数学课堂上如何引导学生进行自主学习.doc

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1、数学课堂上如何引导学生进行自主学习新课程理念下倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，其核心问题是学生自主学习。本文结合数学广角重叠问题教学，理论联系实际，从合理创设情境、提供探究时空、提倡合作交流、结合实际应用、评价素质化五个方面论述了培养学生自主学习能力的策略。新课程理念下倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，其核心问题是学生自主学习。如何让学生成为学习的主体，使学生拥有课堂学习的主动权。笔者认为，教师在课堂教学中应充分明确“教师的责任不在于教，而在教学生学”的观念，采取适当的方式和策略，培养学生的自主学习能力，以促进学生自主性发展。下面结合人教版三年级数学数学广角重叠问题，谈谈笔者的几点做

2、法：一、合理创设情境，激发自主学习的兴趣。布鲁纳曾说过，“学生对学习材料本身具有内在兴趣，这是最好不过的动机。”将抽象枯燥的重叠问题融于学生熟悉的生活情境之中，能使学生的数学学习变得亲切、自由和愉悦，从而激发学生的学习兴趣，使学生在入景动情的情境中兴趣盎然地主动参与到学习活动之中，体会到学习的乐趣。笔者在教学重叠问题一课时，首先创设一个学生比较喜爱的脑筋急转弯的情境引入课堂教学：两个爸爸和两个儿子一起去餐厅就餐，服务员只给他们桌上放了三套餐具，他们也说够了。你知道这是为什么吗？情境和问题一出，一下子就激起了学生学习的兴趣，并由此渗透“重叠”一词的含义，使学生对重叠问题有了初步的感知，为下面的学

3、习打下了良好的基础。另外，在教学例题时，我对教材中的信息内容作了适当的调整，将统计表中参加语文课外小组和数学课外小组的学生名单换成了本班同学的，题型还是一样。展现这样的生活情境，既不违背教材编写意图，又紧密联系学生生活实际，就会使学生更加明白数学来源于生活又服务于生活的道理，学生自然就会有一种贴近感和责任感，从而乐意去解决数学问题，以极大的兴趣投入到学习之中。二、提供探究时空，体验自主学习的成功。学生有了自主学习的动力，教师要尽可能多地给学生创造探索的时间和空间，让学生在自主探究中构建知识。如在教学重叠问题一课时，为了让学生在理解的基础上水到渠成地去解决重叠问题，笔者给学生提供了三个自主探究的

4、机会。一是现场调查，收集信息。在课堂教学中，要求学生现场调查本班参加语文、数学课外小组的学生人数。通过调查，得到了这样的信息资料：参加语文课外小组的有9人，参加数学课外小组的有10人，其中有3人两个课外小组都参加了。要解决参加语文课外小组和数学课外小组的一共有多少人，一部分学生认为应该是19人，另一部分学生却有疑问：这两个小组只有16人参加，没有19人呀？由此产生认知冲突：到底是多少人呢？为了解决这个问题，笔者认为通过直观表演不失为一个让学生自主探究的有效方法。二是直观表演，深化认识。在这个环节中，笔者拿出红、蓝两根橡皮筋，请参加语文小组的同学上前来站在红色橡皮筋中；再请参加数学课外小组的同学

5、也上前来，站在蓝色橡皮筋中。这一站，问题自然产生了：有3位同学既参加了语文课外小组又参加了数学课外小组，他们应该站在哪里？进而关注“怎么办”的问题。通过思考、讨论和交流，同学们想到了这样一个办法：将两根橡皮筋交叉重叠，让这3位同学站在重叠的橡皮筋圈中。三是抽象概括，建构知识。如何将直观形象的知识转化为书面知识，也就是说把这种情形在纸上画下来呢？在教师的引导下，学生在理解的基础上很容易就画出了韦恩图，初步体会到集合的思想方法。有了韦恩图，后面问题的解决以及算法多样化对学生来说也就轻而易举了。三、提倡合作交流，感受自主学习的快乐。合作学习是培养学生协同合作精神的有效途径。在教学过程中，合理地、恰当

6、地开展合作学习，有利于学生积极思考、大胆发言，呈现学生善于自主学习的良好势头，促使学生在相互协作、相互启发中活跃思维，从而体验成功，感受快乐，获得进步。如在教学重叠问题一课时，后面安排了一个开放性的“猜一猜”的游戏：有两个文具盒，每个文具盒里有3种文具，让学生猜一猜两个文具盒里一共有几种文具？可能有哪几种情况？学生以4人小组为单位展开讨论，小组长负责本组讨论结果的小结、汇报，然后进行班级交流得出：两个文具盒里可能是3种、4种、5种或6种文具共四种情况。之后我再让学生拿出自己带来的文具盒，每人悄悄地放入几种不同的文具，同桌之间再玩一玩，猜一猜。生生互动、师生互动的合作学习活动，使同学们从中体验到

7、了合作的快乐和成功，更重要的是学生的自主学习能力得到了进一步的提高。四、结合实际应用，增强自主学习的信心。小学数学课程改革带给教师的应该是新的教学理念和教学方法。在课堂教学中，只要充分发挥教师引导者、组织者、指导者的作用和创造性，把书本知识的学习与实际应用结合起来，才能让学生深刻认识到数学知识与生产、生活等方面的密切联系，也才能使学生体验到数学的无穷魅力，这样就会培养学生的创新意识和较强的实践能力，增强学生自主学习的自信心。如在教学重叠问题一课时，笔者将抽象、枯燥的数学问题融入生活实际情境之中开展教学，围绕学生生活实际设计了如“两个课外小组一共有多少人参加？”、“文具店两天共进了多少种文具？”

8、、“根据两天的菜谱情况，算出两天一共购买多少种菜？”等一些数学问题。通过这些教学问题的解决，学生感受到了数学与现实生活的密切联系，体会到了学习数学的作用和意义，这样既培养了学生知识的应用能力，又增强了他们自主学习数学的信心。五、素质化评价，培养自主学习的持久能力。本堂课，学生之所以学得有趣，学得成功，还有一个重要的原因素质化的评价贯穿于教学的始终。学生的动手实践、自主探索、合作交流与创造性的思维活动等需靠正确的以学习目标为依据的教学评价去引导，去激励和调控。否则，学生的学习兴趣就难以持久，探究激情也许一闪而过，课堂难以达到预期的教学效果。课学上，笔者以数学课堂教学评价要以素质化的要求为宗旨，注

9、重评价主体的多元化，评价内容的全面性和评价方式的多样化，收到了较好的教学效果。首先是注重了评价主体的多元化。传统教学以教师评价为主，学生处于被评价的被动地位，没有自主性，思维往往因此受到局限。要改变学生的这种被动局面，课堂上，可采取“老师评价学生”、“学生自我评价”、“学生相互评价”等多种形式，引导学生形成正确反思，学会正确认识自己，学会接纳他人的意见，建立充分的自信，学会寻找有利于自身发展的有效方法，形成正确的态度、情感、价值观。如课堂中，当学生根据站队的情形画出韦恩图后，我及时地进行了激励性评价：“知道吗？你们刚才画出的图就是韦恩图，它是英国的哲学家和数学家约翰韦恩在 1881年发明的。看

10、，你们的思维和数学家的一样，真了不起！”又如，在课的末尾，我设计了这样一个问题：这节课你对自己的表现满意吗？为什么？有的学生说：“我对自己的表现很满意，我这堂课回答问题非常积极，而且每次都答对了，以后上课我还会积极发言的！”有的学生说：“我对自己的表现不太满意，因为我做练习时，做错了一道题，重复的部分忘记减掉，下次我要多动脑筋思考，仔细检查，多锻炼自己。”还有的学生说：“不太满意，因为我举手了，可老师没有叫我，我觉得有一个问题我比您表扬的那位同学的想法还要好。” 全班同学都不觉笑了，我也笑着让这位同学又重新回答了那个问题。他们在自我认识、自我评价和自我控制的过程中，逐渐提高认知的能力。在学习过

11、程中，学生除了希望得到老师的认可和赞赏外，更希望得到自身所处的群体的认可，提高自身在群体中的地位和影响力。课堂上学生在回答问题或做完练习后，我会不时失时机地提出：“你觉得同学的回答得怎么样？”“你同意他的做法吗？”等问题，让学生互相评价，让全班同学取长补短，形成互帮互学的良好风气。另外，课堂上我还注重了评价内容的全面性以及评价方式的多样化。为了使对学生学习状况的评价更加客观和公正，采取了多种评价方式，包括对学生书面作业情况的评价以及通过观察、提问、交谈等方式对学生在动手实践、自主探索、合作交流等活动中的表现进行评价等。如何在数学课堂教学中让学生进行自主性学习，笔者认为就是要充分发挥学生的主体性作用，让学生以积极的态度参与学习，形成内在、持久的学习动力，矛盾亲身体验，方法自主寻找，思路自主选择，规律自主发现，促使学生乐于学习、参与学习、善于学习并能运用所学知识解决生活中的问题，学生的自主学习能力就会得到提高，这样就会为学生的终身学习和发展奠定坚实的基础。