基于建构主义的教学设计.ppt

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1、在高师美术技法课中尝试基于建构主义的教学设计 上海师范大学美术学院王大根上海师范大学美术学院王大根 在国内 “高师”美术学教师教育专业美术技能课中，往往是教师摆好静物或模特儿，让学生写生，教师巡回指导。从静物、石膏像、人物头像、胸像一直画到全身人体，几乎没有理论知识的讲解、讨论和思考，沿袭了古老的“师傅带徒弟式师傅带徒弟式”技能训练方法和“只只要功夫深，铁棒磨成针要功夫深，铁棒磨成针”的古训，重技而轻理。 教师是美术知识和技能的占有者和传授者，学生则是被动接受和训练的对象，教学效果不佳。 可以说，高师美术教师缺乏教学设计的意识和行为。 1建构主义与教学设计 n11关于建构主义关于建构主义 建构

2、主义建构主义学习理论认为，知识是发展的，是内在建构学习理论认为，知识是发展的，是内在建构的，是以社会和文化的方式为中介的。学习者在认知、的，是以社会和文化的方式为中介的。学习者在认知、解释、理解世界的过程中建构自己的知识，学习者在解释、理解世界的过程中建构自己的知识，学习者在人际互动中通过社会性的协商进行知识的社会建构。人际互动中通过社会性的协商进行知识的社会建构。 根据这种知识观，教育关注的焦点就从教师的“教教”转移到学生的“学学”和学生知识的形成。 建构主义主要有两种观点：一是认知的建构主义认知的建构主义，二是社会建构主义社会建构主义，强调学习首先是进入某一实践共同进入某一实践共同体的文化

3、的过程体的文化的过程。 1建构主义与教学设计 n12建构主义的基本学习原理与教学原则建构主义的基本学习原理与教学原则 建构主义建构主义的基本学习原理基本学习原理是： 理解理解是通过与环境的互动而发生的。学什么学什么是不可能与怎样学怎样学相脱离的，因此，认知不仅仅在个人内部，而且是整个情境的一部分。 认知冲突认知冲突或疑惑疑惑是学习的刺激，并决定着学习内容的实质和组织。 n12建构主义的基本学习原理与教学原则建构主义的基本学习原理与教学原则 支持建构主义理论的支持建构主义理论的十条教学原则十条教学原则是： 支持学习者所有的学习活动，以解决一项重大任务或问题。 学习者必须根据这项重大任务的复杂性清

4、楚地感知和接受这一具体的学习活动。 支持学习者发展对所有问题的物主身份。 诱发学习者的问题并利用它们刺激学习活动，或确认某一问题，使学习者迅速地将该问题作为自己的问题而接纳。 设计一项真实的任务。 一种真实的学习环境是认知的需求与学习者必须为之作好准备的环境中的需求保持一致的环境。 设计任务和学习环境，以反映环境的复杂性；在学习发生后，学习者必须在这一环境中活动。 设计学习环境以支持并挑战学习者的思考。 鼓励对各种想法进行尝试，反对两者必居其一的观点和二者择一的环境。 提供机会并支持同时对学习的内容和过程进行反思。 1建构主义与教学设计 n12建构主义的基本学习原理与教学原则建构主义的基本学习

5、原理与教学原则 建构主义学习理论强调四大要素四大要素： “情境情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。 “协作协作”：协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义建构均有重要作用。 “会话会话”：每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享 ，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。 “意义建构意义建构”：学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及事物之间的内在联系达到较深刻的理解。 1建构主义与教学设计 n13建构主义的教学设计建构主义的教学设计 教学设计教学设计（instructional design）是研究教学系统、是研究教学系统、教学

6、过程，制订教学计划的系统方法。教学过程，制订教学计划的系统方法。 它有一套具体的操作程序，以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，调查分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学资源去完成目标，并分析、评价其结果，使教学效果达到最优。 n13建构主义的教学设计建构主义的教学设计 从上世纪60年代提出“教学设计教学设计”概念以来，在半个世纪中已得到迅速的发展。巴纳锡巴纳锡从设计未来的假设出发，区分出四代设计方式四代设计方式： 受系统工程学影响的“按指令设计按指令设计”（design by dictate）的第一代设计方式； 由专家研究并提供的“为（

7、决策者等）的设计为（决策者等）的设计”（designing for）的第二代设计； 由设计者与决策者“一起进行的设计一起进行的设计”（designing with）为特征的第三代设计； 以及由系统中的每一个人共同参与、设计的由系统中的每一个人共同参与、设计的“置身于置身于其中的设计其中的设计”（designing with-in）的第四代设计第四代设计，设计过程是与学习过程整合在一起的设计过程是与学习过程整合在一起的。 2素描课的教学设计 笔者在2005年11月14日12月7日为我院05级数码级数码班班开设4周素描课周素描课时首次尝试基于建构主义的教学设计。 这是2005年新生入学后的第一次素

8、描课第一次素描课，共24人。入学前曾学习过二年五年的专业素描，有一定基础。 然而，以“应试教育应试教育”为目的的高考素描教学，学的是客观模仿、风格单一的契斯佳科夫契斯佳科夫素描。 他们的局限性局限性：主要训练的是素描技能，缺少素描理论和作品赏析；没有进行过从静物到人物头像的系统学习，表现技能不全面；高教前高强度素描训练造成对素描极度反感。 他们的优势优势：相比初中、高中、高职学生，本科大学生有较丰富的文化基础知识和较强的理解力。 2素描课的教学设计n21明确教学目标明确教学目标 建构主义学习是目标定向的建构主义学习是目标定向的，因为只有学习者清晰地意识到自己的工作目标时，学习才可能是成功的。

9、建构主义“抛锚式教学模式抛锚式教学模式”旨在“使学生在一个完使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出并达到目标的全过程验从识别目标到提出并达到目标的全过程”。 教师还要营造一个“有利于学生意义建构有利于学生意义建构”的学习“情境情境”，即与素描学习相关的学习任务、背景知识和自由宽松的学习环境，又能激发学生的自我活动性、能动性和创造

10、性。周周 次次 主主 要要 内内 容容 教教 学学 活活 动动 书面材料书面材料 评价评价 第第 11 周周 11 月 9 日 准备工作准备工作 介绍素描教学思路 安排教学进程 教学任务书 第第 12 周周 11.1416 素描静物写生素描静物写生 由学生确定主题，寻找相应的静物以及组合方式 找一种更符合你个性的素描风格和形式进行研究 拟定一个素描的评分标准及其理由。并据此为全班同学的素描作业评分，写出评语。 重申教学任务书 建立学习小组 讲解： 画什么静物？PPT 讲解：静物构图的设计意识 各组讨论评价标准 摆静物，素描静物写生 素描学习小组名单 素描静物评价表 素描静物单项计分表 15 第

11、第 13 周周 11.2123 素描静物写生素描静物写生 设计专业的素描与其他专业的素描应该有什么不同？ 能否用设计的意识来创作素描？（构图、形式与意义的关系） 画什么？怎么画？有没有设计？ 集体评价“素描静物一” 讲解：素描的艺术处理 摆静物，素描静物写生 素描作业评价要求 素描人物评价表 素描人物单项计分表 15 第第 14 周周 11.2830 素描人物写生素描人物写生 从静物的“形体”塑造到人物的“神情”刻画 集体评价“素描静物二” 讲解：人物神情的刻画 素描人物写生 素描人物评价表 素描人物单项计分表 15 第第 15 周周 12.57 素描人物写生（考试）素描人物写生（考试） 集体

12、评价“素描人物一” 素描人物写生 40 第第 16 周周 交素描学习小论文交素描学习小论文 写一篇 2000 字以上的“素描学习小论文”，写出你对素描的观点和理由，最后要列出参考文献，至少是一本书或一篇论文，并交流你的想法。 考试作业由教师集体评分 交素描学习小论文初稿 15 n05级数码设计班“素描教学”任务书2005年11月9日 学习主题：什么是素描？学习主题：什么是素描？ 大学生学习素描与在高复班学习素描应该有什么不同？ 大学生学习素描应该在认知上和技能上分别解决些什么问题？ 素描应该如何看、如何想、如何画？素描可以如何看、如何想、如何画？ 你如何看待“习作”和“创作”的关系？ 你最喜欢

13、谁的素描风格？他为什么会形成这种风格？ 学习目标：学习目标： 一、突破原有的素描风格一、突破原有的素描风格 请不要再用绘图铅笔。找一位你崇拜的素描大师的画册，研究他的素描风格、形式和形成的背景，模仿这种风格进行写生。 二、确立主题和表现对象二、确立主题和表现对象 在静物写生时，以小组为单位，确立一个自己喜爱的主题，寻找相应的静物以及组合方式（要有一定的复杂性），最终要为作品命名。 课堂静物写生作业2张，规格：对开。 三、画出人物的气质神情三、画出人物的气质神情 人物写生不同于画静物和石膏像，只考虑形体、结构和光影，而是气质神情的塑造。一是研究对象本身的气质神情；二是你用材料和风格所创造的气质神

14、情。 课堂人物半身写生作业2张，规格：对开； 课外短期人物头像写生作业至少3张，规格：4K（可画亲友、同学等）。 四、写出素描学习小论文四、写出素描学习小论文 写出一篇2000字以上的“素描学习小论文素描学习小论文”，要求思考学习主题“什么是素描？”写出你对素描的观点（是什么）和理由（为什么），最后要列出参考文献，至少是一本书或一篇论文，并交流你的想法。 五、评价同学的素描作业五、评价同学的素描作业 根据自己对素描的理解，拟定一个素描的评分标准及其理由。并据此为全班同学的素描作业评分，写出评语。 素描风格：素描风格： 表现对象表现对象：突破原有强调形体、色调的坛坛罐罐、水果、衬布，发现并寻找一

15、些富有意义的、富有情趣的或富有哲理性的器物。 工具和材料工具和材料：炭铅、炭精棒、木炭条、钢笔、彩铅、原珠笔、水墨、淡彩等；绘图纸、卡纸、灰卡、工艺色卡、黑卡、水彩纸、牛皮纸等， 表现手法表现手法：以线为主、线面结合、以面为主等； 艺术追求艺术追求：强调体积、强调结构、强调光影、强调表现形式、强调作品的主题、强调文化喻意等。 具体任务：具体任务： 11月14日：形成小组并明确组长（交小组名单）；确立主题，找到并布置好静物；找来希望模仿的画家和范本；准备好绘画的材料和工具（包括画板、画纸）。清楚了吗？让我们开始行动吧！清楚了吗？让我们开始行动吧！2素描课的教学设计n22激发思维的激发思维的“学习

16、主题学习主题” 建构主义学习提出“设计支持并激发学习者思维的学设计支持并激发学习者思维的学习环境习环境”、开展“元认知级元认知级”的师生互动等要求，深化学生的思维；强调运用“先行组织者先行组织者”（advance organizers）、教学设计系统与境脉（context）中的系统设计相联系等要求，追求学科的社会性、人文性价值。 笔者借鉴了英特尔未来教育培训中“基本问题基本问题”的策略，是“激发学习者思维激发学习者思维”和开展“元认知级元认知级”师生互动的好办法。2素描课的教学设计n22激发思维的激发思维的“学习主题学习主题” 我们的“学习主题学习主题”是“什么是素描？什么是素描？” 再分解出

17、一系列具体问题：n大学生学习素描应该在认知认知和技能技能上分别解决什么问题？n素描应该如何看、如何想、如何画？如何看、如何想、如何画？素描可以如何看、如何想、如何看、如何想、如何画？如何画？n你如何看待“习作”和“创作”的关系？n你最喜欢谁的素描风格？他为什么会形成这种风格？等等 卢文丽卢文丽同学在小论文中说：在学习过程中在学习过程中“我们不断我们不断地问地问素描是什么？素描是什么？艺术是什么？艺术是什么？不论会不会不论会不会画画、有没有多高的技术，画功不重要，重要的是思画画、有没有多高的技术，画功不重要，重要的是思考、在于想法、画中的神韵考、在于想法、画中的神韵”深化了对素描的思考和理解。

18、2素描课的教学设计n24探究定向的学习探究定向的学习 建构主义学习强调“探究定向的学习探究定向的学习”（discovery-oriented learning）。“建构性学习在探究方面通常建构性学习在探究方面通常是强有力的。尤其是在学习过程激发动机的起始阶段是强有力的。尤其是在学习过程激发动机的起始阶段和以应用为目标的结束阶段，探究学习的地位是很重和以应用为目标的结束阶段，探究学习的地位是很重要的。要的。” 这种建构是无法由他人来代替的。为此，我们提倡学生的学生的自主学习、合作学习和研究性学习自主学习、合作学习和研究性学习。 我们发挥学生的积极性，提出“以小组为单位，确立以小组为单位，确立一个

19、自己喜爱的主题，寻找相应的静物以及组合方式，一个自己喜爱的主题，寻找相应的静物以及组合方式，最终要为作品命名。最终要为作品命名。” 2素描课的教学设计n24探究定向的学习探究定向的学习 易佳琦同学在总结时说： “素描不只是单纯的用笔来表现事物，更重要的是，当你落下每一笔时，你为什么要表现这事物，又是带着怎样的思想情感去表达的？一旦你认真在画时去不断思考与探索，你可能比一个从不思考却一直在画的人更强。” 2素描课的教学设计 “名师出高徒名师出高徒”是美术技能教学重要经验，在封闭的农业时代，“名师名师”唯有执教老师。 但在信息和资料极其丰富的当今社会，依然只靠教师个人经验来指导学生就值得怀疑了：美

20、术是一种个性化的创造，素描风格也多种多样，学生为何只能学老师的特长？何不让学生直接学习大师？如何让学生学会研究、学会学习？等等。 建构主义教学并不教给学生现成知识，而是提供帮助，或根据学生的“最近发展区最近发展区”搭建“脚手架脚手架”，使学生逐步理解，不断提高。 笔者提出借助“大师大师”的力量培养“高徒高徒”：“找一位你崇拜的素描大师的画册（即脚手架），研究他的素描风格、形式和形成的背景，模仿这种风格进行写生。” 2素描课的教学设计 模仿丢勒风格的易佳琦说：模仿丢勒风格的易佳琦说： “那三天就静静坐在画室，模仿大师的作画方式，同那三天就静静坐在画室，模仿大师的作画方式，同时又加入我个人的理解，

21、结合成我自己的作品。碰到时又加入我个人的理解，结合成我自己的作品。碰到实在无法理解的地方，就去翻一下旁边最好的帮手实在无法理解的地方，就去翻一下旁边最好的帮手大师的作品集，对照上面的细节下笔如有神助。大师的作品集，对照上面的细节下笔如有神助。” n25重视教学评价机制重视教学评价机制 学习的诊断性学习的诊断性与反思性反思性是建构主义的两个核心特征，这意味着，学习者必须从事自我监控、自我测试、自我检查等活动，以诊断和判断他们在学习中所追求的是否是自己设置的目标。显然，诊断与反思是建构主义学习评价的重要组成部分。 教学评价教学评价是以一定的方法、途径对教学计划、教学目是以一定的方法、途径对教学计划

22、、教学目标、教学过程和结果的价值或特点做出判断标、教学过程和结果的价值或特点做出判断。教学评价起着导向与质量监控的作用，是教学成败的关键环节之一。 新的评价观新的评价观认为，评价是评价者和被评价者“协商协商”进行的共同心理建构过程；评价受“多元主义”价值观所支配；评价是一种民主协商、主体参与的过程，学生也是评价主体；评价的基本方法是质性研究。笔者设计了周密的评价机制： 2素描课的教学设计 顾亚君同学说： “我们实行的是互评和自评，这一过程无疑打破了我我们实行的是互评和自评，这一过程无疑打破了我们以往的评分守则，不单单只看老师一个人的评分，们以往的评分守则，不单单只看老师一个人的评分，让每个同学

23、都参与进来了。同时也让我们为自己评分，让每个同学都参与进来了。同时也让我们为自己评分，所以给了我们很大的自主空间，让每个学生在看到别所以给了我们很大的自主空间，让每个学生在看到别人缺点的时候也注意到了自身的不足，不仅可以互相人缺点的时候也注意到了自身的不足，不仅可以互相借鉴，也可以互相督促。在我看来这是一种很好的引借鉴，也可以互相督促。在我看来这是一种很好的引导方式。导方式。” 3色彩课的教学设计 笔者于2006年11月28日2007年1月11日为我院06级师范班开设7周色彩课时，再次尝试基于建构主义的教学设计。这是该班入学后的第一次色彩课，共19人。学生特征与05数码班相仿。 笔者在素描教学

24、设计的基础上制订了更复杂的色彩色彩教学计划表教学计划表，除了与素描课相似的要求之外，在“色彩教学色彩教学”任务书任务书又提出一些新的学习任务，人手一份，即为色彩教学“抛锚抛锚” 。n06级师范3班“色彩教学”任务书 2006年11月23日 一、学习主题：如何学习色彩课？一、学习主题：如何学习色彩课？n色彩可以包括哪些绘画形式和风格？你选择哪一种？学什么风格？n应该在认识认识上和技法技法上解决什么问题？如何看、如何想、如何画？n我们该如何做？如何做得更好！学会做事！学会做人！学会做事！学会做人！ 二、教学大纲二、教学大纲n教学目标教学目标：美术学师范专业造型训练的基础课程。系统传授绘画色彩学知识

25、、绘画色彩发展史和多种艺术流派；进一步熟悉水粉、水彩材料、工具特性，并以正确的观察方法和运用水粉或水彩形式，表现物像的形体、结构、色彩及空间关系，追求一定的色彩情趣和艺术效果，并掌握担任中学和校外教育机构色彩教学和知识和能力。n主要内容：主要内容：绘画色彩学，色彩绘画的发展史、色彩绘画的新观念、新技术和多种流派；主要侧重于静物、风景、人物的水粉画、水彩画练习，采取临摹与写生相结合、课堂教学与课外练习相结合、习作与创作相结合的教学方法，全面学习色彩规律、表现技法和色彩教学法。 三、具体学习目标三、具体学习目标 知识与技能：知识与技能：n系统地了解“绘画色彩学知识绘画色彩学知识”、“绘画色彩发展史

26、绘画色彩发展史”和多种艺术流派多种艺术流派；n系统地了解各种色彩绘画的材料、工具特性，规范的表现技法规范的表现技法、操作步骤和具体要领，完成色彩绘画的各项作业完成色彩绘画的各项作业。n形成客观公正的评价态度，以小组为单位，评价各人的色彩知识讲解；讨论出本组对色彩的理解，拟定色彩的评分标准评分标准及其理由。并据此为全班同学的色彩作业评分作业评分，写出评语。n做好“学习档案袋学习档案袋”，写一篇2000字以上的“色彩学习小论文色彩学习小论文”。写出你对色彩绘画的观点和理由，列出参考文献，至少一本书或一篇论文；结合自己作业交流你的想法（3分钟）。 过程与方法：过程与方法：n过程：过程：查找资料查找资

27、料尝试和临摹尝试和临摹讲解和互学讲解和互学写生与运用写生与运用理性总结理性总结n方法：方法：自主学习、小组合作学习和研究性学习自主学习、小组合作学习和研究性学习相结合。以专题研究和讲解学习色彩理论知识；以对色彩技法的学习、尝试和研究的方式学习色彩技法；写出小论文理性总结。 情感态度与价值观：情感态度与价值观：n在色彩静物作品中，能根据某一主题设计和准备静物组合主题设计和准备静物组合，既能表现出物像的形体、结构、色彩及空间关系，又能追求与主题相应的色彩情趣和艺术效果。n在色彩人物写生中，能意识到人物写生与静物写生的不同，在掌握基本色彩写生技法的同时，尽可能追求人物的神情和气质人物的神情和气质。

28、四、学习任务四、学习任务n1学习任务：学习任务：共7周色彩课，作业：n色彩静物（色彩静物（3周）周）：第1周：临摹2张；第2-3周：写生2张，形状、质地、色调和主题。n人物头像（人物头像（4周）周）：第4周：临摹1-2张；第5-7周：写生4-6张，形体、神情、色彩和色调。n2技法：技法：选择色彩表现方法选择色彩表现方法（水彩画、水粉画、油画、色粉画等），找一本技法书技法书，一本你崇拜的色彩大师的画册你崇拜的色彩大师的画册；准备好所需的材料和工具材料和工具（颜料、绘画工具、画纸和辅助材料），28日全部到位日全部到位。n3理论：理论：以小组为单位，每组研究一项色彩理论课题色彩理论课题、每人负责一项

29、小小课题课题，运用画册和多媒体课件进行分析和讲解，每组时间3040分钟，28日上午讲课日上午讲课。n4教材：教材：每组根据收集的资料和自己的作品，编写一本你所研究画种的色彩教材。n5计划：计划：按画种形成学习小组并明确组长（交名单）。根据学习任务和学习目标订学习计划学习计划。如何达到目标？如何可以做得更好？什么时候做什么事情？先做什么后做什么？ 3色彩课的教学设计n31转变师生原有的角色转变师生原有的角色 杜威杜威认为“个人个人”与“社会社会”是相辅相成的，其本质性概念是“共同体共同体”，他把学校视为“学习共同体学习共同体”。他重新界定学校的概念：各种各样的人通过“沟通沟通”形成共享的文化，形

30、成民主主义之基础“共同体共同体”的场所，就是学校。 因此，实施建构主义学习也需要改变原有的师生角色，共建师生民主平等、和谐互动的“学习共同体学习共同体”，开展多角度、多层次的“沟通的学习沟通的学习”。为此，我们采取了“交互式教学交互式教学”（reciprocal teaching）策略。通过让学生们做“小老师小老师”，培养学生的研究能力、理解能力和表达能力。 3色彩课的教学设计n31转变师生原有的角色转变师生原有的角色 我们首先让学生自选画种，并按画种组成了一个水彩小组和三个水粉画小组。各小组要分别完成“绘画色绘画色彩学彩学”、“色彩绘画发展史色彩绘画发展史”、“色彩绘画表现流派色彩绘画表现流

31、派”以及“各画种的表现方法各画种的表现方法”的准备和讲解等工作。这样师生的角色地位就发生了改变。 3色彩课的教学设计n32“做中学做中学”和合作学习和合作学习 建构主义学习首要的核心特征就是“积极的学习积极的学习”。“建构主义认为，学习应该是积极的，因为当学生为建构主义认为，学习应该是积极的，因为当学生为了用有意义的方式学习教材而对输入的信息进行加工了用有意义的方式学习教材而对输入的信息进行加工时，他们必须做一定的事。时，他们必须做一定的事。” 杜威杜威认为经验经验是人和自己所创造的环境的“交互作交互作用用”，主观和客观的区别只是经验内部的区别。因此他非常强调“尝试尝试”、用人的各种感官参与学

32、习，提出“从做事中理解意义”（即“做中学做中学”），改变“身心分离身心分离”的机械的学习方法。 前苏联教育家维果茨基维果茨基也认为：“人的心理过程的变人的心理过程的变化与他的实践活动过程的变化是同样的。化与他的实践活动过程的变化是同样的。” 3色彩课的教学设计n32“做中学做中学”和合作学习和合作学习 周美娟在小论文中说： “在教学过程中，老师加强了我们的自学分析能力，在教学过程中，老师加强了我们的自学分析能力，我们通过自学可以找到不理解的问题，有助于学习质我们通过自学可以找到不理解的问题，有助于学习质量的提高。在这个过程中，我们分组进行合作式学习，量的提高。在这个过程中，我们分组进行合作式学

33、习，通过集体智慧解决个人的疑难问题，有助于培养同学通过集体智慧解决个人的疑难问题，有助于培养同学之间的合作意识，有利于成功。在分析中，老师尽量之间的合作意识，有利于成功。在分析中，老师尽量不直接给出答案，引导启发同学，多注意选取有代表不直接给出答案，引导启发同学，多注意选取有代表性的内容或各种作品，或进行恰当的示范，以此引导、性的内容或各种作品，或进行恰当的示范，以此引导、帮助我们解决问题。帮助我们解决问题。” 3色彩课的教学设计n33非线性动态的教学设计非线性动态的教学设计 美国明尼苏达大学的罗伯特罗伯特D 坦尼森坦尼森（Robert D.Tennyson）采用了来自科学界的复杂性理论的概念

34、，认为教学设计是非线性系统，应当动态地适应特定情境中的问题条件，提出了“教学系统开发的系统动力教学系统开发的系统动力学法学法” 。 坦尼森坦尼森认为ISDISD是一个复杂的实体（或现象），它完全是一个复杂的实体（或现象），它完全基于周围的情境条件来规定解决已知学习问题的方法。基于周围的情境条件来规定解决已知学习问题的方法。非线性系统的动态特征可能是问题诊断和教学设计处非线性系统的动态特征可能是问题诊断和教学设计处方之间的持续互动方之间的持续互动。也就是第四代教学设计的观点第四代教学设计的观点。 3色彩课的教学设计n33非线性动态的教学设计非线性动态的教学设计 作为研究者，经常会根据教学中发现问

35、题动态地调整教学计划，本课程最重大的改变就是要求学生编写编写色彩教材色彩教材。 我们在第三周加入一项新的学习任务： 每一小组编写一册每一小组编写一册色彩教材色彩教材，要求包括绘画色彩，要求包括绘画色彩学、色彩绘画发展史、色彩绘画新观念、各画种特点、学、色彩绘画发展史、色彩绘画新观念、各画种特点、优秀作品赏析、绘画技法和步骤、示范作品等，全面优秀作品赏析、绘画技法和步骤、示范作品等，全面汇总色彩绘画的知识和技能。汇总色彩绘画的知识和技能。 n06级师范3班“色彩教材编写”任务书 学习目标：学习目标：通过尝试性地设计教材，能对色彩和教材有更多的关注和思考，了解一本色彩技法教材编写需要思考的问题，尤

36、其要注意绘画的方法、步骤以及对学生的作业要求和指导方法。 一、基本内容一、基本内容 绘画色彩学：绘画色彩学：光与色，色彩的对比与调和，色彩情感。 色彩绘画发展史：色彩绘画发展史：古典、写实主义、主观表现；各种流派风格特点，优秀作品赏析。 色彩绘画新观念：色彩绘画新观念：新技术和多种流派，优秀作品赏析（技法、风格特点）。 水粉画技法：水粉画技法：水粉画特点（与水彩画、油画艺术特点的比较）；优秀作品赏析（技法、风格特点）；静物水粉画静物水粉画绘画技法和步骤，示范作品；人物头像水粉画人物头像水粉画绘画技法和步骤，示范作品； 水彩画技法：水彩画技法：水彩画特点（与水粉画、油画艺术特点的比较）；优秀作品

37、赏析（技法、风格特点）静物水彩画静物水彩画绘画技法和步骤，示范作品；人物头像水彩画人物头像水彩画绘画技法和步骤，示范作品； 色粉画技法：色粉画技法：色粉画特点（与水粉画、油画艺术特点的比较）；优秀作品赏析（技法、风格特点）静物色粉画静物色粉画绘画技法和步骤，示范作品；人物头像色彩画人物头像色彩画绘画技法和步骤，示范作品； 二、是什么？二、是什么？ 基本概念：基本概念：要简练、确切、无误地阐明“色彩”、“水粉画”等基本概念，又要便于学生接受； 基本特征：基本特征：在材料、工具、表现方法等与其他画法的不同之处； 发展历史：发展历史：能找到色彩发展的源头、演变、种类和发展，要有典型性、代表性；要体现

38、现代性、多元文化的观念；弘扬民族传统文化、爱国主义精神（人文性）。 现实用途：现实用途：用于何处？与现实生活有什么关系？ 三、怎么做？三、怎么做？ 活动方式：活动方式：活动方式能符合学生特点；可以设计多种学习的方法； 作业形式：作业形式：难度适中，作业能触及色彩表现的本质规律；要适合学生的兴趣； 材料工具：材料工具：各种材料工具的性能、特点介绍。 方法步骤：方法步骤：介绍基本的操作方法和步骤；写出每一环节必须注意的问题。 四、其他的要求四、其他的要求 文字的质量：文字的质量：语言要口语化，符合学生的心理，犹如“坐在草地上聊天”；能把握循序渐进、深浅难易；能综合其他学科知识；提供相关知识；作业的

39、命题要体现人文性；“拓展与研究”要能使教材更具生成性 图片的质量：图片的质量：提供涵盖古今中外、多种形式的图例，重点欣赏图例要最具经典性、代表性；学生作品要有启发性、趣味性，但不必求精美；扫描的原图片质量要高；摄影的图片要讲究背景、光线、角度等 版式效果：版式效果：设计一个基本版式，确定标题、图例、课文、作业要求、相关知识等；版面图片主次分明、大小适宜、色调和谐、生动活泼；图文布局恰当，疏密合适，有足够的信息量，能合理利用空间。3色彩课的教学设计n33非线性动态的教学设计非线性动态的教学设计 茅玉立同学说： “在这段学习的过程中，让我印象最深刻的是自己编在这段学习的过程中，让我印象最深刻的是自

40、己编写教材的那段日子。我想应该很少有学生会想到自己写教材的那段日子。我想应该很少有学生会想到自己要去编一本教材吧！但经过老师的指点我竟然真的去要去编一本教材吧！但经过老师的指点我竟然真的去做了，至今想起来我还有一点兴奋。虽然编出来的教做了，至今想起来我还有一点兴奋。虽然编出来的教材没有想象中的完美，但我为自己的这一举动感到骄材没有想象中的完美，但我为自己的这一举动感到骄傲甚至有点自豪，也为和我一起编写教材的那一组人傲甚至有点自豪，也为和我一起编写教材的那一组人员感到骄傲！员感到骄傲！” 3色彩课的教学设计n34使用现代信息技术使用现代信息技术 计算机、互联网、多媒体、超媒体等现代信息技术的出现

41、，带来的不仅是技术的创新，还有人们对与工业化时代相关的传统的学习观点和方式以及相应的教育、教学、培训形式所存在的问题的认真反思，力图通过技术的支撑在理论与实践两个层面上创造适合于知识时代的新的学习方式以及相应的全新的教育、教学、培训形式的努力。 所以，目前建构主义学习越来越提倡让学生通过“以以现代信息技术支持的情境学习现代信息技术支持的情境学习”实现意义的建构。 3色彩课的教学设计 笔者不但在自己教学中运用现代信息技术，同时也要求学生利用现代信息技术进行学习与交流。 课程一开始，教师就汇总每位学生的E-mail信箱信箱，开辟一个师生交流的学习平台，教师通过E-mail向学生布置学习任务或发送学

42、习资料，学生则通过E-mail交作业、提问和联系等。 不少学生也通过QQ、MSN与教师交流。学生之间也充分利用计算机和网络相互联系。现在笔者已创建了个人美术教育网站个人美术教育网站，更加方便学生的浏览和学习。 3色彩课的教学设计n35挑战挑战“最近发展区最近发展区” 建构主义的发展受到各种哲学思想的影响，也受到了杜威、维果茨基和皮亚杰等重要的教育思想的影响。前苏联学者维果茨基维果茨基提出的“最近发展区最近发展区（proximal zone）”就是其中重要理论基础之一。我们敢于布置如此繁多的教学任务正是尝试了这一理论。 “最近发展区最近发展区”是指儿童在有指导、有成人帮助的情况下所能达到的解决问

43、题水平和在独立活动中所能达到的解决问题水平之间的差异。 “最近发展区最近发展区”理论让我们懂得学生潜力无限学生潜力无限，只要教师的教学方法得当，就能发掘学生的潜能和积极性，就会得到出人意料的惊喜！ 3色彩课的教学设计n35挑战挑战“最近发展区最近发展区” 沈佳琪同学说： “自己讲课，编教材自己讲课，编教材对同学们提出了更高要求。对同学们提出了更高要求。这要求同学们拥有丰富的色彩理论知识。文字、图片，这要求同学们拥有丰富的色彩理论知识。文字、图片，这些都是必要的，需要同学们花心思地去搜集整理。这些都是必要的，需要同学们花心思地去搜集整理。当然，光是这些远远不够，还要求同学们有缜密的思当然，光是这

44、些远远不够，还要求同学们有缜密的思维。明确讲义和教材的主题，搜集的文字和图片都要维。明确讲义和教材的主题，搜集的文字和图片都要很好的为它服务。同时，它也培养了同学们的团队合很好的为它服务。同时，它也培养了同学们的团队合作精神，集思广益，才能做出优秀的成果。另外，这作精神，集思广益，才能做出优秀的成果。另外，这些讲义和教材并非只供一时之需，它对我们师范生来些讲义和教材并非只供一时之需，它对我们师范生来说在以后的实践中也有一定作用的。我想，这也是王说在以后的实践中也有一定作用的。我想，这也是王老师的初衷吧！老师的初衷吧！” 4结语结语 本文仅仅在高师的两门美术技能小课程中尝试基于建构主义的教学设计，取得了较理想的效果。目的是研究高校的教学设计，并提高高校教师教学设计的意识和设计水平。而且对于学生而言，不但学到美术理论和技能，更让师范学生师范学生经历和体验了建构主义的理念和教学方法，体会到其中的优越性。 打造自己的课程品牌，提高教学设计水平，提高教学打造自己的课程品牌，提高教学设计水平，提高教学质量，永远是高师教师立身之本的研究课题！质量，永远是高师教师立身之本的研究课题！ 谢谢各位！谢谢各位！n“艺优艺优Hi空间空间”：http:/