如何培养低年级学生的语言运用能力.doc

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1、如何培养低年级学生的语言运用能力 刚拿到这次研讨主题“基于语用理念下的文本解读”时，我对于“语用”二字不是很理解。何为“语用”呢？为此我查找了不少资料，更研读了“语用学”相关文章，现在我个人认为“语用”简单来说就是“语言运用”。 小学语文新课程标准指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。在新课标背景下，语文教学要回归本位，指向语用。语言学习，重在语言的积累和运用，要注意语言表达方式的习得。 在培养学生语言文字运用能力的过程中，我们一定要落实年段学习目标，也就是增强教师的课标意识、目标意识以及年段意识。因此，教学内容的确定，教学目标的定位，以及教学方法的选择，都应考虑年段教学

2、目标、学生的原有水平，并且从文本的特点出发。就低年级教学而言，许多教师时常忽略低年级孩子语言运用能力的培养，他们只关注对于字形的分析，识字量的扩充上，导致很多孩子步入中年级后感觉到学习很吃力。一些老师会说：“三年级是过渡期，吃力现象很正常。”这正常吗？现在我所任教的五年级，不少学生在语言表达方面非常薄弱。教学是循序渐进的过程，过渡也应该自然轻松的。如果在低年段能合理有效地进行语言文字运用的训练与培养，那很多问题便会迎刃而解。今天我就“如何培养低年级学生的语言运用能力”谈谈我个人的拙见。 首先我们来看一个教学案例：一位教师教人教版二年级语文上册称赞一文时，抓住“一个比一个好”进行的语言训练。她引

3、导学生理解意思后，分别出示一大一小两个南瓜的图片和一粗一细两棵树的图片，让学生仿说句子：（南瓜）一个比一个大；（树木）一棵比一棵（大或粗）。这是机械的语言训练因为它脱离了文本，无助于加深对文本的理解和体会。教师在学生明白基本意思后，可引导学生换词说说什么是“一个比一个好”。引导学生结合课文，找到“好”的具体表象：不粗糙、光滑、整齐等等；还可以引导学生想象“好”的小板凳的样子，体会小獾做的小板凳“一个比一个好”。如此就将理解内容和语言训练有机结合起来了。 从这可以看出，语言运用不同于语言训练。我们要结合课文内容进行语言文字训练，而不是脱离文本脱离语境单纯进行语言训练，所进行的训练应有助于学生加深

4、对文本的理解和体会。如何培养低年级学生的语言运用能力，可以采取以下教学策略：一、注重语言运用环境的创设 叶圣陶先生指出，“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少”。就低年级孩子而言，除了识记字形，书写字体外，我们赋字词教学以知识的联系，简单地体会词语运用的技巧也是非常必要的。教师可借助多媒体、音像、图片等手段，创设直观、生动的语言运用环境，让学生进行口语表达。二、 合理运用评价激励机制前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”语文兴趣的产生，实际上是学生内在动力的体现，是伴随着学生自身参加语文活动的成功的内心体验而

5、逐渐产生的，教师针对学生的实际情况制定与其能力相符的目标，学生通过努力能够达到，学生就会享受到由自己努力而得到成功的喜悦。“快乐升级”激促教学法就是以激励机制为中心,面向全体,努力创造适合每一位学生潜能发展的条件和环境模式,关心和激励每一个学生,利用一切积极因素促进学生成长与进步的一种教学法。 低年级的语文课堂上，教师富有儿童化的语言能激发孩子阅读的兴趣，让课堂活泼充满童趣。课堂中的及时评价对调控教学、激励学生起到调节与导向的作用，学生能够从教师的评价当中受到启发，明确今后的努力方向。今天的语文课堂上，老师要做到教学语言儿童化，对学生的评价及时、准确而丰富。三、 正确、深入地解读文本 语文课堂

6、是否有效，教师解读文本是关键，只有正确、合理地解读文本，才能实现有效的教学。教师一定要直抵文本要义，选准教学切入点，捕捉语言训练点，在感悟文本内容的基础上，进行语言的迁移和语用。1.让学生用文本中的优美词语进行造句，引导学生造长句子，造美句子。2.仿写言语范式。要注意两方面：（1）注意训练过程的层次性，明确训练的重点。 低年级学生年龄小，善于模仿，他们的原始知识积累少，具体表象少，对事物缺乏认识，缺乏事物之间的联系。因此，训练应由浅入深，注意训练过程的层次性，使学生跳一跳就能摘到果子。一方面提高他们学习的积极性，使他们品尝到成功的喜悦；另一方面也可以加深他们对这种句式的印象。为此，我们把训练的

7、过程设计为“理解、填空、造句”这三步，课文中的句子是范例。造句必须在理解原句的基础上进行，然后可以让以填空的方式仿照例句说话，最后再放手让学生用这种句式说话。（2） 注意训练内容的丰富性。 同一种句式，教师应拓宽学生思路，从不同的角度去训练学生说话内容的丰富性。如句式“和都”，可让学生从这几方面去说：谁和谁都怎么样？什么和什么都是什么？这样，学生就不会形成思维定势，不会局限于其中的一个方面了。3. 创编诗歌。 人的语言的美感源于美的语言的刺激，有了丰富的美的教学语言，才能使学生的语言美感水平得以提高，语言表达能力得以发展。教师应该注重引导学生用更美的语言读一读、说一说。再者低年级学生对诗歌的形

8、式更易接受，比起枯燥无味的语言，学生更有兴趣。四、 加强说话训练 说话是人们之间相互交往最常用的方式，是最重要的交际手段。教会孩子识字，读书、说话、写作是小学语文的基本任务，而使孩子准确、简洁、优美地用口语表达自己的意愿和与他人交流则应该是小学低年级语文教学的重要目的和任务。然而，由于不完善的教学评价体制，学生的说话能力难以考核，导致许多教师们在教学中重写轻说，忽视了说话训练的重要作用。有的将说仅仅作为写的一个前奏，有的教法陈旧，不能为学生开发“说话之源”，就连教材中的听说训练也不能落到实处，终日纸上谈兵。长此以往，必将挫伤学生对说话训练的积极性，使学生怕说厌说。小学语文新课程标准在总目标中明

9、确指出：学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。”在这样的课标要求下，学生不仅要能说且会说，更要说得好。这就对语文教学提出了更高的要求。1.要求儿童写话，首先要培养儿童说话。 初入学的儿童，说话不完整，但只要我们有意地加以引导，不断地进行说话训练，就能使他们懂得应该怎样把一句话说清楚，说完整。2. 识字教学要和说话训练密切结合。 识字教学中，注重方法的引导，让学生谈自己独特的识记方法，组多个词，造句。识字教学还要注意字不要离词，词不要离句，不断地把练习口语表达。对二年级学生，可把常用简单易懂的字组成词来造

10、句。此外，还采用扩句成段的方法培养儿童组织语言的能力。五、词语解读多样化，在读中积累词句 低年级阅读教学的重点之一就是引导学生正确的理解词句，并有一定的积累。而低年级孩子年龄小，认知水平低，对课文中一些含义深刻的句子，理解起来有一定的困难。为了突破难点，老师在教学中通过实物演示、结合图片等方式，让学生较好地理解了词语。六、留白处巧用插图，合理想象练说话小学语文新课程标准指出：应在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。课文是作者思想、情感和语言表达综合因素的智慧结晶，创作手法都讲究“留白”，即在作品中有意不透彻地表现创作意图，而留下一些空白让人们通过想象去填补，以达到“此处

11、无声胜有声”的艺术效果。教师充分挖掘文本中的这些空白点，精心设计口头表达训练，为学生提供了广阔的想象空间，对文本内涵的理解也达到事半功倍的效果。课本中往往也会给出形象生动的课文插图，内涵丰富深邃，如果就图讲图，学生的想象便会受到插图内容的局限。所以这时教师还应引导学生借助插图，诵读语言文字，想象其所表现的情景画面，产生共鸣，从而提高自身的语言表达能力。七、培养朗读背诵能力在阅读教学中，朗读是一个重要环节，是最经常、最重要的训练。而朗读又必须在理解课文内容基础上进行。因此，要特别重视生字、生词、中心词、难词、难句的讲解，使他们把课文内容学懂弄通，还要启以他们想象，使他们能够具体而又清晰地想象出课文所情节和形象，他们领会课文内容越深，感染越深，朗读的感情就越好。八、九岁的儿童记忆力很强，让他们在理解的基础上多读几遍很快就能背诵了。读得多，背得多，就能把书本上的语言化为自己的语言，再进行说话、写话时就能较为自如地运用词汇及恰当的句式，甚至由仿写到创写。万丈高楼平地起，没有低年级有效的能力培养，那高年级提高“语言文字运用”能力，也只能是一纸空文。因此我们在低年段教学中，不但要扎实落实识字写字教学，也要着力培养孩子们语言文字表达的能力。打好了基础，一切必将水到渠成。