“小学低年级学生良好学习习惯培养与均衡发展的实践研究”阶段总结3.doc

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1、 小学低年级学生良好学习习惯培养与均衡发展的实践研究 安图县第二实验小学校 丁淑荣 叶圣陶老人说：什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。良好的学习习惯有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自学能力，提高学生素质，使学生终身受益。因此，在基础教育的小学阶段，德育教育应以行为习惯养成教育为主，把行为习惯的养成教育落实到实处，扎扎实实地抓好学生的养成教。现结合本学期本班学生情况，谈谈我在小学语文教学中培养学生自主阅读能力方面的一些收获。 小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，

2、教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。 读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用

3、。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。 二、教给阅读方法，培养阅读能力 指导预习，教方法 预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。 学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：读熟课 文，要求达到正确、流利地朗读课文

4、；边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；要借助字典 认字，理解词语。如在教学孔子拜师一课时，让学生按上述预习方法，学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。这样，在课堂上指导三、四篇课文，学生就基本掌握了预习方法和步骤 。 随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，在上述训练的基础上，再给学生布置方向性预习提纲，让学生有所遵循，使预习由扶向放过渡。学生课前做了充分预习，不仅提高了教效果，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习，掌握了预习方 法和步骤，提高了自学能力，

5、使阅读起步训练有了一个很好的开端。 上好精读课，教学法。 集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的。教学时，要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略 读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。因此，要用主要 精力上好精读课，教给学生读书方法，提高学生的阅读能力。 三、培养阅读能力要善于启发学生质疑，充分调动学生的主动性和积极性。 在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学

6、得比较主动了。教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。真正不能解决的，老师帮助解决。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些内容等）提出来。有的时候，学生确实提不出来，教师就问他们某句话，某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题，教师尽可能启发他们互相解答。他们确实解决不了的，才由教师讲 解。 四、培养阅读能力要注意培养学生广泛阅读的兴趣 要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。在教学中，有时会遇到这样的情

7、况：学生提出的问题，教师也一时难于解答。这时就可以引导学生多读课外图书，增加了科学知识。在教学中，我们常常发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多是在教材没学过的词语，可见，学生是在课外阅读获得的知识。因此，激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。平时，教师要注意适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读。本学期我们班的图书角增加了科普类图书，学生阅读兴趣浓厚。扩大学生阅读范围，必能丰富知识，开拓思路也是提高小学生阅读能力的好方法。 五、有效利用学生学习习惯评价细则，激励学生养成良好的自主阅读的习惯。 有效的评价是激励学生自主阅读兴趣，提高自主阅读能力的动力。（1）坚持每日一评。主要是以小组集体

8、评为主。黑板的左上角，标有小组的标致，每天班主任根据各小组在同学在语文课堂上的表现给予加减分数，如：在课上能大胆、合理运用自主读书的知识理解内容的同学可为本小组加上一分。每日结合在学生学习习惯月评价表中：在预习一栏中学生应达到的要求进行组内评价，评选一名小组预习明星。针对每日晨读情况，评选一名小组读书之星，对应的同学一次奖励一个笑脸，每当学生集够十个笑脸可到班主任处换一个大笑脸贴到班级评比栏中。（2）坚持每周一评，每月一评。每周结束，我们班都会利用每周一次的常规周评价班会，在班会中结合学生一周内的读书量，及获得小组读书之星，预习之星的获得次数，在班内评选一名“读书之星”。学生们可以提出自己的建

9、议或心中的想法，在全班通过后确定评为本周的读书之星，记录在班级学习习惯评比统计表中。为月明星、六一评比或学期末的班内读书之星评比做依据。最后，把这一结果以“喜报”的形式发给学生，奖励学生的进步。（）坚持给予学生展示的天地。本学期组织学生参加了“读书快乐多”的班报设计，手抄报设计活动。学生在活动中读书兴趣更浓了，读书的质量也有了很大提高。在全体同学的努下，我们班在校“读书节”板报评比中被评为优秀班级。当然，在对学生自主阅读习惯养成教育的实施过程中也存在着，班干部或小组长评价不够客观，与任课教师缺少沟通评价不全面，家庭教育跟不上等现象。但我深知一个好习惯的养成绝非是一日之功，一月之事，只要我们在今后的工作中，常抓不懈，通过有目的、有计划、有方法、循序渐进的训练，去培养和发展，让学生的阅读能力得到逐步提高.。