我要的是葫芦 (2).doc

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1、我要的是葫芦教学设计教学目标：1、 认识5个生字，会写怪、慢等8个生字。2、 正确流利地朗读课文，会简单的用不同的句子表示同样的意思。3、 明白事物之间是有联系的。教学难点：将反问句变成和它意思相同的陈述句；将感叹句变成和它意思相同的陈述句。教学流程：一、出示葫芦图片，你们认识它吗？它是什么？你见过它吗？有些什么作用？今天我们来学习一片关于葫芦的课文，出示课题，齐读课题，注意题目中的“葫芦”读成轻声。二、复习生字词。1、 出示生字，不带拼音，读字音，组词。2、 读带生字的词语。三、导入新课。（导入语：既然我们已经扫清了字词的障碍，现在我们就来学习这则关于葫芦的有趣故事，先来看两幅图。）1、 出

2、示两副图，说一说，你喜欢其中的哪幅图，并说说你的理由。2、 学生交流自己的想法。（枝叶更茂密，花朵雪白等等）3、 进入课文第一自然段的学习。（过渡语：我们来看看作者是怎样描写这些茂密的绿叶，可爱的花朵的。）4、 读课文第一自然段，找出文中描写叶子、花朵的句子的。5、 拼读学生交流的语句。6、 文中除了写叶子、花朵外，还写了什么，把相关的句子读出来。7、 种葫芦的人喜欢他自己种的葫芦吗？你从那些地方看出来的？（文字、图画）四、出示课文第二幅插图，细心地你们看看，这幅图和第一幅图相比，叶子、花朵、葫芦以及葫芦人的表情有了些什么变化？1、 学生交流看图所得2、 为什么会有这些变化，请同学们再读课文2

3、3段，找出答案，并拿上你的笔，把种葫芦人说的话和邻居说的话标注出来。3、 学生交流答案，出示人物对话，品读人物对话。（语气的把握）4、 从种葫芦的人的话中，我们感觉到他对邻居的话不同意不赞成的想法。既然大家这样聪明，我们再来体味体味种葫芦人在说一下两句话时，他心里在想些什么？5、 出示“有几个虫子怕什么!”“叶子上的虫还用治？”6、 那你们觉得种葫芦的人想法对吗？为什么？（你们真聪明，结果和你们预计的一模一样。导入文章最后一段。）五、 读文章第四段，读了这一段，你有什么心情。 种葫芦的人这时是什么心情，猜一猜。六、拓展升华 如果第二年他再种葫芦，你们想想他胡怎么做。出示拓展部分，填空，升华。我

4、要的是葫芦教学反思 这篇文章是本册教材第三单元第一课，本单元的训练重点是让学生通过对一个简单故事的朗读，弄清文章中人物的内心活动，从这则小故事中，能明白一个大道理。我在设计这课的教学流程时，充分利用课本本身的教学资源，利用文本的插图，让学生从生动直观的图片切入课文，目的是想调动起学生浓厚的学习兴趣。在突破句型变换这一难点是，我让学生通过朗读，揣摩种葫芦人的心理，从而明白他反问句、感叹句背后真实的心理，让这一难点得到轻松地突破。 在授课过程中，学生能大胆朗读，尝试理解，部分同学能参与课堂学习中来，事与愿违的是：课堂上，学生的热情不高，发言质量低，课堂气氛沉闷，加上我面对这些异常现象没能及时给与调整，致使整节课上得很失败，教学目标没有完成，教学过程显得混乱。 备课只是对这节课环节的一个预设，在进行具体的课堂教学中，会有很多因素是教师无法预设的，面对这些意外，我们改如何面对，让课堂顺利进行，这就关乎教师的教学智慧，关乎一个教师驾驭课堂的能力。教书如同修行，只有不断实践，不断提高，才能轻松面对。