单元学习目标与活动设计及检验提示单（运动）.docx

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1、单元学习主题运动的描述单元学习目标1.理解速度的概念。知道速度是表示运动快慢的物理量，2.知道速度的定义、公式、符号和单位，知道它是矢量3.理解平均速度，知道瞬时速度的概念4.知道速度和速率以及它们的区别单元学习活动通过介绍或学习各种工具的速度，去感知科学的价值和应用培养对科学的兴趣，坚定学习思考探索的信念。难点：对平均速度与平均速率的理解时序教学操作过程设计（重点写怎么教及学法指导，含课练、作业安排）1.导入情景、提出问题提问：已学概念：(质点、参考系、坐标系；时间、时刻、位移和路程)问：用什么方法描述物体做直线运动的位移?(用坐标系在坐标系中，与某一时刻t1对应的点x1表示t1时刻物体的位

2、置，与另一时刻t2对应的点x2表示t2时刻物体的位置，则，就表示从t1到t2这段时间内的位移。)引入物理量：速度2.自主学习、讨论交流指导学生仔细阅读“坐标与坐标的变化量”一部分【讨论与交流1】以百米赛跑为例，你参加赛跑的跑道是笔直的，你能说明“坐标”与“坐标的变化量”有何不同，又有何联系?学生讨论后回答让学生观察，用数轴表示坐标与坐标的变化量，能否用数轴表示时间的变化量?1.图中汽车(质点)在向哪个方向运动?2.如果汽车沿x轴向另外一个方向运动，位移是正值还是负值?分组讨论，回答、总结说明：我们的这种数学表述是与实际的物理情景相一致的，比如，汽车沿笔直的公路向东行驶，我们可以规定向东作为x轴

3、的正方向，来讨论汽车的位置和位移3.引导总结、得出公式【讨论与交流2】以下有四个物体，请同学们来比较一下它们运动的快慢程度问：如何比较A和B、B和D、B和C的运动快慢?比较A和B：在位移相等的情况下，时间短运动得快，即汽车比自行车快比较B和D：在时间相等的情况下，位移大的运动得快，即飞机比汽车快比较B和C：它们的位移不同，所用的时间也不同，要比较它们的运动快慢只有计算它们平均每秒钟位移的大小量单位时间内位移大的运动得快，由上列表可算出以上四个物体每秒钟位移大小分别为5m、10m、25m、200m，这说明飞机行驶得最快引导学生总结速度公式。4.联系实际、细分概念比较速度与初中所学的速度的区别与联

4、系，学生看书后回答。讨论：汽车速度计不断变化，说明什么问题？物体的运动状态各不相同且不断变化为了比较准确地描述运动，人们逐步建立了平均速度与瞬时速度的概念与区别。瞬时速度对应的是某一时刻或某一过程。讨论定义：平均速度：用位移和发生这段位移的时间来描述物体的运动，平均速度是指运动物体在某段时间内位移与发生这段位移所用时间的比值说明：平均速度是矢量，它的方向由位移的方向决定，它的大小表示这段时间内运动的快慢。平均速度是在描述变速直线运动的情况下，能粗略描述物体运动快慢的物理量 单元学习目标设计检验提示检验指标实现程度1.目标是否与课标相符合？是否切合单元学习主题？是否指向每一个学习活动的结果？国家

5、课程标准、学年课程目标、单元学习目标和活动目标是否形成目标结构？是2.目标是否符合学生的知识经验水平和思维发展阶段？是否能满足学生的兴趣、需求和问题？是否能适当地让学生参与制定？是3.目标是否能反映学科本质？是否能反映学科专家在该单元主题时所运用的知识、方法、过程、形式和价值观?是4.目标是否指向学生思维习惯养成和实际应用能力提升？是5.目标是否能具体清晰说明期望学生实际学到什么及学到何种程度？是否能告知学生？是单元学习活动设计检验提示检验指标实现程度1是否能将单元学习目标转化成问题，形成对学生具有挑战性、趣味性的任务？在教学实施设计中是否把单元目标从陈述句转换成了引导深度学习的疑问句？是2.学习活动是否直接针对目标中的关键概念和学科本质？是3.学习活动设计是否考虑了学生的多种学习倾向？是4.学习活动是否能促进学生的“高级”思维能力的发展？教师是否能在学生进行探究时提供必要的支持？是5.学习活动的阶段性是否清晰合理，符合导入、探究、总结、迁移的逻辑？是6.学习活动是否能展示出学生对目标的达成状况？是