培养一年级学生数学观察能力的几点体会2.doc

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1、小学生良好学习习惯的培养研究培养学生观察能力的体会莫桂婷一年级是培养学生观察能力的有利时机。具备良好的观察能力对于学生理解抽象的数学概念，养成有序的思维习惯及形成良好的学习习惯有着重要的作用。“数学来源于生活，应用于生活。”良好的观察能力有助于学生用数学的眼光去看周围世界，提高学生解决生活中的数学问题的能力。著名教育学家波莉亚曾经说过；“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”而发现首先要用眼睛去看，可见，在知识学习中培养学生的观察能力尤其重要，而对于刚入学的一年级儿童来说，由于他们认识事物带有很大的形象性，只有借助丰富的感性形象才能逐

2、步抽象出数学概念，发现数学思维，要提高小学生的观察能力，宜从一年级开始，为此，借助自己实际的教学经验，我认为可以从以下几个方面着手。一、 创设情境，引发学生观察的兴趣和意识“兴趣是最好的老师”。一年级孩子只对感兴趣的图片或事物自觉去观察，可以说他们的观察活动毫无目的性，完全是凭个人爱好和审美去看周围的一切，作为教师，如果有意识地了解孩子心里特点，了解孩子们喜欢什么颜色，喜欢什么动物，喜欢什么故事，喜欢什么动画片等等，去精心创设他们感兴趣的教学情境，为他们提供主动去观察的载体，从而为培养他们的观察意识提供可能。二、运用激励性评价焕发学生善于观察的良好习惯（一）提醒学生观察要细心，更要有耐心。一年

3、级儿童是好动的，没有耐心，学习上往往缺乏自觉性和自制性，这些不良行为对于孩子良好学习习惯的养成有很大影响。我们经常会看到学生在观察事物时总“善于”观察大的，色彩鲜艳的，或是自己喜欢的，容易忽视细微的，色彩暗淡的，自己不感兴趣的，甚至于有些学生观察一会儿，就有些不耐烦了，对于已经入学的一年级儿童来讲，我们教师一定要注意提醒他们观察时要细致耐心，从而培养他们良好的观察习惯和学习品质。（二）激励让孩子爱上观察。“善于鼓励学生，是教育中最宝贵的经验。”作为一年级儿童，他们更在意教师对自己恰当的评价，我们一句简单的表扬就会唤起孩子学习的信心，因此在教学中，我们每一位教师都要恰当、客观的去评价我们的孩子，

4、当他们用自己的眼睛细心的观察到了周围的事物，发现了解决问题的方法，我们一定不要吝啬自己的语言，一定要用激励的语言去表扬他们。三、指导儿童观察的方法，培养观察的技能（一）引导学生有序地观察图画，培养良好的观察习惯，心理学研究表明：低年级儿童观察事物往往是无序的，随意的。在观察活动中，教师要用语言引导儿童观察的方向，使他们掌握观察的顺序。如，引导儿童先看整体再看部分，先看大轮廓，再看细节，先看近的再看远的，从上到下，从左到右久而久之，儿童就学会了全面完整地观察事物的顺序记得在教第一节数学课,可爱的校园，当课件出示情境图时，问：小朋友们，谁能告诉老师，你都看到了什么？这时我请一名学生回答，他的回答是

5、一会儿说上面的，一会儿说下面的，一会儿又回到上面，好一会儿才在大家的补充下把图中的事物说全了。于是我又问：这个小朋友说的很对，可是我们大家跟着他一会儿上，一会儿下，一会儿又上，哪个同学可以带着大家有顺序地去观察？话音刚落，就有一个孩子跃跃欲试，说：“我可以，可以先看上面有什么，再看下面有什么”我追问：“除了从上到下去观察，还可以怎样观察？”“从左往右看！”可见学生利用自己的实践经验，体会到观察有序的有利之处，更重要的是为培养他们良好的观察习惯上好了第一课。（二）在观察活动中学会比较、分析，促使抽象概念的形成。新课标明确指出：数学教学，要引导学生展开观察，操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过

6、数学活动，掌握基本的数学知识和技能，观察作为首要活动，它能有效的帮助学生积累感性经验，在头脑中建立表象，有助于抽象概念的理解和掌握。如在教学长方体、圆柱体和球体一课时，尽管学生对这四类物体已经有了较丰富烦的感性经验，但对于四者的区别，学生很难说清楚，因此在教学中，我说:“同学们，请你们仔细观察你手里的长方体，谁能告诉大家为什么要把它叫长方体呢？”（学生回答：因为它长长的，每个面都是长方形。）然后我用同样的方法让学生通过观察，比较发现其余三中立体图形的特点和不同之处，从而在头脑中初步建立这四种图形的特点，为以后进一步学习平面图形打好基础。（三）眼脑并用，通过观察图中信息，发展有叙思维，提高解决问

7、题的能力。除了能够自觉地有序观察图画外，还要注意培养学生根据图中众多信息，去有序思考，去选择有用的信息来解决问题。下面谈谈自己的教学实例：在教学我和小树一起长这一实践活动课时，当课件出示重返故地的图片时，我问：“一年过去了，当淘气和他的小伙伴再次来到林场时，他们都看到了什么？”一名学生很有序的说出了图中的事物，我又问：“图中告诉了我们哪些数字信息？”一个学生回答：“杨树比柳树多16棵；柳树有多少棵，杨树有40棵、”（按照图中的顺序），话还没说完，就有一名同学喊道：“老师，我觉得他说的不对。”于是我问：“为什么啊？他明明说的和图上写的一样啊。”这名学生迫不及待地说：“老师，应该是杨树有40棵，杨

8、树比柳树多16棵，柳树有多少棵？”我故意又问：“那还不一样，只是顺序不一样！”他立即反驳：“应用题一般都是先告诉我们条件，然后才是问题，所以，应该先说条件才对！”他的这番回答引发了其他学生的有序思维，在下一同学解决“柏树可能有多少棵”的发言中，学生很自觉的注意图中信息的顺序，这样的教学通过学生的观察活动和有序的思维结合起来，对培养学生解决问题的能力大有好处。心理研究证明：观察力的发展不是先天安排好的，而是在实践活动中，教师通过有目的、有意识的培养中发展起来的。作为数学老师，我将自己在实践教学工作中点滴体会与同行分享，同时更会坚定自己教育的步伐在今后的工作实践中有的放失失，循序渐进地培养学生的观察习惯，进一步提高学生的观察能力。3