浅谈幼儿的攻击性行为的矫正.doc

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1、 浅谈幼儿的攻击性行为的矫正 盂县职工幼儿园 王娟幼儿攻击性行为，是指幼儿需求得不到满足或者自己的权利受到侵害时，幼儿出现的身体上的进攻，言语上的攻击等侵犯性行为，主要表现为：打、闹、踢、咬、大声嚷叫、叫喊名字、骂人、暴力、抢走别人东西等。幼儿期是幼儿矫正攻击性行为的关键期，根据有关调查表明，就攻击性行为而言学前班幼儿的攻击性较高，而攻击性行为是教育者在教育过程中最繁琐而又难以解决的一项不良行为，对具有攻击性行为的幼儿，若不及时加以矫正，不仅会影响到他们道德行为的发展，而且容易形成攻击性人格，并造成今后人际关系的紧张和社交的困难，有的甚至还可以转化为犯罪行为，本文试图通过一些有效的干预策略，对

2、攻击性行为进行矫正，以促进幼儿身心健康成长。一、 积极诱导、正面教育，促进幼儿良好行为习惯的养成作为教师看到幼儿出现不良行为时，应及时给予正面教育，了解、洞悉幼儿发生攻击性行为的原因，有针对性地对幼儿进行引导。切不可用谩骂、讽刺等消极行为，更不能不分青红皂白、一味地责罚幼儿。应该保持平和的心态，以耐心说服、引导教育为主，从而达到矫正幼儿攻击性行为的目的。在一次拼搭游戏中，永胜用积木搭了楼房，旁边的苏航也要也要取积木盖“楼房”，永胜“啪”的一巴掌打在苏航的脸上。我很快过去说：“永胜，打人对吗？”他很有理的说：“他取我的积木”有这种想法的小朋友并不少见，我心平气和地问他：“这是幼儿园给所有小朋友准

3、备的玩具，是所有小朋友都可以玩的，打人是不对的，大家应该友好的玩才对，不打人才是好孩子呢，打人的小朋友打架可是都不喜欢的。”这次反复教育几次以后，他居然会模仿我的教育方法来教育别的小朋友。同时在永胜对别人友好时，我及时给予正面教育，肯定他的良好行为，这样使永胜小朋友获得了较好的情感体验，逐步改变自己的攻击性行为，并形成较好的行为习惯。通过一段时间的教育，不仅使永胜小朋友克服了攻击性行为，而且他还以同样的方法来教育别的小朋友，效果很好。所以作为教师就要积极引导、正面教育幼儿，使他们改变不良的行为习惯，学会如何和同伴相处，并能解决一些雷同的行为，善待同伴。随着时间的流逝，幼儿的年龄也在不断增长，孩

4、子们自我为中心的表现特别明显，主体意识逐步发展，他们缺乏群体交往的意识，缺乏如何与小朋友合作交往的方法，作为教师应为他们提供交往的机会，让他们从小学会与人交往。在平时的一日活动中，幼儿同伴间常有摩擦与纠纷，他们常会用简单的方法解决问题，这时候成人没必要过多的参与，应留给幼儿一个自己解决问题的空间，但有时也可以通过其中较典型的事情来引导幼儿正确地处理问题。如我班的王永胜小朋友是个急性子，不管是游戏还是比赛，他都争强好胜。在一次拼图游戏中，尽管他努力了但还是没有拼出什么图案，苏航小朋友出于好意去帮他，刚说两句他就急了，不仅扔下了拼图还顺手咬了苏航小朋友的手一口，结果苏航小朋友跑来告状，永胜还觉得有

5、点委屈，冲到苏航面前大喊大叫，我走过去问他：“为什么？”他说：“我拼不好也不要他来管我，可他说我不会拼。”这是我给他们讲了遇到困难要朋友帮忙，朋友善意的关心我们应该表示感激等等。后来他心平气和地向苏航小朋友道了歉，两个人很快的融合在一起，继续玩起来了游戏。之后的几天，他都能和其他小朋友在一起游戏，看上去友好了许多。幼儿是通过点点滴滴的小事成长起来的，作为教师要耐心教育，细心诱导他们，从而引导小朋友们改正缺点，学会与人为善，学会与人交往。现在的幼儿正处在一个年龄小的阶段，作为教师发现幼儿有攻击性行为时要分析原因，坚决不能迁就，更不能让他任其自由地放纵，对待幼儿不能粗鲁，也不能简单说教。如我班的吕

6、宜航小朋友是刚入园不久的新幼儿，总是调皮好动，总喜欢惹别的小朋友生气，每天都有小朋友来告状，说吕宜航欺负他们，抢了他们的东西，破坏了他们的玩具，还动不动就揪小朋友的头发等。对于他的攻击他人的恶习，我无计可施，但并没有取得实质上的效果，反而让他变得习以为常，一副无所谓的样子，真让人气不打一处来。在一次的餐前洗手中，他把同桌的晋章弄哭了，我走过去刚要问他，他说：“老师晋章要去洗手了，可是还没有轮到她呢，我抓了他的手一下，他就哭了。”听了这句话我开始反思自己的教育方法，通过对宜航的观察与沟通，我找出了他打闹的原因用行为代替言语，然后对症下药。于是我开始耐心引导他，让他和小朋友相处时不要动手动脚，要学

7、会与小朋友们语言沟通。作为教师应坚持以正面引导为主，及时指出幼儿错在那里，怎样做才好，让幼儿知道了自己的错误，这对幼儿改正错误有了极大的帮助。二、让幼儿情感上亲自得到体验教师平时在解决孩子的行为问题时，要晓之以理、动之以情，让他们有情感上的体验。教师应通过角色游戏等活动通过角色的换位，让幼儿在情感上亲自得到体验。比如在“狼和小羊”的游戏中，我有意让有攻击性行为的幼儿扮演“弱者小羊”，让其体验到被攻击的痛苦和无助，而让弱小的被攻击者扮演“大灰狼”，让其感受到强者的魅力，通过这种角色换位游戏，让有攻击性行为的幼儿能够体验弱者的心态，感知弱者的无助和痛苦，使他们得到更多的情感体验，以减少幼儿的攻击性

8、行为。三、家园配合，树立榜样幼儿期孩子有攻击性行为并不是天生的，而是后天通过一些不健康的交往环境，或者观看一些充满打斗、厮杀、争夺的动画片、电视剧等后的无意模仿造成的。孩子的许多攻击性行为是从社会环境中习得的，设置一定的社会环境，树立一定的榜样，让幼儿有目的地进行模仿练习，可有效促进幼儿良好品德的形成和发展，减少并抑制儿童攻击性行为的发生。幼儿攻击性行为会在某种程度上表现在体力上的对抗和竞争，但是也需要在社会行为规范的框架下进行，因此家长和教师应选择有教育意义的，符合幼儿年龄特点的电视节目让幼儿观看，并正确引导让幼儿分辨什么行为是好，什么行为是不好，给幼儿选择同伴时要用启发交流的方式引导孩子对

9、同伴行为进行评价，避免和模仿学生同伴的攻击性行为及其他不良习惯，幼儿园也可以采用让幼儿一起观看有意义的影碟、录像、电影等，使幼儿潜移默化地感受并想象剧中人物的可爱、善良、勇敢向上、助人为乐等，并学习他们的合作、分享、友好相处的品德，在家里家长可以陪伴幼儿观看适合幼儿的电视节目，同时家长尽量给孩子创设一个和睦、温馨的家庭教育环境，同时教师也要努力营造愉悦的心情环境，教会幼儿用言语来倾诉内心体验的攻击性情感。让幼儿参与各种有趣的游戏，转移攻击性情感，教师与家长要经常交流，采取一致的措施，可采取转移注意法、角色扮演法、陶冶法、强化法、行为塑造法、代币法、榜样示范法等，以便共同努力帮助幼儿矫正攻击性行为。 总之，教师对有攻击性行为的幼儿应该更多的强调平静、温和的教育，特别在平时注重培养幼儿的爱心和善良的品格，这才能铲除孩子攻击性行为产生的土壤，抑制幼儿成长过程中表现出的各种攻击性行为。教师和家长要懂得尊重儿童个性的发展特点，正确引导幼儿树立良好的自我，面对那些惹是生非的孩子，应以一颗宽容的心接受他们，并且仔细分析他们行为背后的原因，以适当的方法出动孩子内心的体验，引导他们改变不良的攻击性行为，促使幼儿健康活泼地成长，在幼儿稚嫩的心灵中播下文明行为的种子。