浅谈如何上好复习课.doc

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1、 附件1： NO：乐清市第二十届中小幼教师参评论文(论文类别编号: 19 ) 学 段: 普高 职高 初中 R小学 幼教 论文题目 浅谈如何上好复习课 学科(按文章内容) 小 学 数 学 学校(全称) 乐清市北白象镇第五小学 姓 名 郑 素 高（内页不得署名）附件2：乐清市第二十届中小幼教师论文评选记录表编号第一轮评选意见评定分数拟评等级 评委（签字） 年 月 日第二轮评选意见评定分数拟评等级 评委（签字） 年 月 日终评意见 组长（签字） 年 月 日备注（此表复印后需装订在封面之后，由教育局教研室统一填写）10 浅谈如何上好复习课摘要：复习课是小学课堂教学重要课型之一，它的主要任务是巩固、加深

2、已学过的知识，把平时一个个课时所学的知识从新的角度，按新的要求进行整理，组织练习，通过归纳、总结，最终达到浓缩化；所要解决的是知识的点、线、面三者的结合，它承载着回顾与梳理、建构与提升的独特功能。关键词：回顾 梳理 建构 提升 复习课 一、复习课的现状 小学数学复习课一般在单元、学期、学年、小学毕业新课教学结束以后进行，它是数学教学不可缺少的重要环节。目前随着教育改革不断深入，以学生发展为本，培养创新精神、实践能力为重点的理念深入人心。提高学生发展性、培养学生创造性已成为人们共识。然而，一般教师比较重视在传授新课中体现新的教学理念，而忽视在复习课中贯彻新的教学观念。 1、成为练习课 复习课需要

3、练习,但不应是为练习而练习。但一些教师使练习层层递进,密度不断加大,角度依次变换,难度随之增加,让学生误认为会解答每一道复习题是教学的主要目标,练习反馈再练习再反馈,如此循环。有的教师先安排半节课独立练习,再组织半节课讨论交流,或干脆安排独立练习。 2、学生被动学习 教师过于重视知识系统本身,很少引导学生思考与系统有关的知识,即很少举一反三。教师不是沿着学生的思路去分析问题、解决问题,而是把学生引入自己的思路中,学生始终处于被动的地位,阻碍了学生的思维发展。 3、忽视能力培养复习是一个疏通知识的过程,它必须理清知识之间的联系,将“点”连成“片”,从而内化为学生的东西。但一些教师在教学中过于强调

4、梳通知识点,强调知识技巧的掌握,而忽视了能力的培养。 由此可见,这样的教学往往导致教师感叹“复习课难上”,学生埋怨“复习课没劲”。因为复习课的教学内容已是学生所熟悉的知识,对学生来说,复习过程不再像探究新知识那样充满挑战的乐趣。 二、如何上好复习课 （一） 分析学情 回顾知识点复习课是在新授课与练习课之后进行的。学生在不同时期对学习落实的程度会受不同教学方式的影响，它的差异性较新授课与练习课更为突出。因此对学生的学习情况的了解也尤为重要，这样我们才能更好的回顾各个知识点。1.课前预测 为了使复习能更好地对症下药、查漏补缺的目的，教师在复习前应尽量创造条件做一些课前的前测，比如在复习“量的计量”

5、时，课前先对学生进行一次前测：发现学生的错误大多集中在“平方米”与“公顷”之间的转换，以及复名数与单名数的改写，特别是碰到“3小时45分=（ ）小时=（ ）分”的连等形式，学生的错误率更高。因此，因此教师在组织这节课的复习时，在引导学生完整地回想各计量单位和它们之间的进率后，重点组织学生回顾“平方米”与“公顷”之间的进率以及容易错的复名数与单名数的改写上 2.关注阶段性评价 （二）自主梳理 提升学习力 如何上好复习课，关键是灵活把握复习方法。而复习方法的把握应从学生角度思考，看学生的复习积极性是否得到真正调动，看学生是否真正经历了自主梳理过程，这样才能提升学习力。1. 提出问题 引领梳理例如对

6、“平面图形周长与面积”一课的复习，通过这节课的复习教师要让学生明白：学过哪些基本图形（教师根据学生的回忆，揭示出7个基本图形）这些图形的周长与面积是怎样计算的？这些图形的面积计算方法是怎样得到的吗？在计算这些图形的周长与面积时要注意什么？第个问题估计学生能很快地写出计算公式。第个问题学生可能有些遗忘，教师可以呈现原教材文本，帮助学生回忆，使学生能够再次复习转化思想，还可以设计一组一条底边和高相等，一条底边在变化的梯形、平行四边形、三角形，让学生在计算这些基本图形的面积后，感悟到计算方法的联系。第个问题让学生再次质疑计算中要注意的问题，以及在观察图形时关于底、高对应等问题。2. 以练代纲，引领梳

7、理设计几组有代表性的题目，通过练习评讲达到复习的功能，例如，在复习六年级“简便计算”时可以这样以练代纲引领复习。 第一组 第二组 + + +(+-)4.5 (+-)3.5 2.51.250.8400 2.51.25+0.84004.52.544.5+2.54这里教师先让学生做左边的5道计算题，目的是让学生疏理出运算定律，并知道这组题都可以直接运用定律进行简便计算；接着通过改变各题的运算符号或数据（见第二组），学生通过观察，思考从中获得了怎样计算不容易犯错的经验；进而引出结论：做题时要仔细观察、认真分析、选择方法。这样既务实了基础又重视了学习习惯的培养。 接着出示第三组的3道题：（20.8-12

8、.49-7.51）2.540（20.8-12.49+7.51）2.540（20.8-12.49-7.51）2.540通过题组的练习比较，明确题目中某一部分能简便。 最后出示第四组题目，得出转化后能简便的结论。9.8+2.20.759.8(4-)+(+)0.75 通过以上四个环节教师的引领点拨，学生在计算的过程中自主梳理了简便计算的四个层次，从整体上进一步掌握了简便计算的技能。 （三）合作建构 内联成体系复习课应引导学生把那些内在联系的知识点在分析、比较的基础上串联在一起，也就是所谓的知识泛化，做到学一点懂一片，学一片会一面的目标，这显然是复习课的一个显著特征。所以复习不是简单地再现旧知识，而是

9、要通过对旧知识的系统整理，给学生以新的信息，引发新的思考，促进新的发展. 1.以点带面 加强整合 任何事物都是由系统构成的，而系统的构成具有层次性和结构性，然而数学知识之间更是有着紧密联系的整体结构。因此，教师在进行任何部分知识的复习时，要站在整体的视角下引导学生抓住知识的内在联系，通过分析、比较把知识串联在一起，达到复习一点懂得一片、理解一片贯通一面的目的。比如，在复习六年级下册“分数问题”时，就可以把前面的“倍数问题”与后面的“比的问题”连在一起。使学生沟通“倍数”“分数”和“比”这三者的关系，从而进一步提高解决问题的能力。2.变换训练 贯通联系变换条件或问题的联想训练，在应用题的复习时时

10、经常采用的方式，它有利于学生在复习时能举一反三、触类傍通。例如，在复习“有关分数综合运用”时，教师可以通过对原题的改编达到沟通。教师先出示一道简单的分数应用题：一辆汽车从甲地开往乙地全程有300千米，这辆车已行了全程的,问这辆车已行了多少千米？学生马上回答是180千米，接着教师提出：改变第二个条件的说法，但所求的问题不变（还是已行了180千米）。看谁编得越多越好。 学生先独立改编，再经小组交流，反馈摘录学生改编之后的几种情况：生1：这辆车已行了全程的60%，列式为：30060%。生2：这辆车行了一段路程后，剩下的路程是全程的，列式为300（1-）。 生3：这辆已行的路程与剩下的路程的比是3:2

11、，列式为：300（3+2）3.生4：这辆车已行的路程与全程的比是3:5，列式为30053生5：这辆车已行的路程是剩下路程的1.5倍，列式为300（1+1.5）1.5生6：这辆车行了一段路后，剩下的路是已行路程的，列式为300(1+） 接着教师引导学生把以上这6道题的第一条件与问题作了交货，又得出了新的6道题，再让学生先独立解答，并进行质疑。 向以上从一道简单的分数应用题开始改编，使学生在联想变换和解答中对题型结构的变化以及对”分数”比“倍数”等问题再解题方法上得到建构和联系。 （四）知识提升 形成创新点 “数学的学习是从厚到薄，又从薄到厚。”复习课中可以延伸、拓宽，但要有个度。复习课的特点与新

12、授课的不同，应把握各个知识点连接好，做到牵一发而动全身的效果，并形成新的创新点。体现综合性、灵活性、发展性，有利于培养学生的思维能力和创新意识。如在平面图形的周长和面积复习课中出示题目：面积最大的是( )面积相等的是（ ）和（ ）教师在练习中出现这样一个题目，既拓展了学生的思维，又把握住这节课的节奏，体现转化的思想，将三角形、长方形、圆等转化成了梯形，渗透了事物间彼此联系和相互转化的观点。而且这其中还体现了极限的思想，当梯形的上底为0时就是三角形，这当中的体会真是妙不可言！利用梯形的万能公式的验证及利用，通过这一题把本节课的知识进行了横向的拓展，把所有的面积公式又进行了一次“压缩式”整理，让孩

13、子找到了一个新的创新点。学生通过解决这种“撞击思维”的问题，体验数学学习的魅力，也尝到了创造思维带来的乐趣。 总之，数学复习课要真正上好、上出实效并不容易，需要我们在实际中摸索，因材施教，灵活选用方法，让学生的思维得到碰撞，让学生的心灵得到震撼，从而体会数学的魅力。让我们每一位老师都能在复习课中漫步，从而展现复习课更多的“风采”【参考文献】樊晓琼. 新课改下的小学数学复习观J. 读与写(教师教育), 2007,(12)宋勇克. 从四个方面实现小学数学复习课的有效性J. 现代教学, 2008,(Z1)沈思. 如何养成好的学习习惯J. 北京教育, 2000,(05)李星云. 试论小学数学复习课优化之策略J. 云南教育2008,(Z2)