浅谈英语口语教学的几种有效途径.doc

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1、探口语教学有效途径 促英语口语水平【内容提要】本文以实际教学为经验，阐述了运用有趣音标教学、提供开放的空间、利用教材之外的资源、采用口语考试制度和开展口语课外活动等多种方法和渠道提高英语口语教学的实效性做法，促进学生的英语整体水平。【关键词】 音标教学 开放 课程资源 口语考试 一、引言随着教材的不断改革，英语口语教学越来越被英语教师们重视。新的教材在内容和编排结构上充分体现了交际性原则，强调以培养学生实际语言运用能力为主。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言技能

2、作为学生综合语言运用能力之一，被摆在了首要的地位。然而，构成语言技能的四要素听、说、读、写中，听和说又是语言技能的基础，只有在拥有一定的听说能力，才能进一步发展读写能力，从而提高学生的综合语言运用能力。因此听说能力就像一座大厦的基石，只有基石打扎实了，我们的大厦才可以向更高的方向发展。口语教学又是以训练学生的听说能力为主，从而提高学生的读写综合能力。听说又是学生交际的直接显现能力。因此针对中国学生高分低能的现状，在中学阶段重视口语教学显得非常重要。英语课程改革的重点之一，就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，从而强调课程从学生的学习兴趣、

3、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。在英语新课程标准的引领下，教师们的观念也在日趋改变。然而在当前考试制度下，很多教师为了让学生取得高分，又不得不回到做题、讲题、重语法的老路上。很多教师把学生口语训练的时间转让给了做考卷、讲考卷上。而在牺牲了大量做练时间之后又发现学生的解题能力并没有真正的提高，口语表达能力反而大大地降低了。针对这种情况，我们一线教师不得不引起反思， 我们是否应该寻找更有效的教学途径来确实提高学生的

4、口语表达能力，从而促进学生综合能力的提高。为此，我在教学实践中尝试了以下几种途径，颇见成效。二、英语口语教学的有效途径1渗透积累，巧教音标发音问题是英语初学者的第一大障碍。发不准音，会给英语的进一步学习造成一连串的困难，尤其会直接影响到单词的记忆和积累，随着学习上困难的增多，成绩会逐步下降，甚至对外语学习失去信心。因此，语音教学对初学英语中学生来说是个至关重要的问题。我曾经对新初一学生做过一个调查，学习英语最困难的是什么？80%的学生认为音标是最大的困难。很多家长也找到老师，希望老师帮他们的孩子补习补习音标等等。为此我去翻看了小学义务教育课程标准实验教科书，查看了单元词汇表，竟然找不到一个音标

5、；再加上小学教师不重视音标教学，小学生记忆单词只停留在听音记单词，并没有找到一定的发音规则，因此记单词成了小学生一大难题。很多学生为此而产生了畏难情绪，开始讨厌记单词，对英语失去了信心，过早地出现了两级分化。其实音标教学并不需要强化记忆，而是在于起始阶段的点滴渗透和积累；音标学习更需要一些巧妙的方法，让学生有兴趣学，自己寻找规律，从而提高学习音标的效率。下面谈谈本人在教学音标时所采用的一些方法。采用“顺口溜”形式教音标学习汉语从拼音开始，学习英语字母和单词读音从学习音标开始。单纯音标教学枯燥乏味，学生学起来很低效。为了进一步提高学生学习英语的兴趣和提升音标教学的效率，我采用了“顺口溜”的形式教

6、字母和音标。比如在学习辅音字母时，我让学生这样练习：BBB，/ b/ /b/ /b/，bag and bed； CCC， /s/ /s/ /s/, /k/ /k/ /k/, nice and cake ；DDD，/d/ /d/ /d/，dad and dog.；FFF，/f/ /f/ /f/,，fork and knife；GGG， /g/ /g/ /g/， goat and girl；HHH，/h/ /h/ /h/ ，hair and head通过这样的练习让学生熟悉辅音字母和辅音的发音，初步掌握辅音字母的发音。 采用归纳法和演绎法教单词。归纳和演绎方法是数学老师常用的有效方法，然而在英语音

7、标教学中，这两种方法同样很管用。比如在教授Go for it (七上)第二单元单词 spell 时，我把前面单元出现的hello, seven,pen,pencil等词元音字母e的发音作比较，学生就能找到其共同点。我还采用演绎法教新单词。比如在fun时u 的发音，就问学生我们学到的u 发此音有哪些？学生马上就可以举出好几个例子,比如 us, under, uncle,up等词 。 采用“绕口令” 形式练习单词发音。“绕口令”是小学生练习拼音的很好方法，然而英语初学者学音标就像小学生学拼音，“绕口令”对学生学习音标很有帮助。比如教授Go for it (七上)第六单元单词ice cream 时，

8、我就自编一个绕口令Jean is dreaming to eat a great ice cream ,让学生进行语音操练，又结合意思和图片，学生觉得非常有趣。又比如在教到 这单词时，我又编了这样的“绕口令” A big black bear sat on a big black bug.再加上可爱的卡通flash图片,让学生之间进行比赛，谁说得准又快，学生真是乐此不疲。通过这样的方法教学音标，学生感受到了学习音标原来可以这样轻松有趣，增强了他们学习英语的自信心，学生从不会音标到能独立根据音标或单词进行拼读，并掌握了一定的记单词的规则，实现了质的飞跃。2开放教学，巧拓思维教师根据语言材料设计问

9、题和各项任务时应具有一定的开放度，给学生提供一定的发散空间，让学生创造性地输出语言。学生在创造性地运用语言的过程中能训练自己的认知能力和创造性的思维。在教学中我尝试着采用了以下几种方法，发现这样做能扩大学生的输出量，从而提高学生的口语表达能力。用完整的句子代替简单的句子回答问题。让学生回答一般疑问句时，少用Yes或 No来简单回答，尽可能让学生以完整的句子来回答。比如我在设计Do you like bananas? 这样的一般疑问句时，我设计的回答是这样的： Yes,I do. I like them very much/a little.或No,I dont. I dont like the

10、m at all/ I hate them. 在设计 Do you have a basketball? 的一般疑问句时，我设计的回答是这样的：Yes, I do.I have one/two/some/many. 这样设计的目的是让学生说完整的句子，同时也扩大了学生的词汇和句型，增加了输出量，回答也显得更有意义。特殊疑问句代替一般疑问句。在平时课堂的提问中，教师应多设置特殊疑问句来代替一般疑问句进行提问和回答。比如上Unit5 Do you have a soccer ball?第二课时，先对一般疑问句进行简要的复习，然后马上转向特殊疑问句。教师先做示范，I have two basebal

11、ls and some ping-pong balls? What balls do you have ? 学生会模仿着说自己的句子。然后教师再结合图片再进行扩句，Look,what does Tony have ? He has a soccer ball, two baseballs, a basketball and five pingpong balls. Who has so many balls like Tony ? 学生会照着例句进行扩句。教师用同样的方法教会学生使用or说句子。设置可以让学生思维发散的问题。比如在Go for it 八年级下册第二单元Unit2 What sh

12、ould I do ?我第二课时复习时我是这样开始的设置悬念：Hi, my dear kids.We know everyone has problems in our life.These days I have a serious problem, I cant sleep well. Can you guess why? 当我把问题抛出后，很多同学就纷纷举手发言，表达他们的猜想：S1：Are you too tired these days?S2: Are worried about your students?S3: Are you worried about your daughte

13、r?S4: Are you thinking of getting a new house?S5: Do you fight with your husband?S6: Do you argue with your parents?S7: Does your neighbor play his CD too loud?T：Yes, you are smart .Thats my neighbor upstairs .He doesnt play his CDS. But he sleeps late,and makes a lot of noise. What shoud I do ?S8:

14、You should talk to him.S9: You should call the polcie.S10: You should write him a letter about this.S11: You should tell him to see a doctor.整个猜想和提建议过程，学生的参与率高，思维一直处于积极状态。学生不仅很好地利用了上节课上学到的旧知识，起到巩固作用，还不断地在寻求新的想法，激发了他们的创造欲望，扩大了学生的语言输出量。3开发资源，巧激兴趣英语教材是英语课程资源的核心部分，但并不是全部。英语新课程标准指出：积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重

15、要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语。亲身感受和直接体验语言及语言运用。具体的词汇、语法（教学内容）也可以借助其他教材内容进行（俞红珍）。开设午间音像。英语新课程标准指出：在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等等。我校积极为学生创造条件，利用每周三午间音像时间（30-40分钟时间）为学生播放英语短片或相关的视频材料。比如 洪恩G

16、O GO 英语、哈利波特（英文版） 、成长的烦恼（英文版）英语演讲视频等适合中学生观看的材料进行播放。学生在观看原版的英文影像材料中拓宽西方文化视野，提高跨文化交际能力，提高了自身的文化素养。开设“套餐式”课程。现行使用的Go for it教材采用任务型语言教学模式，融汇话题，突出交际功能，但缺乏专项的语法训练，部分单词的复现率低。因此学生对语法这一块掌握得不是很好。为此我校开设了英语“套餐式”课程学习。也即利用第二套教材进行教学上的补充。新概念英语教材强化训练学生的四项技能：理解、口语、阅读与写作，有大量的语法线索明确的口语训练材料。其初级阶段教程的训练大多数是听说为主，特别适合7年级的学生

17、，一些与Go for it教材语法内容相关的材料是我们教学很好的补充。学生通过新概念教材上相关内容的学习与训练，加深了对语法知识的理解与运用。再加上语音、语调非常标准、地道，是学生模仿训练地道的语音语调的好帮手。朗文国际英语教程以语法为线索，伴有大量的图片进行情景性训练，留给学生大量自我发挥的空间，提高学习自主性，题材的选择充分结合了学生的日常生活与兴趣爱好，使每一个语篇的内容与学生的日常学习与生活密切相关，充分体现了学以致用的原则，特别适合有一定语言基础的八、九年级的学生使用。每套教材都有自己的优缺点，作为教材的执行者应该充分利用有用的课程资源，弥补教材的不足，因材施教，为提高学生的英语素质

18、服务。4口语考试，巧促教学从2003年开始，我们英语教研组就开始实行英语口试制度。口语考试一般一学期两次。分别安排在期中和期末考试之前。为了能让每一位同学引起足够的重视和有一定过程的训练，我们一般在考试之前提前两周发通知，给学生充分的时间作准备。因为学生平时课外安排听读英语的时间还是比较少的。考试的形式各年级都有所侧重。7年级的口语考试形式为： 一）读单音素，元音和辅音。二）读单词和句子。三）模仿朗读。四）回应情景对话。 八年级的口语考试内容分为：一）读单词和句子。 二）回应情景对话 。 三） 结合图和提示词进行话题陈述，表达某一观点或表明某种立场。 九年级口语考试内容分为：一）读单词和句子。

19、 二）回应情景对话。三）给关键词进行话题陈述表达某一观点或表明某种立场。 四）理解复述，主要考察学生对文本的理解。每一次的口语考试结果我们都以A（90-100分） 、 B（80-90分） 、 C（70-80分） 、 D（60-70）和E(不及格)记录学生素质报告单，作为形成性评价的因素之一。为体现分层次教育，我们对后20%的学生只考察前面的几项要求，评分标准也不同，体现鼓励为主。为了鼓励学生取得更好的成绩，我们对考试结果不满意的学生可以利用补考的形式，因此在口语考试中我们大部分学生都能拿到B以上，少数C等，及个别D等，没有出现E等。通过口语考试制度，学生对待口语更加重视了，更加促进了英语口语教

20、学。5多彩活动，巧展潜能开展课外语言实践活动的主要目的是培养学生的自主学习能力。中国学生缺乏学习英语的自然语言环境， 英语课时有限，教师有必要把教学活动延伸到课堂之外的学习和生活中去，仅靠每天45分钟的课堂学习是远远不够的。大容量输入输出教学模式主张将课堂活动延伸至课堂之外中，使学生通过各种活动及任务增长知识、开阔视野、展现才能。为此我校英语组很注重英语口语课外活动的开展，以多种渠道发挥学生的潜能，展现他们的才能。比如英语跳蚤市场，英语歌曲比赛，英语朗读比赛，英语故事比赛，英语课本剧的表演等。通过这样多种形式的课外活动，给学生创设了训练英语口语的平台和空间，同时也培养了学生自主学习的能力、探究

21、能力和与人合作学习的能力。因为学生会为准备一次活动去查阅资料和一定时间的合作训练等。这样的活动还能大大地激发学生的潜能，展示不同程度学生的能力。英语口语教学对整个英语教学起着促进作用。教师在提高学生口语表达能力的同时，要激发学生的学习热情，提高学生学习英语的自信心。师生在轻松、愉快的交际氛围中达到知识的传递和感悟。多渠道、反复的口语训练既加深了学生对知识的理解，也有利于学生英语整体水平的提升。经过实践证明，学生的口语表达能力提高了，其他听、读、写能力也相应地提高了。学生学习英语兴趣更浓了，自信心提高了，体验学习成功的机会多了，自主学习的愿望更加强烈了，真正实现了高分高能的现象。但是口语教学是一

22、项艰巨而又长期的任务，需要我们教师通过新的理念学习，积极实践创新，不断地提炼总结，寻找适合本校学生最佳方式与方法。参考文献：任美琴 教育信息报:任美琴-大容量输入输出语言信息的英语教学(整版)（2007-07-03）费胜昌 开展中学英语课外语言实践活动的有效途径 中小学外语教学200903汪加华 英语课堂教学中学生资源的开发和利用 中小学英语教学与研究（6）全日制义务教育英语课程标准（修订稿）黄志红 中学任务型英语口语测试系统的研制和测试评估 中小学外语教学 200910俞红珍 论教材的“二次开发”以英语学科为例 2006 熊金霞 张琳琳 试谈课堂教学中的口语交际任务 中小学外语教学 2008105