农村留守儿童问题的思考.doc

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1、 小学一年级思品教学中激发学习积极性的案例及对策一，案例师:日本的敬老节是9月15日。生：老师，日本人那么坏，他们咋还有敬老节啊？师：这么说，你虽小，但说明你了解的很多，有初步的是非判断和强烈的爱国心，爱学习，勤思考，敢说自己的想法，是个好孩子。日本人的确干了伤害中国人的事， 但那毕竟是一部分人，不是全部，他们也是人生父母养的，也对父母很孝敬，在这点上人类都一样。就像小动物，他们也尊老爱幼啊，对吗？生：老师，您讲了这么多知识 ，讲的这么好，我们以前从来没有听过这些啊。生：老师，我们喜欢您，喜欢思品课。二，分析一年级学生还很小，知道的很少，但他们有初步的是非判断和强烈的爱国心，也敢于发表自己的看

2、法和想法，了不起。对此，我用小动物打比方，好理解一些，另外，对学生进行客观正确的教育是很重要的，绝大多数日本民众也很善良，不要以偏盖全啊，初步建立正确的世界观和价值观，对学生进行适时的积极评价，保护了孩子的学习热情，其他孩子也会以此为楷模，大大激发了学习思品课的积极性。入学适应期小学生主要面临的变化从幼儿园到小学,不仅是学习环境的转换,也包括教师、朋友、行为规范和角色期望等因素的变化。儿童入学前后的各半年是幼小衔接阶段。儿童入学所面临的主要困难是学习适应困难和社会性适应困难两个方面：学习适应困难主要表现在读写和数学,社会适应性困难主要表现在任务意识和完成任务的能力、规则意识与遵守规则的能力、独

3、立意识与独立完成任务的能力以及人际交往的能力。确切地说，幼小衔接是为幼儿入小学提前做好心理和能力方面的准备工作。儿童是否具有学习和交往的主动性、积极性，很大程度上将关系到入学的准备和适应状况。根据我们平时的教学经验和观察总结发现,处于幼儿园与小学衔接阶段的儿童,通常存在着以下六个方面的断层问题：一是关系人的断层。孩子入学后,必须离开“第二个母亲”幼儿园老师,而去接受学习期望高的小学教师的严格要求。“宝贝”的口语化消失，学习的硬性任务加大,这使孩子感到压力和负担。二是学习方式的断层。幼儿期的自由、活泼、自发的学习环境转换成为分科学习、有作业、受教师支配的学习环境,孩子容易陷入不注意状态或学习障碍

4、。在幼儿园，活动以游戏为主；而在小学,儿童开始接受语文和数学的学习任务。随时受到老师的批评或表扬，尝试成功的喜悦与失败的体验。小学正规的科目学习方式，与幼儿园的自由游戏、兴趣式学习和发现方式有较大区别,孩子必须有一定的时间才能适应。三是行为规范的断层。幼儿园强调的生活常规、游戏规则等不带强制性，而小学的各种学习纪律、常规要求、行为规范带有强制性，必须遵守。通常在幼儿园被认为是理所当然的个人要求,在小学不再被重视。孩子入小学后,必须学会约束自己、融入集体,他们以往的任性随意将渐渐被理性和规则所控制。四是社会结构的断层。孩子入小学后，与幼儿园的好伙伴分离,重新建立新的人际关系,结交新朋友,寻找自己

5、在团体中的位置，并为班级所认同。这就使一些较内向的孩子难以适从。小学教师必须给孩子以更多的关爱,鼓励他们建立自信,更快适应小学生活。五是期望水平的断层。一般来说，家长和教师都会对上了学的孩子给予新的期望和压力，为了学业而减少了孩子游戏、看电视的时间，往往也剥夺了孩子与同伴互相合作的机会，容易使孩子产生逆反心理。六是学习环境的断层。幼儿园与学校,无论在规模、设施、户外活动场地等方面都存在很大差异。幼儿园的活动室里布置着各种活动角,幼儿有较多的自由选择余地,这种环境使幼儿相互间有更多合作和交往机会。而小学的教室只有成套的课桌椅,儿童面对的除了教师就是小朋友的后背,听课是唯一的选择,没有或很少有与同伴讨论或自己选择学习方式的机会。儿童从幼儿园富有情趣的环境一下子进入高大、宽敞的楼房,可能会迷失方向,找不到厕所和班级,甚至手足无措。以上这些幼小衔接中出现的断层，使许多孩子产生了不良反应,导致情绪低落、厌学恐惧、焦虑烦躁以及攻击性等行为的发生。因此,解决好这六个断层的连接问题,顺利做好过渡，是做好幼小衔接的关键。