小学体育教学中兴趣的培养.doc

《小学体育教学中兴趣的培养.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学体育教学中兴趣的培养.doc（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、体育教学中学生学习兴趣的培养 玩中学，学中玩环山小学 张金红摘要 新课标强调关注学生的运动，但并不是要我们去一味迎合、迁就学生已有的运动兴趣，而是要加强对学生运动兴趣的激发、培养和引导。本文通过文献资料法，在体育教学中如何培养学生的体育兴趣，从兴趣的含义；人与人之间兴趣的差异性表现；在教学中培养学生兴趣的方法以及如何激发学生爱上体育课的兴趣这几方面进行论述，就根本性问题进行了总结并提出了一些借鉴。关键词 体育教学 培养 兴趣 前言德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣的培养虽然是一个老话题，但它从幼儿园一直到大学，乃至成年人，兴趣都是最好的老师。

2、学生的学习兴趣直接影响着学生的学习行为和效果；学生能否通过体育与健康课程的学习形成体育锻炼的习惯，其中学生学习兴趣的发挥有着非常重要的作用。传统体育教学模式虽然也能完成教育的基本任务，但在激发学生体育学习和活动兴趣，促进学生主动参与体育活动方面，却很难说有多少积极的作用。这就需要教师根据学生的不同情况正确引导，培养、发展学生的兴趣。这是完成教学任务、提高教学效果具有重要意义的课题。1、兴趣的含义兴趣是人的一种心理现象，是指一个人认识与掌握某种现象、事物或参与某项活动具有积极情绪的一种心理倾向。它是人对外界环境一定的现象与事物在认识或实践中，产生的心理倾向。具体来说兴趣就是一个人的大脑两半球内的

3、有关部位由于附近已形成特殊的暂时神经联系，因而特别易于感受某类事物的刺激，并且特别易于在这类事物的刺激作用之下，形成最优越的兴奋中心的倾向。在体育教学中，学生的整个学习过程，很大程度上受兴趣的制约。为此探讨如何培养学生的兴趣，对提高体育教学质量，改革其教学方法是致关重要的举措。2、人与人之间兴趣的差异性表现21兴趣的倾向性。人的任何兴趣都是针对一定的事物而发生的。至于针对什么事物而发生，却因人而异。例如体育教学。有的学生对体育产生的兴趣，多数来自本人对体育运动的爱好；而其他学生也对体育很感兴趣，但他们的兴趣出发点不同：有的是为了健身，有的是为了娱乐，也有的是对某项体育颇有特长.情况就比较复杂了

4、。虽说大多数学生爱好体育，但其兴趣的倾向性也不完全一样。例如，一个身材高大，从小就受父母在篮球方面的熏陶，他自然在篮球方面有着特殊兴趣；一个终年生活在海滨，或从小就在游泳馆里长大的学生，必然对游泳偏爱；而从小就跟父母有参加跑步习惯的，田径运动则成为他们的拿手项目。在体育教学活动中，教师应有目的地巩固某些学生兴趣的倾向性发展，可按因此施教的教学原则，培养一批有所专长的学生，让他们去带动一般的学生。这不仅有助于体育教学质量的提高，也会对我校体育运动的发展作出应有的贡献。为此，发展学生对体育运动的倾向性是每位体育教师的责任。22 兴趣的广博性。每个人所具有的兴趣并不一定只限于一种，同一个人很可能具有

5、多种不同的兴趣。不过，不同的学生对体育兴趣的广博性方面表现出很大的差异。例如，有的学生喜爱球类，但也十分爱好田径，而有的学生只对某一项体育项目感兴趣，对其它项目概不问津。应该说，前者是对体育项目兴趣广博的人，后者则是对体育项目兴趣偏狭的人。兴趣广博的学生就会表现得生机勃勃，而兴趣偏狭的学生则表现得死气沉沉。所以，我们要努力使学生扩大自己的生活实践范围，扩展知识面。但遗憾的是，由于学校和社区的活动场地有限，对学生广泛的参加体育活动有所限制。自然就很难做到广博性了。23 兴趣的持久性。持久的兴趣对学生的学习具有很重要的意义。在体育教学中，有些学生对体育的教学活动缺乏稳定的兴趣，这是由于他们起初就对

6、体育学习缺少明确的目的性和深刻的认识，多数为好奇心、好玩。过了一段时间，适应不了体育训练的艰苦又没有坚强的毅力，因而开始动摇认为从事体育学习或锻炼是一项倒霉的事。反之，有些学生参加了体育锻炼活动，并对其有着相当稳定的兴趣，这就使学生较深入、持久的对体育教学或体育活动会在主观上愈来愈发生兴趣的原因。比如，去年排球队的两位女学生，张伊和林彬彬同学，她们俩是真爱打球，六年级的学生，别人都说不打了，作业来不及做，会影响学习。而她们总会安排好学习和运动的时间，一点也不耽搁。总之，都与学生对体育有着持久性的兴趣分不开，无兴趣的事情是不会有一番作为的。24 兴趣的效果性。人的任何兴趣并不一定仅是一个人对某种

7、事物优先地发生注意的倾向，而且还可能是推动一个人积极地去认识或处理某种事物的一种内在动力。兴趣的效果性是主要地制约于一个人对于有关事物所感到的自觉需要，以及他在意志锻炼方面所达到的实际水平。如有些学生在体育教学活动中，只能简单地完成教师所教的动作，缺乏主动地、积极地参与体育教学或体育运动的精神。这是一种没有效果性的兴趣，是当前体育教学中较为普遍存在的现象。很多学生对体育测试就以及格为目的，只要及格了，就认为是完成任务了。因此学习被动没有主观能动性，自然也就谈不上兴趣的效果性了。3 在教学中激发学生兴趣的方法31启发自觉性，培养兴趣体育教学中，教师要通过晓之以理，使学生明确上体育课的重要性，明白

8、德智寄于体的道理；只有德智体全面发展才能成为合格的人才；只有获得强健的身体，才能精力充沛地投入繁重的学习；只有打好身体基础，才能够适应社会的激烈竞争，更好地为国家服务。从而目标明确，认真上好体育课，形成对体育学习的兴趣。32教学方法灵活多样，激发兴趣学生好奇心强，厌恶单调枯燥、一成不变的练习方法。在教学中，要针对学生的心理特点，采用多种练习手段，激发学生的练习兴趣。对投掷这类教学内容，可用抛接轻物投掷、投准、掷远、投掷游戏和比赛等手段，促进肌肉发达，提高力量、速度、灵敏等身体素质的水平。33 优美的直观示范，引发兴趣体育教学离不开动作示范，若教师基本功扎实，动作示范正确优美，会使学生对所学内容

9、产生练习兴趣，能有效提升练习效果。教师要充分发挥示范动作的激趣作用，提高示范动作的质量，使其产生“亲其师而信其道”的特殊效果。34合理布置场地器材，诱发兴趣创设良好的教学环境，科学合理地布置练习器材，使场地整洁、线条醒目、器材整齐有序，能使学生产生一种美感和安全感，诱发参与的兴趣，从而达到提高教学效果的目的。例如由几条体操凳组合成的独木桥，小体操垫做成的小坑，小山坡，还有支援前线的物资装在小纸箱里（放了很多垒球）。支援前线时要抬着物资通过独木桥，跨越过小坑，爬过小山坡，810米处有几块投掷靶树立着，而另一块则是由哑铃、体操垫、跳绳组成的综合素质训练的场地。这样的场地、器材的设计从开始排队的那一

10、刻起，学生就已经忍不住内心的喜悦，开始想象课的内容，迫切想尝试练习了。35 口诀化教学，提高学习记忆兴趣体育教学内容丰富，许多技术动作要领讲起来繁杂难记。若将复杂的技术要领归纳为几句口诀，便于学生学习记忆、掌握。如将投掷的最后用力动作简化为“蹬、转、送、撑、挺、推、拨”七个字，便于学生理解动作；在篮球教学中将三步上篮技术要领归纳为“一大二小三高跳”； 排球教学中将垫球动作归纳为 “一插、二夹、三抬（臂）”；立定跳远动作更加形象化高人、矮人、青蛙跳；学生就能明白动作要领，迅速记住。4 激发学生爱上体育课的兴趣为了使学生更好地掌握体育的基本知识、技术、技能，有效地增强学生的体质。提高课堂教学质量，

11、不断提高学生学习的兴趣，调动学生的积极性。把“被动的要我学”，变为“主动的我要学”，并且“喜欢学”。在教学中改变环境因素、采用多样化、兴趣化、选择性等多种教学方法去调动学生的学习主动性、积极性。这样能更好地完成体育教学任务，收到良好的课堂教学效果。41 改变环境因素去提高学生的兴趣411场地器材的布置。器材的准备是体育课堂运动量与运动密度的基本保证，也是上好课必不可少的条件之一，没有相应数量的器材设备，就不能上好体育课。因此应课前准备、检查好该堂课的体育器材，做到心中有数，使得学生没有后顾之忧。美的环境能陶冶人的情操，它能给学生一种大自然的美丽新鲜空气。412教学内容的选用体育教学在把握体育学

12、科教学内容全面性这一点，必须把能全面发展学生各种身体素质，有利于学生身心素质，健康均衡的发展，教师应从教学内容的选择与设置入手：（1）教学内容要面向学生，着眼于学生的未来，能为自身体育的形成和发展打基础。（2）教学内容要贴近学生生活实际，利于与社会体育接轨。3、教学内容丰富多彩、灵活多样，教材融民族体育、健身项目和娱乐活动于一体，有利于学生兴趣的培养。因此在体育教学过程中，教师应加大学生喜欢的娱乐体育活动和教学竞赛课程安排，突出“体育活动课”的活动为主的教学特点。使学生爱上体育课，主动的喜欢上体育课。413教学方法的兴趣化，教学手段的多样化很多学生不喜欢上体育课，主要是受传统教学的影响，课外生

13、气勃勃的学生在课堂变得死气沉沉，课堂失去了生机，缺乏活力。这就像我们所说的“注入式”、“填鸭式”，忽视了学生的主体作用。教学方法的采用，应注意是否沟通教与学共同活动；是否激发学生的学习兴趣与求知欲，调动学生的学习主动性，积极性。42 以学生发展为中心，重视学生的主体地位著名教育家叶圣陶先生曾说过：“教育的生机与活力，就在于促进学生个性的健康发展。”让每一个人的个性得到充分自由的发展。这也是马克思主义学说中的重要观点。让学生的个性得到充分的发展，就要尊重学生的需要和重视学生的情感体验。在体育教学中，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位，改变教学过程中“教师是中心，教师怎么讲解示范，学生跟着做就

14、是了”的错误认识，在注意发挥教师在教学过程中的主导地位的同时，特别强调学生学习主体地位的体现。421师生角色的变换。教学过程应变“教师为中心”为“学生为主体”，教师由原先的“执教者”转向“指导者”和“参与者”，充分发挥学生的主体作用，努力为学生创造唱主角戏的课堂舞台。如篮球教学中，教师先介绍并示范几种传球进的方法，让学生对各种方法有一个大概的印象，对各种传球方法的动作要领不作具体讲解和说明，只要求学生能把球传给对方，并允许学生自己创造方法练习，给学生创造自主学习的空间，营造一个宽松、愉悦的学习环境。让学生在欢乐的气氛中潜移默化地发展，同时自锻能力、创新意识也随之增强。422“教”与“学”的转换

15、。转变教学思想，打破教师“教”的框框，把 “学”的自由还给学生，让学生学会学习。在教学中“学法”比“教法”更重要；学生“会学”比教师“会教”更重要。如前滚翻教学，可先让学生在垫子前上抛沙包，利用沙包在空中的时间差，快速在垫子上做一个前滚翻，起立后接回沙包，绕过标志杆把沙包传给下一个同学的游戏形式组织学生练习，让学生边“玩”边“学”，自主练习。此时教师应相机行事，灵活点拨，把学生中优缺点结合起来，组织探讨，取长补短，从而引导他们对正确动作的理解与掌握，提高教学效率。5 结束语学校体育是终身体育的基础，运动兴趣是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。兴趣是学习动机的初始，也是有效学习的保证。学生有

16、兴趣参与活动，一定给予热情的支持和指导；只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、主动、积极地进行体育课程的学习。在教学过程中，我们要摆脱传统教学思想的束缚，解放思想、开拓创新，充分关注学生的兴趣，挖掘教材的内涵，紧密联系学生的生活实际，把参与体育锻炼和学习体育运动知识、运动技能转变成学生自己生活和发展的需要。因此，体育与健康课程标准中，从教学内容的选择到教学方法的安排，都要十分关注学生的运动兴趣，十分关注学生健康意识，锻炼习惯和卫生习惯的养成，这也是实现课程目标和课程价值的有效保证。参考文献：1小学体育教学中的环境教育20102 树立体育教学发展观，科学实施体育新课程广东教学报20043李习友等编著素质教育与教育 新世纪出版社2000/4第一版4新课程教学指南初中体育（第二辑） 吉林音像出版社 吉林文史出版社5新课程教学设计与案例分析20097