初三英语一节复习课的教学设计.docx

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1、初三英语一节复习课的教学设计 初三英语一节复习课的教学设计 一、设计背景 初三英语复习所涉及的知识面广，内容含量达，教师要在有限的时间内完成复习任务，就必须要想方设法提高复习效率，让学生的复习取得事半功倍的效果。我对复习的方法进行了认真研究，对相同知识点进行归纳区分，并且进行练习题训练，提高学生运用知识能力、解题能力。 二、设计理念 本课是以“problems and advice”为话题的复习课，课堂上把主动权交给学生，以听说训练为主线，通过看、听、说、写等一系列教学活动，让学生运用所学知识来组句、编对话、写作文，使学生获得最基本的英语听说能力，并在教学中充分激发学生强烈的学习愿望，在注重学

2、生知识能力发展的同时，注重提高学生的人格修养，学会关心别人，帮助别人，达到培养学生互助的德育教育的目的。 三、设计特色 1、教师将若大的课堂根据学生的程度进行分层教学,做到因材施教。如果按传统的“一刀切”、“齐步走”，势必会使“优生吃不饱，差生吃不消”。采用分层教学，把教学目标有计划、有步骤、有措施地落实到每个层次的学生中，使学生学有所得，教师教有所获，提高了学生的学习积极性，有助于缩小两极分化的现象。 2、以话题为轴心，教师先整合话题，精选相关语篇，然后围绕话题，激活学生学习的热情，引导学生把词汇、短语、句型综合运用在口述中，然后让学 生把口述的内容写出来。通过话题复习的方式，注重双基的训练

3、，淡化知识的讲解，注重功能项目的教学，加强读写教学，提高学生综合运用英语知识的能力，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。 四、教学步骤： 1、值日生报告。 课前如往常一样，值日生free talk。随后根据值日生报告的出席情况或天气情况，引出本课的话题：Whats wrong? / Whats the matter? 如S: The weather is rainy. Everyone is here except Han Min. A、出席情况： T: Yes, Han Min isnt at school today. Whats wrong? Do you kno w? S

4、1: Maybe she is ill. S2: Maybe her bike is broken, and she is late. S3: Perhaps she studied too late last night and overslept. 学生纷纷猜测，激活了他们的开口欲望，为下面的自编对话做好准备。 B、天气情况： T: Yes, the weather changes a lot these days. You should take g ood care of yourselves. Dont catch a cold. 教师适时的关心能够营造一种和谐的课堂氛围，为后面的课

5、堂活动创造条件。2、七嘴八舌编对话。 教师呈现几组“病痛”的图片，引导学生说: If you have a ,you sho uld cold / take some medicine; stomachache / lie down and rest; too thache / see a dentist; fever / drink lots of water and rest 因为是复习已学过的知识，只要教师帮助学生打开记忆库，学生很快就会进入角色，就会争先恐后地给出自己的假设和建议，课堂气氛一下子就会活跃起来。“好的开始是成功的一半”。接着教师顺势呈现更多的图片，让学生给予解决。引出本课

6、的话题：What should I do? 在这一环节中，让学生两人一组进行对话练习，分高中低三个层次进行。 低层次的：图片+提示词，类似用所给的词造句。 e.g. feel tired - go to bed early, exercise every day A: I feel very tired. What should I do? B: Well, you should go to bed early try to exercise every day. A: Thank you. Ill do that. 中层次的：提供相关的辅助图片 e.g. argue with your pa

7、rents - say “sorry”, write to them, talk with them in a good time A: My parents dont understand me. I often argue with them. Im sad. What should I do? B: I think you should say “sorry” to them. A: But I wont do that. B: If you have any problems, you could write to them or talk wit h them in a good t

8、ime. But dont argue with them. A: OK. Let me have a try. Thank you. 高层次的：只提供展示问题的图片，并要求以e-mail的形式完成。 e.g. fail the English exam - listen to, take notes, speak loudly, practice as often as possible, study with, get a tutor 这种分层使课堂教学活动不成为走过场，让学生人人有事做，人人在做事，人人有成功。各层次的学生都能品尝到成功的喜悦。 3、课堂展现，巩固成果。 最后，叫各个层次

9、的学生根据自己的口述内容，用第三人称的形式各写出一篇题为：How to keep healthy / How to be a good child / How to l earn English 小短文。然后随堂抽出三个学生的原文呈现出来，全班同学一起来修改，取长补短。 先口头后笔头，难度大大降低了。学生们表演还意犹未尽，教师及时让他们进行笔头训练。这样设计符合从感性到理性飞跃的规律。 五、教学评析 1、本节课围绕一个功能话题：problems and advice，巧妙地把八年级和九年级的三个单元结合在一起复习，话题贴近学生的生活实际，有利于激发学生学习英语的兴趣，有助于培养学生的创新能力。

10、 2、教师在设计本节课时考虑到学生的实际情况，精心设计，努力导入自然，课堂教学活动层层递进，环环相扣，使学生真正做到学以致用。 3、教学过程中根据学生的心理和生理特征，采用口头和笔头相结合的方法，同时积极鼓励学生进行课堂展现，让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现人物的目标，感受成功。 4、所设计的三个层面的复习任务，让每个学生有机会参与，充分发挥学生的主体能动性。，教师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，激发各个层次学生的求知欲，调动他们的学习积极性，从而提高课堂效率，达到素质教育的目的。 5、教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心，对学生的学习成果进行及时的评价反馈和指导，让学生在自改中综合能力得到了很好的训练。教师努力建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。