兰花，这样，一个标新立异的木艺作品就制作出来了、有的同学对给出的内容比较满意，但又想与众不同些，我通过让他们观察范例，启发他们，这些作品虽然和给同学们的内容相同，但是你们能从中找出不同之处吗?细心的同学就会发现，有的作品某处有印章，于是，我提示他们，可以象书法或国画中提款一样，刻上一些名章或闲章有的同学想出了在文字外加边框的方法这样，一个个独具匠心的作品就出来。张寅翔：我想无论是木艺课还是陶艺课，它们都属于创作型的课型，它们的目的都是通过独立思考进行简单的设计

44、，培养学生热爱劳动，树立不断技术探究，勇于实践的能力，养成良好的劳动习惯同时提高了同学们的艺术表现力，艺术品位和档次，重视学生劳动成果积极评价，欣赏学生的作品，充分调动学生的参与意识和积极主动性刘冰：对于吕老师提到的重视学生的劳动成果积极评价，欣赏学生作品充分调动学生的参与意识和积极主动性这一点我非常认同。我是陶艺专业的教师，我叫刘冰。积极肯定的评价能激发学生的创作热情，因此，对于一些潜在的优点，我都充分加以挖掘，提高学生的制作积极性，使每个学生的创造思维，创造能力和创造精神有了不同程度的提高，面对一件件作品，我都一一加以点评，肯定了他们成功的方面，指出需要改进的地方，特别对其中制作上突出的作

45、品，在学生中展示，让他们既激励了学生的创造精神又提高了学生的制作积极性，让他们从自己的创新成果中体验到创新的乐趣，对进一步激发学生的创新精神和探究意识起到了较好的效果，例如：有一期22中学的学生来培训，我向学生展示了56中8年l班朱峰同学的作品，一件手指造型的笔筒。学生看后，大大激发了他们的学习兴趣，都积极动脑思考，动手制作，作出一些造型各异的作品。其中毛丹丹同学的作品最为突出，她用电话的造型制作了一个笔筒，她将按键做成小洞，用来插笔，这个时候我及时表扬她的作品造型美观，和现实生活很贴近并适时启发她，这个作品不仅仅可以当成笔筒?还可以有其他的用途，并将作品展示给同学们欣赏，受到教师的启发渗透和鼓励，她又在电话的后面开了一个大口，用来放文具。这个作品创意新颖，造型独特，制作精细。因此，我将这件作品作为范例，长期给学生展示。这样可树立典型，激励全体。让学生理解他人创新思想的基础上，能激发自己的创新意识。所以鼓励性的评价对有创作想法的同学来说是非常重要的，两者是缺一不可的。教师的正确引导，在孩子们的心田里播下了创造的种子，学生在实践和创作中能够充分发挥想象，亲手制作出自己喜爱的作品，同时体验着陶艺创造所带来的乐趣。