语文教学培养学生思维创造力.doc

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1、语文教学应培养学生思维创造力 五常市冲河镇中心学校王慧新课程标准中指出“语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”我认为创造力是个体在支持的环境下结合敏锐、流畅、变通、独创的特性，通过思维的过程，对于事物产生分歧性观点，赋予事物独特新颖的意义，其结果不但使自己也使别人获得满足。支持环境，是指能接纳及容忍不同意见的环境。目前，语文教学中强调“以读为本”但在实际教学中一部分教师一味强调读，甚至让一些无目的的读占去了大量的时间，读固然重要，然而，不加思考的读，恰恰忽视创造力的培养。如何培养创造力呢？我认为教学中应注意以下几点：一、激发学生积极思维的学习动机。以往的教学一般从学科知识开始，认

2、为知识之间有一定的逻辑顺序，这样遵循了循序渐进的原则，使学生平稳地由已知向未知、由旧知向新知过渡。这有它的合理性，但是这仅仅是教师单方面按教材和成人的思路设计的教学开端，不利于激发学生的学习积极性。语文课以学生感兴趣的语言问题入手，通过一系列活动，激发学生的探索兴趣。值得注意的是，语文课的问题与杜威的兴趣观不同，不是以学生一时一事的个人兴趣为基础的，而是以语文知识中的基本概念或原理在生活中的表现形式问题作为活动的开始，因而不仅学生具有浓厚的探索兴趣，而且使之与系统语文知识的掌握相联系，从而使由兴趣而来的学习动机变成为稳定的、持久的探索动机。二、扩展延伸，培养思维的敏锐力：思维的敏锐力，指敏于觉

3、察事物，具有发现缺漏、需求，不寻常及未完成部分的能力，也就是对问题的敏感度。教材是为学生学习提供的例子，教学中既要依靠它又不要受它的限制，这样才能发展思维，培养创新能力。在教学鸟的天堂时，学习了7、8自然段后，我问同学们有什么不懂的问题时，有同学问“那翠绿的颜色明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”中的“有一个新的生命”指的是什么？为什么说“在颤动”按以往的要求只让学生理解“榕树的生命力强”我在教学时，让学生联系上下文，结合自己生活实际，平时的积累，说说你的理解。结果，学生的回答真是精彩极了：有的说是风吹、有的说是鸟动、有的说是太阳的照射，有的说是树叶绿得可爱，让作者

4、看花了眼，产生了错觉，有的说是因为榕树有着旺盛的生命力。以上几点，不难看出学生完全突破了教材的束缚，找到了新的生长点。这说明学生思维的敏锐力大大提高了。三、精心设计训练，培养思维的流畅力：思维的流畅力，是指产生概念的多少，即是思索许多可能的构想和回答，是属于记忆的过程。教学时我们要有意加大这方面的训练力度。如，在学习触摸春天一文时，有这样的句子：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶。”“许久她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望”。安静是一个盲女孩，怎么还能出现这种情况呢？为了激发学生兴趣，我让学生用心去读课文、运用合理的想象去体会文章的内涵。学生的回答各不相同，有的说，安静作

5、为一个盲女孩能捉住蝴蝶可见她很有灵性她的心好象能感应到蝴蝶的存在，这灵性来自她对春天对大自然的热爱她是用心去感应自然，拥抱自然，感受生命的美好；有的说，安静虽然看不见，可当蝴蝶飞走时她仰头张望，可见她对蝴蝶的喜爱和留恋，也表现出她对飞翔的向往；有的说，从安静的动作上，感受到了她对春天的热爱，对生命的热爱，对生活的热爱，从而她的心中有了属于自己的春天。可见学生的思路是多么开阔。长此培养下去学生就会思路清晰，思维敏捷。四、选点激辩，培养思维的变通力：思维的变通力，是指不同分类或不同方式的思维，从某思想转换到另一思想的能力，或是以一种不同的新方法去看一个问题。是指要能适应各种状况，同时意味着不要以僵

6、化的方式去看问题。其实语文学习中的许多问题是不能用一种思维方式来解决或是有一种答案的。在教学大自然的启示-人类的老师一文时，课文的最后一段，作者说“科学家从蜻蜓、鲸等动物身上得到启示， 有所发明，有所创造。生物真是人类的好老师啊！”我让学生先说说自己的理解。有同学认为“研究生物的特性，研究大自然的规律，有助于我们的发明创造。”有同学认为“仿生学虽然给人类带来了很大的帮助，但也给一些犯罪分子提供了方便，他们利用发明为他们的犯罪提供方便”，就这一问题，我让学生举手表明自己的观点，然后，把同一观点的同学编到一组，让学生根据课文和课前了解的资料为依据，充分论证自己的观点，展开辩论，这样使学生既加强了对

7、学生的品德教育，又激发了学生爱科学、学科学的兴趣和探索未来的好奇心。五、同中求异，培养思维的独创力：思维的独创力，主要指反应的独特性，即想出别人所想不出来的观念。也可以说想的问题独特新颖。小英雄雨来一课，传统的做法是让学生得出“雨来是一个机智勇敢、泳技高、热爱祖国的好少年，我们要向他学习”的结论。也就行了。这个结果大家也是认同的。而现在新的理论应同中求异，激发同学谈出新的看法。老师说：“妈妈不让雨来耍水，怕出危险，你们是怎样看的？”同学门议论纷纷，有的说：“妈妈这样作对，游泳有危险；”有的说：“应该游泳，如果不练习游泳后来雨来就会牺牲。”鉴于这种情况，学生立刻活跃起来，纷纷说出自己的想法。最后

8、，一名同学说出自己的见解；应该练习游泳，但必须在大人的帮助下完成这样既锻炼了能力，又减少了危险。这次讨论使我们认识到了事情总有着正反两个方面只要我们学会换位思考，就一定能的出正确的方法。他这个机灵劲还真值得我们学习呢？同样的一篇课文、同样的一个事物，能够谈出不同的看法，得出不同的结论，无疑培养了思维的独创力。六、改变教学观念，挖掘创新力 从教学的角度来说，教师要真正认识到学生是有主观能动性的人，要相信学生的内在潜力，摆正教与学、知识与时间的关系。用“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，培养阅读能力和良好的阅读习惯，使学生自己能读书”之目的来指导、设计和评价自己的课堂教学，正确认识、摆正师生

9、的地位和作用，更新教学观念，强化主体意识。1、激发学习主动，挖掘创新潜能苏联著名教育家、心理学家赞可夫在建构主义教学理论中的“十性”，其中，“自主性”和“开放性”这两点可以说是创新思维能力或者创新教学方式的要点。挖掘学生自主思考优势，可以激发学生学习的兴趣；启发学生思考，变被动接受为主动探究，可以开拓学生视野，激励学生大胆创新。我认为在平时教学中，必须抓住一切时机和教材中的有利因素，引导学生充分认识到学习是自己的事，开发学生学习的主动性，主动学习、主动思考。教师应充分培养学生良好的学习习惯和意志品格。课堂教学是实施素质教育、培养学生创新能力的主要方式。培养学生的创新学习能力，就必须创造良好的课

10、堂教学环境，改革教学方法，不断激发学生学习的主动性，为学生创新思维的发挥提供广阔的空间，挖掘学生的创新潜能。2、激发学习兴趣，唤醒创新意识 教师应不断创设富有变化的能够激发学生兴趣的学习情境，营造兴趣氛围，不断推动学生的求知欲，激励学生的创造性思维。如在教学死海不死一课时，师生共同讨论死海不死的原因，从中进行科学的分析，然后要求学生在课后做一些有关的浮力试验，看看水中盐分增多后，浮力有何变化。让学生在课堂教学上感受试验的不同结果，培养学生的创新意识，激发学生的求知欲和思维创新的浓厚兴趣。3、优化教学方式，改变教学观念叶圣陶曾谈到：“讲说和指导之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人多多练习，

11、硬是要按照规格练习。练习所得技能技巧不是别人能代劳的，非自己练不可。”随着新课改的进程，往日教学中一成不变的教学方式逐渐不再适应现在的教学过程。优化课堂教学结构有很重要的意义，在语文课堂上，我们应加重对重点性、层次性、深度性的串讲分析，同时让学生自主思考，进行有重点、有层次的练习，达到培养学生创新思维的能力。4、追求教学创新，鼓励思想个性近年来，“百家讲坛”造就了易中天、阎崇年、刘心武、纪连海、于丹等一批以教师身份为主的文化明星。这些名家全力追求学术创新，以身示范，鼓励思想个性，学术标新立异，强调雅俗共赏。作为我们语文教学，也应该改变沉闷、中规中矩的教学方式，在同一篇课文的教学上，追求常讲常新

12、；在同一个论点上，追求讲出个性，这样，调动学生参与思考、参与创新的兴趣。七、串联焊接，培养思维的精进力：精进力，是一种补充概念，在原来的构想或基本观念上再加上新观念，增加有趣的细节和组成相关概念群的能力。这实际上是一种“精益求精”、“锦上添花”、“百尺竿头更进一步”的能力。为了培养学生思维的精进力，平时我们除了经常训练他们联系上下文理解课文内容外，还适当增加一些串联词语成句或连句成段以及找联系组句、组段等练习。比如，“我、天空，飞机、大海”，这四个词表面上看不出有什么联系，引导学生思考把这四个词串联起来，使其能够表达一个完整的意思。即，“我看见有一架飞机在天空中飞行，飞机下面是碧波荡漾的大海。”这种串联焊接训练看似平常，实际上对精养学生思维的精进力是一分有力的。正如学了蝙蝠和雷达后，同学们最后总结的那样：只要勤于观察、善于思考，也许将来同学也能成为一个伟大的发明家。总之，在语文教学过程中，教师应引导学生养成创新的思维习惯，重视学生创新精神的培养，充分利用有利于发展学生创新思维的教学方法，这样才能充分发挥学生学习的主动性和创造精神，才能不断提高学生的创新思维能力。上述几种能力均属发散思维的几种基本能力，有了这几种能力,学生的创新精神、创新能力才能形成。 语文教学应培养学生思维创造力 五常市冲河镇中心学校 王 慧 2014年10月28日