《飞夺泸定桥》说课.doc

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1、飞夺泸定桥教学设计第一课时教学内容：在学生预习课文，熟读课文的基础上，将“飞”和“夺”作为一个整体，引导学生阅读和体验。教学要求：借助课外资料和多媒体课件，凭借语言文字，引导学生与文本真诚对话，让学生在读中感受红军战士不畏艰险、勇往直前的精神，并体味“英雄”二字的凝重与内涵。（一）、谈话导入，激发阅读兴趣。1、师生谈话，引出课题。师：（课前师生一起唱歌）同学们，我们多么快乐！是啊，当我们吃完早点，背上书包蹦蹦跳跳上学的时候；当我们的爸爸妈妈匆匆忙忙赶去上班的时候；当我们看到街心公园的老人在悠闲地吟诗舞剑的时候，你可曾想到这种安宁、祥和其实就是一种幸福。而这种幸福又是多么的来之不易啊。今天，我们

2、要学习的这篇课文，将会把我们的思绪带回到60多年前那烽火连天的岁月，那硝烟弥漫的战场。（课件出示课题）评析：这是开课时，教师为了激发学生的阅读兴趣而相机述说的一段话。在本课的教学中，教师在课前与学生一起唱学生熟悉的歌曲，孩子们和教师在唱歌的时候，情感非常投入，此番话是教师根据当时的情境有感而发的。在以下的教学流程中，还有一些教师为激活学生的读书兴趣而相机述说的话语，就不另作注解了。在平时的教学中，教师也可以根据课堂上学生的阅读需求，调动自己的语言积累，相机进行。2、学生读题，“课题中哪两个字引起了你的注意？”（教师相机板书“飞”和“夺”。）评析：一篇文章，或明或暗，总有一个贯穿全文的主线，这个

3、线索，就是作者的思路。抓住了思路，就抓住了文章的纲；抓住了纲，就会纲举目张，教师就能熟练地驾驭教材，有效地组织课堂教学，发挥教师的主导作用。开课让学生从课题入手，抓住文章的主线，即“飞”和“夺”，从而理清了作者的思路。（二）、浏览课文，整体感知。1、浏览课文，看看课文围绕着“飞”和“夺”主要写了些什么？评析：抓住文章的结构特点，整体把握，才能实现长文短教。这一问题的设计，学生思考后就很快从整体上了解了课文的内容。2、教师深情述说，进一步激发阅读兴趣。师：这篇课文的语言文字并不难，但我每次读的时候都会有一种内心的震撼和深深的感动。（三）、自主阅读，体验情感。1、默读课文，细细地读，看看围绕着“飞

4、”和“夺”，文中哪些地方令你非常感动？一边读，一边作批注。2、学生自主阅读，教师读中指导。评析：要做到长文短教，必须在设计问题上花大气力。“疑为思之始、思之端”。设计牵一发而动全身的问题，启发学生思考，对于培养学生的思维能力很有必要。一般把作者思路作为设计问题的线索，使学生的思考解疑与作者的思路合拍，学生的情感与作者的情感融为一体，从而受到文章内容的感染。（四）、集体交流。说明：一篇文章无论篇幅多长，总有其重点内容。重点内容总是为中心服务的，叙述都比较详细。抓住了重点内容，就找到了教学的突破口；找到了突破口，就容易把握文章的情感内涵。教学中依据学生当时的读书感受和情感表达的需要，教师结合重点做

5、相机的调控。师生共读、共议。交流的重点内容及过程如下：A、关于“飞”这一部分。 评析：这一部分学生对内容感知的重点是：为什么飞？（事情的起因）和怎样飞？（事情的经过）。对这一部分处理的重点有：起因：红四团28日早上接到任务，29日早晨必须赶在增援的两个旅的敌人的前面赶到泸定桥。抢在敌人的前面，是我军战胜敌人的关键。经过：课文的第四自然段是感知内容，体味语言的重点。重点词句有：“翻山越岭；击溃阻击的敌人；一整天没顾得上吃饭；全身淋透了；冒着雨；踩着泥水继续前进”等。教学构想：1、教师根据学生的阅读体验，相机用课件出示第四自然段，引导学生读中议，议中读，联系上下文，谈自己对人物的认识与感受。（1）

6、当学生谈到“一整天没顾得上吃饭”时，教师引导学生结合自己的生活体验，谈谈自己的感受。在与学生的交流中，相机补充在行军途中，一位小战士吃生米的故事，拉近学生与文本的距离，与文中人物近距离对话。（2）当学生谈到“红四团的战士索性也点起火把，照亮了道路和对岸的敌人赛跑”时，相机让学生理解“索性”这个词的意思。（3）当学生的阅读体验涉及到其它的点时，教师相机做弱处理，师生共议、共读。2、回归整体，融情朗读课文第四自然段。读中感受红军战士对生命极限的挑战，感受红军战士不畏艰险的精神。3、回扣“飞”的起因“红军战士为什么要这样赶时间呢？”学生齐读课文的二、三自然段，教师板书：28日早上29日早晨4、(课件

7、出示红军战士冒雨行军的场面)师：两支军队像两条火龙隔着大渡河走了十几公里，同样的山路，同样的抢时间，同样的火把被浇灭，可不同的是什么呢？学生齐读课文第五自然段的最后两句话。评析：“长文短教”的教学思想在“飞”这一部分的教学中得到了一个比较明晰的体现。教学的切入点是“怎样飞？”“为什么飞？”教学中，学生并非依循事情的发展顺序来进行阅读的，而是从自己的阅读需求出发，从“令自己最感动的部分”来切入课文的学习。课文的第四自然段成为学生的重点直奔及情感体验的核心所在，同时也是教师教学的重点所在。这里，是师生解读文本时在重点内容上的共同聚焦。当学生了解了红军战士是“怎样飞”以后，“为什么飞”这一问题就凸显

8、在师生面前。而课文中的这一部分的语言明白易懂。因此，教学中，学生一读而过。第五自然段的大部分内容，是借助课件加深学生对课文内容的感性认识，学生只齐读了这一自然段的最后一句，这同样也是长文短教的又一体现。相对“短文”而言，“长文”有着较多的内涵，在“飞”这一部分的教学中，点与点之间的跳跃与取舍，对课堂内容的精简，体现了设计者的独具匠心。有效地处理好“长文短教”与“完成目标”这对矛盾。B、关于泸定桥的险。说明：这一部分学生对内容感知的重点是：体验泸定桥的险。对这一部分处理的重点有：“13根铁链；并排9根；摇摇晃晃；心惊胆寒、直泻、撞击、一丈多高的浪花；震耳欲聋”等。1、自由朗读，说说自己读了之后，

9、知道了什么，想到了什么。2、根据学生的阅读体验，课件出示第六自然段中“泸定桥离水面涛声震耳欲聋”这段文字，结合学生的生活体验，师生共读、共议，再借助课件身临其境，感受泸定桥的险。3、自由读；齐读，感受桥的“险”。 评析：第六自然段既是对“飞”的承接，又是由“飞”到“夺”的过渡。因此教学中，对这一段的处理是“顺水推舟”，在“飞”这一部分之后，顺势进行，一气呵成。C、关于“夺”这一部分。说明：这一部分学生对内容感知的重点是：红四团的战士是怎样英勇夺桥的？在这一部分中处理的重点有：其一，22位英雄英勇夺桥的壮烈场面；其二，在千钧一发的时刻，战士们奋不顾身冲进火海的英勇场面。教学构想：1、学生在读完第

10、六自然段的重点句子之后，教师接着读第六自然段的最后一句话，相机播放课件嘹亮的军号声、震耳欲聋的枪炮声。师：在“夺”这一部分，哪些地方让你最为感动？引发学生的自主表达。2、学生依照自己的情感体验，选读相关语句，谈感受。（1）、当学生谈到22位英雄英勇夺桥的壮烈场面时，课件相机出示课文第七自然中的关键语句，引导学生想象当时的战斗场景，想象22勇士英勇夺桥时的壮烈场面，有感情朗读。（2）、当学生谈到战士们奋不顾身冲进火海的英勇场面时，根据学生的情感体验，相机重点词语的的意思，感受红军战士在生死关头的英勇无畏。（板书：冲）3、借助课件，再现课文七、八自然段中所描写的战斗场面，升华情感，师生有感情朗读课文第八自然段。评析：在“夺”这一部分的教学中，抓住重点，避免繁琐的分析，实现长文短教。突出的是文中的两个壮烈场面，尤其是第一个场面，特别震撼人心，这一部分成为了师生共同体验的重点。引导学生紧扣重点词句，利用多媒体课件，读中体验，进入情境，感受红军战士大无畏的精神。（五）、回归整体。1、师生共读首尾两个自然段，抒发情感。2、再读课题。师：多少年过去了，这个可歌可泣的故事永远留在了人们的记忆中。让咱们再读课题。评析：教学首尾呼应，形成情感体验的“磁场”，使学生由心底里为文中的故事所感动，心灵受到震撼，情感受到熏陶和感染。