以问促学模式的探索与实践(1).doc

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1、红钢城小学“以问促学”高效课堂模式的探讨与实践一、 源起：一个理念：为学生营造和谐成长的环境，为学生提供适合的教育，促进每个学生主动地、生动活泼地发展。一种现实：实施课改以后，课堂教学模式是有了很大的变化。但是还是没有从根本上进行改革，还是教师讲的多，大多数还是老师牵着学生的鼻子走，学生的学习很被动，不会主动地去学习，每一堂课离开了教师这个拐杖，学习就无法进行。一个高度：纵观国内，放眼国际，以问题为基础来展开学习和教学过程，这在国外当前建构主义教育改革中已经成了一条基本的改革思路。当今的建构主义者越来越重视问题在学习中的作用，以问题为中心，以问题为基础，让学生通过解决问题来学习，通过高水平的思

2、维来学习，这是当今教学改革的重要思路。一种需求：我们的教育应该充分尊重孩子的主动成长需求。因为需求的教育才是最适合学生发展的教育。 一个目标：立足学生，立足于培养学生灵活的知识基础，发展高层次思维能力、自主学习能力以及合作学习能力。“以问促学”体现在课堂上，最突出的特点就是促使学生积极参与到学习中去，成为会学善思、积极主动的学习者。二、支撑：“以问促学”教学模式集中体现了建构主义学习和孔子的启发式教学精髓：（1）建构主义认为：学习是一种意义的过程。新知识不是都通过传授而获得，而是通过个体对知识单元的经验解释从而将知识转变成了自己怕内部表述；学习是一种协商活动的过程。学习过程并非是一种机械的接受

3、过程，学习的发展是依靠人的原有的认知结构，只有通过 “协商”才能达到共识；学习是一种真实情境的体验。在一些真实的情境中，学习者如何运用自身的知识结构解决实际问题，是衡量学习是否成功的关键。（2）孔子在论语中进一步指出了“悟”的边缘状态是“愤”、“悱”。是要通过问题的思考，让学生达到“愤悱“状态“心求通而尚未通，口欲言而未能言”的状态，这就是孔子的启发式教学精髓“不愤不启，不悱不发”。三、 实践：“以问促学”教学模式是以“珍惜群体中的每一个人”为基本出发点，以关注学生的学习速度、学习能力、学习适应性和兴趣经验等方面的差异为特征，以促进学生全面发展为目标的一种教学理念。在教学理念转化为具体教学行为

4、的过程中，需要建立相对稳定的教学活动结构框架和操作程序，促进教师对教学理念的认识和把握。“以问促学”教学模式学生以小组为单位，开始解决一个实际问题；为了解决问题，学生往往需要获得一些必要的专业知识，即所谓的学习议题，学生分头查找资料获取知识，然后相互交流所获得的知识，并讨论如何用所获得的知识来促进问题的解决；如果在讨论的过程中，小组发现还需要研究另外一些新的学习议题，学生们就需要反复循环地产生学习议题、分头查找资料，小组交流并讨论问题解答，直到问题得到解决；问题解决后，学生们还需要对自己的学习过程进行自我反思和评价，总结所获得的知识和思维技能。这种教学模式能够有助于促进学生打下灵活的知识基础，

5、发展解决实际问题、批判性思维和创造性思维能力，发展合作能力与自主学习能力，这与信息社会对人才培养的新要求是完全一致的。“以问促学”教学模式的具体流程如下：学习目标常规基本练习了解学情自主尝试合作学习方法指导模拟感悟成果展示分层练习评价激励预 学 卡学习指南卡分层实践卡提出问题激趣导学初学质疑小组学习同伴互助 点拨互动交流提升检测诊断延伸拓展1.激趣导学，初学质疑 个人独立学习是学生与文本对话的过程，也是主动提取已有的知识经验解决新问题的过程。教师结合某一单元或某一节课的教学内容，提出明确的学习任务，并组织学生独立思考、提出问题、解决问题。有了明确的学习任务，学生才能自主控制学习方向与学习行为。

6、个体自主学习的过程既能发挥学生的主体作用，提高学生的自主学习能力，又能促进学生主动提取相关知识经验，将头脑中已有的知识经验与要解决的问题之间建立起联系，促进知识的内化，形成知识网络。教师要为个人学习提供充足的时间，力争让每个学生都能够充分思考。2.小组学习，同伴互助经历个人的独立思考发问后，出现了有的学生能够独立解决问题，有的学生解决不了学习问题的情况，因此教师要安排小组交流的环节。小组长承担组织小组学生进行交流的任务，要求每个学生汇报自己解决问题的方法与遇到的困惑，梳理与汇总组内的主要问题，准备提交全班交流。组内交流的开始时间和结束时间由组长根据组内学生的学习情况进行调控。3.点拨互动，交流

7、提升集体学习是在小组交流的基础上，根据各组遇到的不同情况与问题，进行集中指导交流的过程。教师组织全班学生针对小组提交的问题进行讨论、质疑，通过学生之间、师生之间的对话，在交流碰撞中达成共识，提升认识。集体交流的过程也是帮助学生清理问题基本思路、清晰表达观点的过程，是达成教学目标中过程与方法目标的关键环节。期间。教师要发挥好指导的作用，针对教学重点、难点进行有效点拔。4.检测诊断，延伸拓展。检测诊断是针对学生的理解与掌握情况进行反馈，以便有效调控后续的学习进程。在经历了上述三个阶段后，教师要组织学生进行基础性目标达成度检测，并将检测结果进行及时反馈，以便学生确定后续的学习任务。检测题目的编制要符

8、合学习任务的基本要求，以检测卡片的方式提供给学生，学生在完成检测题目以后，可以进行自评，也可以由教师来批阅。由于检测的任务是在课堂上进行，所以检测的题目不宜太多，以检测的基本学习状况为准。四、资源在“以问促学”教学模式中，学习卡片作为一种新型教学资源，在教学中发挥了至关重要的作用。学习卡片是将学习指导、材料习题等内容用卡片的形式提供给学生的教学资源。学习卡片不仅仅改变了以往教学内容的呈现方式，同时也是学习内容和素材的全新设计与开发。学习卡片为学生提供了自主学习的内容，实现了从以往的教材中心转向学生中心，将传统的教科书、练习册、资料集中的学习内容重新筛选与优化，按照学生学习的特点和需要进行重新的

9、组织和安排。这样的转变直接导致了学生在学习过程中从被动的接受教师设计与安排，转向自主调控学习进程、自我选择学习内容、自定学习速度进而实现个性化学习。在个性化教学中，常见的学习卡片主要有以下几种类型。1.预学卡“预学卡”在教学流程的设计和实施中始终坚持了依情导学的原则，在学情的认知和调控上作了一些建设性的尝试。如：在“激趣导学”这个环节中用“预学卡”了解学生预习的情况，引发学生已有经验，建立新旧知识的联系，发现问题、提出问题。例：六年级语文雪地贺卡预 学 卡 1。读一读下面的词语：贺卡 沈阳 膝盖 嘴唇 刘玲 圣诞 臃肿 痴痴 不妨2。说说这篇课文的主要内容和你读后的感受。3.提出不懂的问题。例

10、：三年级语文信任预 学 卡1、自由读课文的26自然段，你在果园里看到了什么？ 学法提示： 1） 请关注数量词,用“”在相关的数量词下面做上记号。 2）读读这些数量词，你想到了什么，有哪些疑问？2、组内交流，请组员认真倾听并做适当补充。 3、学习组长收集意见，填写卡片学生的学习卡：我们看到的： 我们的疑问： -2.学习指南卡片 “学习指南卡”是将某一阶段的学习内容以流程图的形式呈现给学生，让学生从整体上把握学习内容、学习时间，从而合理地选择学习方法，安排好个人的学习进度。学习指南一般包括：（1）某一学习活动的学习目标；（2）学习内容或活动形式；（3）学习流程或步骤；（4）建议完成任务所需要的时间

11、。教师在制定学习指南的过程中需要注意两方面。首先，教师要根据学生的认知水平和学习特点制定学习指南，确保学生能够理解学习指南的内容，语言要体现清楚、简洁、准确等特点。其次，学习指南中规定的学习任务应该与所建议的学习时间相匹配。比如小学语文教材？中的一个学习指南如下。例：三年级语文信任学习指南根据所提问题，再次默读课文的26自然段，勾画出让你觉得有趣或感动的词句。学法提示： 1）勾画重点词句。 2）用心地读一读，想一想。 3）将自己的感受和组员交流，并议一议。 4）推荐一名中心发言人，组员可再做补充。 例：三年级数学口算乘法学习指南1. 联系以前学过的知识，想办法计算出结果。2. 计算时你发现了什

12、么？试着举几个例子说明，准备组内交流。3. 小组发言时组员轮流发言，推荐一种大家都觉得好的想法，准备在全班交流。作为三年级语文学习的内容，教师在制定学习指南时，所使用的语言要简洁、清晰，符合儿童语言的特点；学习任务是学生在常规教学中较熟悉的内容，主要包括同学领读、个人朗读和自主圈画三项内容。由于学习活动类型跨度相对较小，因此便于低中年级学生理解并开展学习活动，将多个简单的学习活动统整为一个学习整体，为学生提供一定的任务，激发学生自主学习的动机和兴趣，既提供了教学效率，又提升了学习质量。相对于高年级而言，学习指南则体现了更强的开放性特点，所规定的学习时间相对较长，所使用的语言更加科学、标准，学习

13、任务之间也会体现出较强的梯度，涉及不同种类的学习活动类型。在语文阅读教学中，教师为了充分尊重学生的初读感受，实现学生个性化阅读，为学生提供了如下的学习指南。例：六年级语文雪地贺卡学习指南1.围绕不懂的问题在书上勾画重点词句。2.结合上下文认真思考，在独立思考的基础上小组讨论交流。 在该学习指南中，先后出现了勾画、交流、阅读、分享、讨论等多项学习活动，学生活动持续时间较长，学习组织形式经历了个体学习分组学习集体学习的转换，学习对象从客观的阅读文本转向同学的阅读经验，实现了从个体建构到同伴交流的集体建构的过程。学习指南为学生提供了交流的方法，关注了学生的元认知策略，将学习方法、学习目标以及学习进程

14、的把握和理解纳入到学习的全过程。3.分层实践卡 分层实践卡一般以红卡、蓝卡、绿卡等学习检测卡片呈现。红卡是基标类基础性检测卡，是面向全体学生而设计的学习卡片，也是要求每位学生必需完成的基础性任务卡片；蓝卡是根据学生的差异，设计不同学习水平的拓展性任务卡片，共学生学生自主选择；绿卡是在发展性学习阶段为了适应更高学习要求而开发的学习卡片，为有进一步学习需要和学习能力的同学提供的学习卡片。一般来说，教师依据学习内容会设计设计出难度不同的发展性任务卡片，以确保不同学生在各自的学习基础上能够获得最大的发展，激发学生的学习兴趣和热情，为不同学生的发展提供了更加开放的学境。例：三年级数学口算乘法分层实践卡例

15、：五年级语文索溪峪的野分层实践卡（红卡）1.摘抄文中优美的句子，读一读，背一背。2.摘抄文中优美的句子，写下自己的感悟。（蓝卡）1. 写一段话，运用拟人、比喻或排比的方法描写索溪峪的山或水。2. 写一段话，描写索溪峪中野性十足的猴子，恰当运用动词。 五、收效： “以问促学”教学模式强调学生通过个体学习、分组学习和集体学习等多种形式实现自主构建知识的意义。教师从教学的主导者和支配者转变为支援者和参与者，学生借助一定的学习材料开展自主学习，用学习行为调控学习的进程。教学资源在很大程度上起到了引导学习的作用，由潜在的、间接的地位上升为直接与间接相结合、显在与潜在相结合的地位，为学生的思维和行动提供支

16、撑作用，从根本上引发了教学结构的改变，真正成为“从教的学习向学的学习观念转变的重要因素”。“以问促学”教学模式需要教师在课堂教学上要树立 “生本”意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命交给学生。努力做到：凡是能让学生自己学会的教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不代替；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。具体表现形态为“四突出”、“三转变”。“四突出”即突出学生；突出学习； 突出合作；突出探究。“三转变” 即变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学

17、习动力； 变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法；变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。六、评价着眼高效课堂教学过程的整体，我们采取课堂观察的方式进行课堂教学评价。想借此观察，将“高效课堂”的聚光灯照向学生层面，以学生的“学”来评价教师的“教”，以学生在课堂中呈现的状态为参照，评价课堂教学质量。进一步引导教师转变观念，把学生的学习地位进一步强化，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，探寻“高效”课堂教学的内在规律。“以问促学”课堂教学模式（学生活动）观察表（一）观察时间：_ 班级：_ 学科：_ 组别：_ 课题：_ 观察者：_关注点：学生的问题意识活动环节学生质疑表述（提问原话）教师回应参与度简评活动效果质疑问难叫答分布无视鼓励梳理引导人数（座位表）讲台 “以问促学课堂教学模式”课堂教学观察表（二）活动环节 教师提问表述（提问原话） 课堂提问类型简评提问效果激趣型挑战型探索型 发散型交流型追问型 创设情境激疑设问体验互动感悟构建实践应用延伸发展七、思考要更加强调教师队伍的专业化建设。丰厚专业知识，提升教师学习力；借助团队力量，提升教师实践力依托课题活动，提升教师研究力加强制度管理，提升教师向心力10