关于提高高中英语写作教学有效性的几点尝试.doc

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1、提高高中英语写作教学有效性的几点尝试太原市外国语学校 张予婷 【摘 要】本文从高考英语改革对写作教学提出新的要求出发，探讨了开发课程资源，利用学案积累词汇，通过过程教学法和“阅读讨论写作”综合教学法限时写作，开展合作听写以及利用报刊进行写作训练等提高高中英语写作教学有效性的途径和方法。【关键词】学案，词汇积累，读写结合，合作听写，报刊写作高考英语改革的不断推进给高中英语教学带来不小的冲击。一线教师也不得不审时度势，思考如何应变改革，调整自己的课堂教学重点。取消单选这一考核方式的大动作使我们进一步认识到“重语法，轻交际”的“知识本位”教学与课标中规定的高中英语课程总目标是背道而驰的。课标规定：“

2、高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”（教育部，2003）。所谓“文能写，理能解”（胡进，2014）更是准确而精炼地诠释了文、理科课堂教学的总目标。由此看来，加大阅读，尤其是写作在教学中的比重则是实现这一目标的必经之路。写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量教学效果的标准之一（王笃勤，2002）。然而，进入高中阶段，许多学生仍不能写出语法正确、用词恰当以及结构连贯的篇章。针对这一现状，笔者在教学过程中，积极尝试开发利用课程资源，多层次、多角度组

3、织课堂教学活动，在提高学生写作能力方面做了许多有益的尝试，收到了明显成效。一、利用学案落实词汇积累写作是综合运用词汇、语法、语用等知识的活动，正确识记词汇的词性和用法以及词汇搭配是保证写作质量的关键（关世民，2011）。笔者所在的太原市外国语学校为了提高课堂教学有效性于两年前开始实行学案辅助教学。高中英语组在学案编写过程中，在熟悉和领会课改精神及先进的教育教学理念的基础上，借鉴外研版高中英语教材语法学习的过程设计从 form、meaning、use三个角度出发，强调在语境中理解和掌握语法并将其运用到词汇和写作教学当中。学案“例句探源用法小节即景活用”的体例与“形式意义运用”的教学原则异曲同工。

4、学案设计采用发现式（Discovery approach）学习法，让学生通过所提供的材料（句子或语篇）归纳总结出目标词汇的用法。其中有关词汇学习的例句或范文均源自权威字典、读物或网络资源，使词汇学习语境化，学生对于英语语言现象的理解更直接，更精准，且不会受到母语的影响。该部分学案由学生在课下独立完成，课上教师指导核对。这种方法在增加学生词汇储备，丰富句法知识的同时，也最大限度地降低了教师板书、学生笔记的课堂教学的压力，为学生进行更多的语言实践活动赢得时间。二、利用阅读材料开展过程性写作1. 开设写作课限时写作教师布置题目，学生课外完成，教师花费时间全批全改，并进行语言纠错和评分是以往写作教学的

5、普遍写照。这一做法的弊端在于，一味地要求学生练习写作，但又不教给学生写作知识。学生经过一段时间的努力写作能力仍没有明显提高时，往往会失去写作的兴趣（关世民，2011）。因此，笔者在教学中，将每周晚课的1小时10分钟规定为写作课，指导学生限时写作。2. 采用“过程教学法”和阅读讨论写作综合教学法“过程教学法（Process Approach）的教学重点放在学生的写作过程上，强调在课堂上在学生的写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题”（刘上扶，1998）。教师根据写作任务，以多样化的教学活动指导学生的写作过程，特别是在搭建语篇结构、组织语言素材、表达句子、列提纲、写初稿和修改等写作环节给予学生指导

6、。而“阅读讨论写作综合教学法（Comprehensive Approach）着眼于三个教学环节，即把阅读、讨论、写作贯通起来，也可以说把读、听、说、写有机地结合起来” （刘上扶，1998）。笔者结合这两种教学法开展写作教学。 1）自主阅读收集语言素材外研版高中英语教材遵循“话题功能结构任务”的编写原则，以话题为主线，以任务为主导，辅以功能和结构项目，有效培养学生综合运用英语的能力。每个模块围绕一个话题展开, 写作任务也与话题相关。为了顺利开展写作教学，笔者所在学校在学案编写时有选择地纳入与模块话题相关的阅读材料，以弥补教材相关写作知识和写作策略的不足。在限时写作课开始时，学生自主阅读，将课本和

7、学案文章中相关话题的佳句下划线并积累在作文本上。使其兼具积累和习作的双重作用。逐渐打造相关课标所有话题的完整的写作语料库。学生在做了以上积累之后，为顺利展开写作活动做好了语言上的准备。2）合作讨论搭建结构支架Jeremy Harmer在朗文如何教写作中说：让学生写就一篇文章的唯一办法，是要他们在动笔前去阅读那些与要写文章相似的例子。教师不需要告诉学生所有的东西。而是让他们通过分析同一类型文章，找出语言知识及篇章结构上的相似之处，这样他们就可以使用这些发现写出他们自己的文章了。因此，接下来的讨论环节，学生按固定的小组，四人合作再次阅读范文，找出此类文章在结构方面的共同之处，通过填表格的方式列出提

8、纲，备齐成文元素，为写作任务搭建结构上的支架。学生在合作讨论过程中，教师走近学生给予必要的指导。讨论结束，每个小组出一名代表上讲台板书一个部分。教师面向全体修正补充提纲，指导写作。合作学习可以降低学习难度，帮助英语薄弱的学生提高参与学习活动的积极性，从而提高他们的写作积极性和写作水平。教师可以通过帮助学生建立合作机制，促进学生的互动发展（候亚敏，2008）。实践表明，合作学习在提高学生合作意识和能力以及优化学习习惯方面也有明显的作用。通过一段时间的合作学习，小组会有意识地根据学习水平把不同难度的任务派给每个成员；不同内容的语言素材会分别用红、蓝颜色的笔整理；共同承担展示任务等等。3）独立写作输

9、出语言素材两个写前活动在语言和结构上为写作做好了准备，这时的学生不仅人人有话可说，而且知道如何去说。避免了汉语思维造成的表达不畅等问题，一个个好老师的鲜活形象跃然纸上。 学生写出高质量的作文有利于培养其学习英语的自信心和兴趣，而学习兴趣是影响第二语言习得的重要情感因素（Williams & Burden, 2000），当学生意识到通过努力，能够写出一篇语言地道，篇幅较长的文章时，会把内心的喜悦和成就感转化为学好外语的有效驱动力。4）同伴反馈雕刻习作传统的写作评价方式为终结性评价，就是在学生完成习作后，交由教师批改。而我们在限时写作之后，同桌互换习作，将语篇中的错误下划线并用约定的符号标注出来（

10、如：sp.=spelling mistake; W=improper use of word; G=grammatical mistake; A=subject-verb agreement; T=improper use of tense;=word missing等），再退还修改。同伴反馈的评价手段不仅使学生对写作任务不敢马虎，而且还可提高他们对词汇、句法、逻辑等方面的分析和判断能力，并从中汲取经验避免犯同样的错误。起到了相互学习，相互促进的作用。显而易见，同伴反馈同样减轻了教师批改作文的难度与压力，不失为一种双赢的做法。三、利用听力材料开展合作听写活动“一堂生动有效的写作课实际上应是听、

11、说、读、写的综合运用”（王笃琴, 2002）。在英语教学中，教师不能孤立地开展写作教学，而应结合其他技能综合进行。Scot Thornbury在其著作朗文如何教语法一书中，描述了一种称做合作听写活动的程序，在这个活动中学生把教师读给他们听的东西改写成文章或故事。合作写作活动对词汇习得同样有用。最重要的是它还特别适合培养写作习惯。笔者在教学实践中采用了“听抄主要信息讨论补全信息连句成段组篇”三步合作听写法开展过程写作。 在合作听写过程中，学生先是屏气凝神边听边记；接着，四人小组热烈讨论补全信息；继而奋笔疾书无暇停歇；最后同伴反馈互批纠错。“学生应该是教室里最忙碌的人”（葛文山，2013），在合作

12、学习的写作课上得到了真实体现。四、利用报刊开展写作教学虽然现行教材在内容上丰富多彩，但对于不断发展变化的世界而言，教材所展现的天地具有一定的局限性。对此，课标也提出了“对教材内容进行适当补充和删减”的使用建议。Teens 图文并茂、时尚鲜活，是中学生喜爱的课外读物，笔者尝试利用其不同板块的内容组织写作活动，提高学生的写作能力。 例如：第三版的“时事大擂台”栏目常就时下社会或校园里流行的热门话题，刊登有不同学校的学生针对某个话题的具有代表性的观点和看法，很能引起他们的共鸣，是训练议论文写作的很好的语料。第五版常有热播海外剧和最新上线的影片介绍，是训练学生写影评的很好的材料等等。五、结束语开发课程

13、资源开展过程写作是高中英语写作教学的新尝试，这一方法会随着教学的延续得到进一步的发展和完善。方法的优略决定效率的高低，无论是写作教学还是其他方面的教学，只有教师在工作中不断学习，实践中不断探索，一定会不断反思优化自己的教学行为，取得更好的教学效果。参考文献:关世民. 2011. 中学英语写作教学知识体系的建构：意义、内容与策略J. 中小学外语教学（中学篇）（2）：1-6董越君. 2012. 利用阅读文本有效拓展写作教学J. 中小学外语教学（中学篇）（6）：6-10傅瑞屏. 2009. 评一节高中英语写作课J. 中小学外语教学（中学篇）（8）：20-24梁德泉. 2009. 利用课文语言素材提纲学生写作能力J. 中小学外语教学（中学篇）（4）：11-14杨谢友. 2010. 依托课文阅读素材，提高学生写作能力J. 中小学外语教学（中学篇）（10）：33-37杰里米哈默 2011朗文如何教写作 M. 北京：人民邮电出版社朱晓燕 2011 英语课堂教学策略如何有效选择和运用 M. 上海：上海外语教育出版社Marcella Frank. Writing from Experience 5