《给幼儿园教师的101条建议--数学教育》读后感.doc

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1、镇江新区翠竹苑幼儿园 读书心得给幼儿园教师的101条建议读后感 最近看了一本给幼儿园教师的101条建议-数学教育的书籍，本书是张俊主编，共有7个部分，101条建议，包含的内容涵盖了数学教育的方方面面。选择这本书的初衷是因为想要了解一些关于幼儿数学教育的知识，有很多感想，也有一些启发，收货也很大，很多疑惑也能明白一二，一下子没办法说出里面的内容。从这学期开始我上了几节数学课，有时候会用“对”或“错”来评价孩子对数学知识的掌握程度。作者对“幼儿园数学教育的主要内容”的内涵做了一些阐述：引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏

2、中某些简单的问题。在新纲要中提到数学教育的目标“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和乐趣。”作者对正确理解“数学教育生活化”的内涵做了全面整体的阐述：让孩子在日常生活中的场景中获得数学经验；帮助幼儿将数学经验或概念运用于生活中，然后又理论结合实际从多方面来阐述培养幼儿的数学能力，例如：在生活中培养幼儿的估算能力；利用生活中的事物进行简单的统计，从实践的角度来引领我们如何在生活中渗透数学教育。俗话说“民以食为天”，可见“吃”对于每个人来说都是非常重要的。幼儿在园的一日生活中有好几次“吃”的活动，如课间点心、午餐、下午点心、晚餐等。作为教师，除了考虑如何让幼儿吃饱、吃饱，还可以充

3、分利用进餐环节，让幼儿感受、体验其中丰富的数量关系，使幼儿在日复一日的“吃”当中，不知不觉地建立并掌握抽象的数学概念，促进其逻辑思维的发展。以餐具分发的环节为例，幼儿从中可以获得如下的数量经验：1、技术能力 不论哪个年龄段的幼儿都要在进餐时按小组坐好，每组选一名幼儿当小组长，在开餐前，请小组长点一下小组的人数。有些小组长往往会只顾着点座位上的同伴而忘了算自己，当他把人数报上来的时候，教师不必急于纠正，尽可以让他按自己数的人数拿取相应的餐具，当他把餐具分到最后发现自己没有时就自然会明白。 而对于计数能力较差的小组长，在人数数时会格外地当心，因为当他数漏了某一位同伴时，肯定会有其他幼儿提出异议并纠

4、正的。我们建议进餐小组长最好能够让幼儿轮流担任，这样不仅能满足每位幼儿为大家服务的热情，同时让幼儿都能得到练习的机会。2、部分与整体的关系 每个小组的人数和当天出勤的总人数之间存在着部分与整体逇关系。当每个小组长报上人数后，教师可以一次重报一遍每个组的人数，最后问：“今天我们班上一共来了多少小朋友呢？”有的幼儿也许记得晨间点名时的结果，会一口报出来；而有的幼儿可能会从第一组开始点数到最后一组得出总数；当然还会有幼儿用连加各组人数的方法算出当天的总人数。教师可以让幼儿自己比较一下哪种方法最好。待算出总数后，教师可以问：“是第一组的小朋友多呢，还是小朋友多呢？”让幼儿体验部分与整体的关系。3、碗、

5、勺、人的对应分发餐具时，一个碗对应一把勺子，因此碗与勺这两个集合中的元素构成了一一对应关系，而一个碗加一个勺又构成了餐具的集合，这又与幼儿之间形成对应的关系。教师应该多引导幼儿观察并发现它们之间的数量关系，如一个碗里有几把勺子？一个碗加一个勺子是给几个人用的？4、左右空间关系 餐具的摆放往往是碗在左、筷子在右，勺子一般放在碗里面。分发餐具时，值日生在靠近自己的一边摆放餐具是没什么问题的，但当摆放桌子另一边的餐具时，左右概念尚未掌握的幼儿就会非常的犹豫，以致不得不绕一圈走到对面才能分清碗和筷子应该怎么摆。而他们的犹豫不决其实正是在努力思考、分辨左右的空间关系，虽然可能最后还是要走到同一侧才弄清楚

6、，但每次的思考和走到同一侧的动作都将促进其空间知觉的建立，直至最后形成稳定的空间概念。 因此，“吃”不仅仅关乎生活和健康，如果教师能利用好开餐前的几分钟，将使幼儿获得许多数量经验。如此一举两得的事情，我们何乐而不为呢？这些看似平常的事都蕴藏着数学教育的契机，只有老师做个有心人，孩子们就会获得数学学习的乐趣，真正的体验到数学教育生活化，让数学从生活中来又回到生活中去的过程。同时幼儿的思维水平也能得到提高，这些都将为其一生的发展奠定良好的基础。这这本书中为我们提供了实例，整理了非常专业又具有实践指导意义的评价策略，供我们在以后的教学中参考。评价的面非常广，涉及到各个年龄段的各个教学内容。 这本书就像一盏明灯指引着我不断向前进，不管目标的制定、材料的提供、数学区域的设置以及数学教育的评价等都有了更大的把握。使我对今后的数学教学也有了更大的信心。