让展示主宰课堂.doc

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1、让展示成为课堂的主旋律马良镇中心学校 龙大艳有效展示是一把“金钥匙”，不可看轻。它是学生学习过程、学习成果最直接的呈现，是教师进行学情调查的直接途径，是教师课堂决策的依据，是教师教学智慧的发源地，是学生获得学习情感支持的化学分子，是课堂抵达“知识超市、生命狂欢”的保证。有效展示利于打造高效课堂。缺少了展示，就等于“离魂寡居”，课堂就会变得“灰冷阴暗”，没有展示的课堂是畸形的课堂，是“死课堂”，是远离了人性的课堂，是没有温暖、力量、活力的课堂。因此，教师应该把话语权交还给学生，倾听每个孩子的声音，让孩子成为课堂的主人，进而提高课堂效率。一、丰富展示的形式。按照展示的途径可粗略地分为：口头展示、板

2、书展示、表演展示及张贴展示等。语文课堂中，诸如字词、作家作品知识、课文主要内容等，在学生自学后，教师大多会采用口头展示的形式，来检测学生预习的程度。这种形式不仅节省时间，而且能在有限的时间内检测大部分学生的掌握情况，能培养学生口齿清楚地表达概念的能力，因此很受欢迎。但是有的内容就需要通过书面展示来反馈。如分析人物形象、评析加点词的表达效果、解答数学应用题、几何题等，可以让学生在练习本上写，然后用投影仪投放在银幕上，供学生参看；还可以让大部分学生在练习本上书写，每组抽出一两个同学，在各自的小黑板上写，这样的形式更方便老师进行校正和精讲。这种展示形式能培养学生认真书写的习惯，端正书写态度，提高学生

3、在单位时间里快速书写的能力，能更真实直观地反映学生的思维过程及知识掌握情况。当然，在处理一些难点问题的时候，我们可能还会将口头展示和书面展示结合起来。如一个题目绝大多数学生都不懂，我们就可以请会的同学一边写一边讲，这种方法可能比老师精讲更好。无论是口头展示还是书面展示，在小组成员中也不是一成不变的。那些基础性很强的知识，我们大多会选取学困生展示，这有助于促进这批学生朝中等生靠进；能力型的试题，我们大多会选取优生展示，促使优者更优。长期坚持能会扩大优生面。有一些学生口头表达能力不强，但有较强的表演能力，如范进中举一课中“范进喜极而疯”情节，就特别适合几人联合，表演再现那令人啼笑皆非的悲喜剧。课堂

4、不能一成不变，展示的形式也要因课文而异。展示是种手段，教师应该不断丰富展示的形式，演绎课堂的精彩。二、重视展示的“四性”。1、注重展示的整体性。小组汇报所呈现出的质量应是小组整体实力的体现，而不应是小组内一些优生或善于表现的个别展示。所以在小组汇报展示时，应鼓励全员参与，主动参与，力争做到人人有任务，人人有机会锻炼，人人能得到提高。2、推崇小组展示的优先性。由于小组组建的均衡性和特殊性，各小组均有少数与众不同的学生，比如：性格内向，羞于表达；成绩落后，没有自信；过于好动，无法自控等。这部分学生能否主动参与到小组展示中来，直接关系到小组汇报的成败。要提高这部分学生的参与积极性，在小组交流和汇报时

5、，给这部分学生优先权，即优先发言，优先汇报，优先书写发言提纲等。只有确保了这部分学生的优先权，让他们有兴趣参与，才能使他们充分得到锻炼和提高并确保汇报展示的成功性，进而通过汇报展示的成功激发这部分学生的学习动力。3、把握小组展示的针对性。汇报展示的内容应该是小组通过讨论交流，有深度，有广度，有难度的内容，是通过小组深入思考得出的结论，一般而言，应该围绕当堂课的重点确定讨论交流和汇报展示内容。汇报展示的针对性可以坚持这些原则：已会的内容不展示；与课堂无关的内容不展示；没有深度的不展示；交叉重复内容不展示。只有加强了汇报展示的针对性，提高汇报展示的“含金量”，学生的思维、判断能力等才能得到锻炼和提

6、高。4、调动小组展示的互动性。在进行交流展示时，教师应引导汇报展示小组通过一定的形式与其它小组进行互动，比如：补充和提升。在汇报小组进行汇报时，其它小组要认真倾听，深入思考，如果发现汇报小组汇报内容与自己或本小组意见不一致，应立即进行补充和提升。补充和提升应成为学生自觉的行为，通过补充和提升使课堂形成讨论、质疑、争论的良好氛围。这就避免了我们的课堂中出现这样的情况：汇报小组唱独角戏，其它小组成看客；汇报小组汇报展示结束，班级思维处于“冷冻”状态。课堂上会出现我们期待的场面：汇报小组答疑，其它小组质疑，形成你问我答的互动局面；教师进行适时点拨、引导、调整、追问，使小组汇报与教师之间形成互动。课堂成为互动的课堂。用好展示这把“金钥匙”，开启高效课堂之门，让学生真正成为课堂的主人。