基于基因治疗概念生成的教学主线构建研究.pdf

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1、安徽农业科学，Journal ofAnhui A酣Sci2014，42(24)：84418442 责任编辑徐宁责任校对李岩基于基因治疗概念生成的教学主线构建研究乔梁，丁奕然 (重庆师范大学生命科学学院，重庆401331)摘要以学生在基因治疗概念上所犯的错误构建基因治疗课堂教学主线。认为在教学过程中，教师-J-p：z根据学生的生成构建起相关的教学主线，呈现同一个教学主题，来强化和迁移学生的学习能力。关键词教学主线；质疑推理；构建评价；穿针引线中图分类号s一0l 文献标识码A 文章编号0517661l(2014)240844102上一堂真正的好课就如同写一篇好文章，完美的教学主线会将教师的预设与学

2、生的生成紧紧联系在一起。与此同时，学生的生成中或多或少总有错误的成分，抓住错误，让错误融人教师预设的教学主线中成为教育过程中最美的际遇，这样才能使课堂的学习更加系统化，并促进学生的理解和感悟。笔者认真研读了黄凤珍和奚红云【2 o等对课堂教学主线设计的精彩论述，并通过对基因治疗教学过程中的感悟，从质疑推理、构建评价和穿针引线这3个层面进行案例分析，探讨怎样利用错误进行课堂教学主线的构建问题。1以错为阶，质疑推理当笔者在基因组学的课堂上问学生什么是基因治疗时，发现很多大学生都通过自己的理解，提出这一观点“基因治疗就是指将异常基因正常化的过程，也就是直接对DNA进行碱基纠正的过程”。这样的观点乍看是

3、正确的，但实际上并不全面，因为其缺少了一个充分的前提条件，那就是原有正常基因的功能必不可少。为了弥补之前的基因功能并且消除异常基因的危害，此时就是一种替换。但是如果原有正常基因的功能并不是必不可少的，那么全面认识基因治疗就应该包括3个层面的内容。第一个就是直接对异常的基因片段进行操作，可以将其正常化或者删除。除此之外，还有两个层面的内容，一个层面是利用RNA的特性，如果让异常基因转录形成的mRNA形成双链，这样异常基因就无法传递遗传信息了。于是基因治疗的第二个层面就是利用反义基因，让其形成互补的双链RNA，从而阻断了遗传信息的传递。而第三个层面则是让异常基因表达形成的蛋白质水解，就是利用蛋白质

4、工程设计出自杀基因，使其在体内表达时形成的酶可以水解异常基因表达形成的异常蛋白质。那么此时教师就应当利用学生的错误，以这样的错误作为台阶，巧妙地引导学生进行质疑，通过这样的质疑不断完善学生的假设，最终得出正确的结论。其实这就正如同科学研究中的提出问题、作出假设、演绎推理从而得出结论一样。不过有所不同的是，这里采用的是质疑推理的方式，让教师通过质疑的方式去引导学生，使得学生对自己的错误假设进行自主思考，不断完善，最终以此错误作为台阶来构建起课堂的教学主线。这样的教学主线是对学生逻辑思维的培养，作者简介乔梁(1984一)，男，山西洪洞人，讲师，博士，从事昆虫分子生物学教学与科研工作。收稿日期201

5、4-0707也让学生的思维方式更加严密。具体如图1。教师提问，学生俺乏一质疑推理得出结论什么是基因?厶，口疗9图1 课堂教学主线构建思路2以错为模，构建评价以错为阶、质疑推理固然可以让学生在知识的理解上突破误区，锻炼学生的思维方式，但是抽象的思维不免显得枯燥乏味。而且学生脑中的错误固然是可以通过这样的方式去认识，并且弄清楚问题的根源，留下一定的印象。然而，抽象思维和逻辑推理想要达到记忆深刻和牢固掌握，往往并不是那么容易。所以教师应当善于将抽象的逻辑推理转变为形象的图形或板书体现，并再使用王芳拉。提出的逆向思维让学生评价这样的图形或板书，来激发学生的兴趣，达到强化课堂教学主线的目的。所以教师应该

6、要努力做到以错为模、构建评价，注意这里所说的以错为模并不是将错误作为模型，而是指将错误质疑推理的过程以模型(图片或板书)的形式体现出来。当然，这样的模型也需要构建和评价。以基因治疗为例，可将学生的错误认识板书成第一条主路的线，并在异常基因上只写出替换，而留下一个空。之后让学生相互讨论，利用质疑推理的结果来补全，并完整地构建出基因治疗的3个层面。此过程中需要让学生进行评价，深刻认识到错误所在，而这个过程也会加强师生双方的再学习及认识。这样既可以再次让学生理解自己为什么犯这样的错误，也能检验学生对“以错为阶、质疑推理”这个过程的掌握程度。具体如图2。3以错进阶，穿针引线对知识的掌握中，如果没有让学

7、生将一个个单独的知识点形成一个系统性的知识网络体系，那么这样的教学其实是疗将因沉常程己含圆基操渐舯姻m嫦耀靓给躺橼徘因的常除或的申义自两D时。幺、I，1人吖，。，“1。，、因必异要使在昵朔针K什基是么定驰以存达翰是洱有蹄躲珥即懈研姻碌玳蝴舷幄一一一一一一一一一一一嫦删糕褪榭栅群矾皓黼|l|因过异正因删呈因常的因常的秣懈被霉；秣俄懒!|懈勰榷撼错勰榷糌蹄襁褪特蹄_蠡瓶扒姐。舶拟姻是万方数据8442 安徽农业科学自橼因手，挑枞 转录(替换删除，锛榴可，穿结IA三l反义基因_原一互枞 转汞 一一磊F呻鹊酶 翻译 ：。i 1耋i=一异常蛋白质 翻译图2基因治疗的3个层面构建思路不太成功的。但是要想做到

8、利用错误，让学生的能力进阶，既形成一个系统的知识网络，又获得知识迁移的能力，实属不易。这就需要用问题将学生所犯的错误与相关知识联系起来，最终升华整条课堂教学主线。而这种问题就必须是环环相扣，构成整个问题链，才能确保做到理清、强化和升华一气呵成。就以上基因治疗的概念生成为例，可以将这样的问题抛出，就会促进学生对基因表达及调控的理解。具体如下：问题1：老师为什么跟写的是基因，而不是中心法则中的DNA(解答基因、DNA与染色体之间的关系)?问题2：对基因进行修改需要基因工程，那么基因工程的工具和步骤是什么(从第一个层面提问，联系到具体的实践操作)?问题3：反义基因让异常的mRNA形成了双链，为什么双

9、链就无法进行遗传信息的传递(从第二个层面提问，阐述细胞核的结构与功能)?问题4：为什么遗传信息的传递过程中选择RNA作为信使(续第3问，描述DNA与RNA的不同)?问题5：自杀基因要产生相应的水解酶，那么请问其直接的操作对象是什么(从第3个层面提问，解释为什么蛋白质工程的直接操作对象是蛋白质)?首先提出第一个问题让学生理解什么是遗传物质，几者之间的关系是什么?再从基因治疗的第一个层面，就是直接对异常的基因片段进行操作，可以通过基因工程将异常基因正常化或删除。对于这个层次的提问，加之补充就可以帮助学生理解基因工程的工具和操作步骤的知识点，然后加入第二个层面的基因治疗，就是通过反义基因控制mRNA

10、的调控方式。这样就可以让学生更加深层次地理解DNA和RNA单双链的区别，以及为什么要让RNA去携带遗传基因了。最后的问题就将蛋白质层面的治疗方式解释清楚，这样就复习了蛋白质工程，并且更加深层次地理解了蛋白质工程的直接操作对象是DNA，而不是RNA。一节课正如一篇文章，其实教师要善于利用学生的错误去构建起文章的线索，也就是课堂教学的主线。这样的主线不仅需要让学生认清错误，更需要让学生牢固掌握，甚至达到通过一个错误，由点及面去复习的要求。一条利用错误的主线只有做到以上3点，并且环环相扣、一气呵成，才能最终达到从以错为阶到以错进阶的目的。参考文献1黄凤珍课堂教学主线设计的几个要素J生物学通报，201

11、2(5)：17192奚红云，丁奕然巧用教材引言构建课堂教学主线J中学生物学，2013(11)：62643王芳“生物膜的流动镶嵌模型”课堂教学主线设计浅析J生物学通报。2013(2)：3032(上接第8440页)表1 工厂化生产背景下食用菌栽培课程新的考核评价体系工厂化生产岗位 考核形式 考核的职业能力 考核内容 评价方式食用菌工厂设计论文、方案建造食用菌工厂化机VI试、操作、械设备使用与笔试维护食用菌菌种生产121试、笔试、食用菌工厂化操作、论文、栽培 方案食用菌产品保鲜操作、笔试加工食用菌产品现代口试、讨论、流通、销售体系辩论、笔试食用菌产品质量笔试、实习监控、人员管理考查学生信息采集(查阅

12、资料)和综合通过在不同地区拟建不同规模的、不同品种的食用菌工厂，学生师评、小组互能力(解决实际问题的能力) 通过文献、网络等渠道查询相关资料并与小组成员讨论给出最评、企业评价合适的工厂设计建造方案，并通过PPr演示并答疑；或给出已有工厂设计布局，让学生指出布局是否得当并提出改进措施常用的机械、设备操作及常见的故障检通过实验室、实训车间的实习操作及校外食用菌工业园的参观自评、互评、师测及维修，考察学生操作的熟练程度、学习，掌握机械设备的使用和注意事项 评协作能力及发现问题、解决问题的能力考查学生对菌种和各种食用菌实际生食用菌栽培理论知识(口试、笔试、论文)；实验、实iJll(操作)；校自评、互评

13、、师产能力、吃苦耐劳精神和创造思维能力外食用菌产业园的顶岗实习(操作)针对不同食用菌品种设计评、企业评价、以及心理素质和职业素质 生产方案 社会平价考Trt囊用菌保鲜加工环节重要的理论、食用菌保鲜加工的方式、生产工艺、操作要点、注意事项 自评、互评、师技能以及综合分析应用能力 评考查学生对食用菌市场的理解、考察、食用菌品牌打造策略；食用菌现代流通的方式及优缺点；食用菌互评、师评、企业运作能力和创新能力 产品流通、销售渠道；销售策略评价、社会乎价考查学生职业能力(组织、协调、领食用菌产品质量监控；工厂化生产各环节的人员分配、管理、师评、企业评价导)、开拓能力 岗位考核3结语食用菌栽培课程考核改革

14、符合我国当前食用菌产业调整升级对人才的需求，更重要的是发挥了考核环节在教学过程中的导向作用，使考核真正成为检验教学的有效手段。加强课程考核环节的管理与改革，提高考核的科学性和规范性，充分发挥考核的主观作用，把教与学、考核有机地结合起来，对促进教风、学风和考风建设，提高教学质量具有十分重要的作用。参考文献1王，j、琼，张志军白色金针菇工厂化生产技术与装备体系研究J农机化研究，2011(10)：2362442边银丙食用菌工厂化生产的关键技术及其研发方向J食药用菌，2013，21(3)：1391433牛贞福，国淑梅，王鸱，等基于项目教学的食用菌栽培课程改革探讨J安徽农业科学，2013，41(9)：42204挖1万方数据