识字3（第二课时）.doc

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1、第二课时教学目标：1、学会本课火 、山、木、马4个生字。2、认真观察图画，能把图上描绘的事物同所学的词语联系起来。3、有感情地朗读韵文重难点：理解词语，指导学生诵读。教具准备：课件 卡片 磁铁 小黑板 夹子一、创设情景，导入新课。1.小朋友们，昨天曹老师带你们去哪儿玩呀！（公园）还想去吗？（想）那就让我们乘上音乐快车出发吧！（放音乐郊游） 2.我们的目的地已经到了，瞧，字宝宝都来欢迎咱们啦，就让我们高兴地把它们的名字说出来。齐读：园 绿 红 花 桥（出示：公园 绿树 红花 小桥 ）看，它们的词语朋友也来了，你们还会读吗？开火车读。3.出示图片，引读词串。瞧，公园的景色多美呀，有（ ），有（ ）

2、，有弯弯的（ ），有清清的（ ），还有一座高高的（ ）。（教师指图片，学生说词语）公园里景色虽然优美，但最吸引我们小朋友的还是那些好玩的游乐设施，就让我们一起去游乐场玩一玩吧！二、学习词语，练习说话，指导朗读。1.看图。（1）哇，游乐场可热闹了，小朋友正开心地玩呢？快来看看，你都看到那些好玩的？（课件：公园图）（2）学生自由说，要求学生把话说完整。（树立图与词语结合的第一印象）2.自由读文。（1）这些好玩的都写在我们的书中，请小朋友们轻轻打开语文书，翻到62页，自己读一读三、四两行词串，注意要把字音读准了。（2）指名读韵文。3.师生交流：（1）这么多好玩的，你最想玩什么？ （学生各抒己见）（2

3、）拓展训练a 刚才有很多的同学说自己喜欢玩滑梯，那你平时是怎么玩的呢？出示：（ ）滑梯 指名说 齐读 b出示： （ ）转椅 （ ）火车 （ ）山洞 （ ）荡船 （ ）木马 同桌之间互说指名说，边说边点出所填的字。齐读C 出示: 小朋友们玩得真开心！有的在（ ），有的在（ ）， 还有的在（ ）。 指名说。4.感情读词串 过渡：小朋友们玩得这么开心，曹老师相信如果我们小朋友在现场也一定玩得很开心，让我们开心的读读这两行吧！指名读齐读三、课中操 1.出示儿歌，带上动作表演读。坐上转椅-转转转开着火车-钻山洞爬上滑梯-滑到底骑上木马-驾驾驾坐上荡船-摇摇摇 四、贴词卡公园的管理员老爷爷年纪大了眼花。拿

4、着卡片不知道往哪儿挂？小朋友能帮他忙吗？请小朋友们一起告诉老爷爷这游戏设施的名字。我替老爷爷谢谢你们。拓展。用文中的词练习说一句完整的话五、回文齐读今天我们来到公园，欣赏了美丽的风景，又玩了这些好玩的东西，现在我们打开书本62页，把课文认真地读一遍，注意要读出公园的美和好玩。六、写字1、还有两个生字宝宝很想和我们交朋友。它们想跟小朋友玩猜一猜的游戏呢？（出示象形字木和马）2、让我们把它们送回家。范写：“木”第一笔“一”，写得短些，稍稍往上斜。第二笔竖，写在竖中线上，收笔时要顿顿。第三笔撇要舒展开，第四笔的捺也要舒展，和撇要对称。马：第一笔好比马的头，要写小些。第二笔好比马的身子。所以这一笔要宽

5、一些。这匹马跑的真快啊！它的腿好长呀！书空。我们一起再写一遍。师：它们还是一对好朋友呢。3、扩词：谁能给它们找个朋友。4、练习 学的认认真真，打开书本63页，给木和马描红。强调坐姿及握笔姿势。作业回家告诉爸爸和妈妈，你在公园都玩什么？ 教学反思：识字3是一组以介绍公园景物与设施的词语串连起来组成的韵文，并在“公园”的统辖下按“自然美景”、“景物设施”、“儿童娱乐设施”分类组合而成的“模块”。编者通过韵文在情境中识字，不但可以激发学生的学习兴趣，提高识字能力，而且为今后的阅读、写作做好必要的储备。另外，课文配以相应的图画，形象地描绘了公园的美景与设施，图文对照也可以帮助学生识字和理解词义。 结合

6、新课程标准及教材特点，我将这节识字课的教学目标定为：学会4个生字，理解由生字组成的词语，能正确、流利、有感情地朗读韵文。能将画面描绘的事物与词语联系起来，使学生了解公园的景物和娱乐设施。而识字和写字是本课的重点，也是识字起步的难点。一、创设情境，游戏中识字。新课标中明确提出:识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此，在教学过程中，我始终以“趣”贯穿整节课，巧妙地创设了多个有趣的情境，让孩子们在情境中和游戏中，不知不觉地认识事物、认读词语、学习汉字。如：在教学时，我们就创设了这样一个情境：“上节课，我们去哪儿玩呀！（公园）还想去吗？（想）那就

7、让我们乘上音乐快车出发吧！（放音乐郊游）当音乐响起，学生手舞足蹈，有的跟着旋律唱了起来，个个兴奋不已，仿佛置身于郊游中。二、鼓励孩子个性化朗读。朗读，是语文学习实践活动，是学生的个性化行为，是学生、教师、文本、情感之间的一种对话方式。在朗读过程中，我珍视学生独特的感受和体验，充分利用多种读（指名读、小组读、男女读、齐读、导读）的形式，重视对学生多角度、有创意朗读的评价，善于用多元化的评价机制引导学生多元化的朗读感悟，从而既张扬了学生的个性，又正确提升了学生的自主感悟。三、巧妙地渗透说话训练从教材入手，紧密联系学生的生活实践，练习仿说，拓宽学生的思路，训练学生思维的广阔性，在练说中不作统一要求，

8、尊重学生，鼓励学生思维的多样性，对于不同层次学生的发言给予相应的鼓励。四.利用生成资源，进行语言积累。识字的学习过程应该是一个综合训练的过程。在教学中，我能及时利用学生所说的动词，编成儿歌，作为课中操，不但积累了动词，又让学生生动活泼地学习，这既是语文教学的重要内容，也是素质教育的基本要求。五、悟中识字，感受汉字形体美。在我们的教学中常常存在着孩子们对生字的短时记忆的情况，孩子们在学字时记得很好、很快，但过一段时间又忘记了。那么。又如何使孩子们对识的字记得牢呢？其实我们教学中国汉字，要站在文化的平台上，将文化融入汉字，使孩子们能感受到中国汉字所蕴涵的美。所以在教学中，我通过象形字“木”和“马”告诉孩子们汉字的演变、来历，记住字形，使这些汉字在孩子们的眼里不再枯燥，而且是慢慢生动、鲜活起来，变成一幅幅图画、一个个故事。总之，这节课让我深刻地感受到：教师设计一节课时心中应装着学生，深入地挖掘教材，才能带给学生更多的乐趣，让学生学有所得，这样课堂教学目标真正地落到实处。