新课标理念下的朗读.doc

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1、新课标理念下的朗读一、尊重学生朗读表达的多元性 “阅读”是学生的个性行为，学生个体的知识与生活经历不同，其对课文的理解和感受也各不同。因此，朗读指导中教师不应拿着自己的一套标准要求学生，而应珍视学生的独特感受、体验和理解，尊重学生的对文本的多元解读。 如朗读祖国，我终于回来了一文的结尾，他激动地说：“我相信我一定能回到祖国，现在这样回来了！”有的学生认为这个激荡着钱学森当时无比幸福和激动之情，要读得激昂些；有的则认为这里浓缩着他回国时的诸多艰难和辛酸，要读得低沉些；有的认为这里包蕴着他对众多国际友人、正义人士的感激之情，要读得深沉些。这些体验反映出学生对文本的不同理解，而且是可以成立的。 二、

2、关注朗读能力的发展 有效地指导该是怎样的呢？我认为无论是哪个学生朗读之后，老师的指导一定是针对他的朗读，既肯定优点，同时指出存在的问题，更重要的是让他听了老师和同学们的指导意见后至少再读一次。这样，扎扎实实地指导，无论对朗读水平高的学生，还是对水平低的学生，都是实实在在的帮助，坚持下去，哪怕是一节只有几个学生有收获，一天、一星期、一年、几年下来，日积月累，学生朗读水平的提高就会是相当可观的。 三、增强朗读评价的情趣性 朗读评价，应采用“激励性”的评语，尽量从正面加以引导。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。朗读评价的目的在于促进学生的朗读水平的提高，要切实针对每一位朗读者的情况正视他们的差异，评价用语应多一些鼓励，少一些批评；多一些指导，少一些评判；多一些情趣，少一些教条。如“你真是一个下小播音员，可以上电视台了。”“听了你的朗读，我仿佛到了那个美丽的地方。”“你这儿读得不错，如果你把这个词读得再重一些那就更了不起了”之类的评价语言，在评价优点时，捎上不足。这样更能激发学生的朗读激情，提高学生的朗读水平。