高效课堂模式解读.doc

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1、神木县矿区第一小学高效课堂模式解读新课程实施至今，教学过程中如何充分发挥学生的主体作用，如何更加科学地实施教学，如何使教学更加有效。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010年）中提出课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。要提高教学质量，我们必须改变现有的课堂教学模式。纵观国内各校改革，新课改下高效课堂的显著特征是：主动性、生动性、生成性、主动是学习状态，“主动”会激发潜能，乐在其中。“生动性”是追求课堂的情感价值，突出学乐和乐学。“生成性”指课堂中要敢于变各种“句号”、“叹号”为“问号”，追求主体多元，鼓励不同见解，课堂价值尽在“不可预设”现场生成。高效课堂教学模式建构，从本质上说，

2、就以改变课堂教学结构创建有利于学生知识建构和能力的教学环境，从而激发学生对学习的兴趣。当然适合自己的才是最好的，神木县矿区第一小学实施高效课堂以来，在学习其他学校的模式的基础上，经过不断实践提出了“以自主学习为主，给学生质疑空间”的理念。根据这一理念，我校确立了所有学科“先学后教，精讲精练”的课堂教学模式，在四、五、六年级的语文教学中实施“主题阅读”教学模式。“先学后教，精讲精练”的课堂教学模式：第一步：出示学习目标学习目标是对学生通过教学以后将达到何种状态的一种具体的明确的表述。在教和学的过程中，师生心中都要有目标，特别是教师，心中不仅要教学目标，还要强化学生的课堂学习目标意识。只有这样，师

3、生才能形成合力，调控教和学的行为向预设的目标努力。第二步：能力检测本环节是对学生的预习情况的一个简单检测，以做到教学过程的心中有数。预习一般有以下四种方法：课本标记预习法；温故知新预习法；扫除障碍法；尝试解题法。预习是高效课堂学习的核心基础，是学习过程中的一个重要的环节，它能够引导学生“先学”，从而提高学习效率。第三步：出示自学指导高效课堂下的自主学习也就是学生独学，以发现问题、解决问题为主线，根据学习目标学生尝试用自己已有的知识经验，自主展开独立学习、独立思考的学习过程。教师则根据学情和教学内容设计自学指导，同时通过启发、点拨等形式引导学生解决疑难，即“授之以渔”，主要在于培养并逐步提高学生

4、的自主学习能力。第四步：自主学习，合作探究探究是指学生在自主预习的基础上，以小组为单位、以共同完成学习任务为目的、以学生之间交流为主要学习手段、以小组总体表现为奖励依据的学习方式。在高效课堂教学模式中，合作学习是基本学习形式之一，小组是合作学习最基本的学习单元，也是学生自主、合作、探究等学习方式得以落实的有效载体。它能够充分发挥学生的自主性、主动性，实现智慧的交流、思想的碰撞、思维方法的优化互补，同时培养学生的合作意识、合作能力、创新精神和实践能力，它能使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会。在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。在学生个人自学的基础上，以小组为单位，通过同质对学和异

5、质帮扶，解决学生自学、互学后没有解决的问题和学生自学、互学过程中新生成的问题。培养学生的实践能力和团队精神。发现收集整理问题，为小组展示做准备。合作学习时是以小组为单位，以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。教师是全方位参与到学生的学习过程中去，合作中教师针对学生合作中出现的各种问题进行有效的引导、解惑、激励，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。合作后教师应对合作的效果进行评价。第五步：精彩展示，汇报交流所谓“展示”就是学生在自主学习，合作探究的基础上，将自己或本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来，要求展示自己组提出的有价值或者老师自学指导中预设的课文的重点和难点，以达到资源共享，集思

6、广益，共同提高的目的。无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对自学指导问题答案的重复性讲解，统一答案。要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。也就是说展示内容应该是组内或全班带有共同性的问题、易错的问题，即问题性；引导学生重点展示自己独特的思考、发现的一些规律性等，即创生性。课堂要展示的既有学生对学习目标中重点内容的解读，也有学生学习过程中新的发现和感悟，还应该有本组学生不能解决的疑惑，更提倡有就某一问题的独到的见解和认识。展示形式：主要分两种。一种是组内展示（小展示）；一种是组间（班级）展示（大展示）。组内展示是有小组长各自组织在组内进行的展示，目的是展示个体

7、尚未解决的问题或一些生成性的问题，组内进行第一次思维碰撞，组内展示应关注学困生的接受情况，解决最为基础的问题。组内交流还未解决的问题由组长汇报给老师，便于教师把握学情，进行组间展示。展示方式：互动性是此展示方式的原则，即要在展示是体现出师生、生生的交往。具体方式分为两种：陈述性展示；实践性展示。教师就要对学生进行针对性的指导。站姿的要求：发言的学生假如需用板书协助说明观点时，一定要侧身而立，不要挡住旁边的同学的视线。语言的要求：发言时声音要洪亮；语言尽量简洁；注意用语文明礼貌，如对提出建议的同学说谢谢等。发言顺序：组内发言时，可由组长制定，也可由教师根据情况来制定。组间展示时，一般按照目标问题

8、的顺序进行。可以有小组派代表发言，也可几个同学发言，其他做补充或质疑。教师需要做到：备课充分、预设到位、认真倾听展示内容、及时进行评价，做到干预而不干扰。在课堂教学中，特别是在学生展示阶段，教师要善于运用语言、体态、分值、物品等多种形式对学生的课堂活动进行评价、反馈，已达到激发学生学习兴趣、营造课堂气氛的作用，有利于三维目标的完成。第六步：当堂检测当堂测验是为了使学生了解自己对本节内容的掌握情况，也可以使教师根据反馈情况调整下一节的教学内容。学生经过上一环节激烈的讨论，思维比较活跃，这时需要静心总结归纳，反刍消化，清理过关，使知识更加完善，掌握更加扎实。达标测评主要是针对本节课的学习目标就重点

9、问题进行及时检测，并进行及时反馈。当堂检测做到堂堂清，测评节奏要快、反馈要及时、准确。同时当堂检测意义不仅仅只是对学生本节课知识的理解、掌握知识的检测，而且应当让学生通过检测，真正感受到“学有价值”、“学可致用”，体验学习的快乐，成功的喜悦，让学生的知识学习能进一步得以内化，并有意识的转化为知识运用能力、问题解决能力，从而潜移默化的让知识走出课堂、回归生活。 “主题阅读”教学模式：“主题阅读，就是以教材单元主题为主线，将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用。我校主要使用的是一主两翼的教材结构，课型包括单元导读课、整体识字课、以文带文课、读写联动课、自主阅读课、基础训练课、总结分享课。一个大单元的构成：人教版4篇+新语文主题阅读8篇+经典诵读10篇=22篇，一个单元由一个主题统帅。单元主题好比一根藤，22篇课文是藤上的瓜。一个主题就是一个真理，一种感情，一面旗帜；一个主题就是儿童的一个智慧世界构成主题的要素：历史的经典；社会的热点；时代的焦点；做人的要点。