化学教学中问题的设计.docx

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1、化学教学中问题的设计“学而不思则罔”，学习离不开思考，思考一般从问题开始，创造力附于问题的解决过程中，教学应使学生在解决问题的实践中学会如何学习，即会学，教学生会学是创造教育的一个基本观点，是创造能力培养的有效措施。在化学教学中，设计恰当的高质量的问题，不仅能起到因材施教，优化课堂的作用，还能促进学生积极思维，不断发现问题，提出问题，分析问题，积极解决问题，从而促使学生改变原有的学习方式，促使学生积极主动地获取化学知识，激发学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，那么，在化学教学中，如何设计问题呢？一、设计问题应注意知识间联系，启发学生思维化学知识系统性强，前后内容联系密切，在设计问题时，要深

2、入研究课程标准与教材，掌握前后知识间的联系，熟悉每一节内容与前后知识的联系及其在本单元和整个教材中的地位。这样，设计出的问题才能体现出教材内容的内在联系和知识的逻辑顺序。尤其在介绍元素化合物这部分内容时，要让学生前后知识联系，对图表进行观察，比较，分析，抽象和概括，寻找规律，得出结论。例如在复习氧气，氢气，二氧化碳的实验室制法时，通过气体的发生装置和收集装置进行观察，比较进行以下提问： 1.氢气，二氧化碳的气体发生装置为什么会相同？2。制取气体时，什么条件下选择制氢气或二氧化碳的发生装置？3.向上排空气法，向下排空气法，排水法收集的气体各具有什么性质？4给出信息（如制氨气，硫化氢的原料，反应条

3、件和气体性质）判断这两种气体各用哪种气体发生装置和收集装置？通过设计这几个问题，一方面使学生对气体的实验室制法有一个较全面的认识，另一方面还使学生深刻体会到知识问题有内在联系的，学会用联系的方法学习知识，通过对比，找出异同，得出规律，运用规律解决实际问题。二、设计问题时，注意体现层次性和阶梯性教学中设计问题，一方面要紧扣教材，体现教材知识体系，另一方面要有层次、阶梯性，使知识获得与能力培养相统一，教学过程与学生的认知特点相统一。初中化学 ，分子、原子、元素等理论时，内容抽象，学生不易理解，比如在学习构成物质的基本微粒一节中进行“原子的构成教学时，可以先让学生阅读教材，发挥想象，分小组讨论原子的

4、构成，然后分析投影仪上事先备好的问题： 1、原子是由哪两部分构成的？原子内部的两个组成部分所占体积有什么不同？ 2、原子核核外电子都带电，为什么整个原子不显电性？ 3、原子核很小，能否再分？原子核内的粒子有什么异同？ 4、不同类的原子（氧原子和氢原子）内部组成有什么不同？问题1提醒学生认真看书，思考问题；问题2促使学生深入思考原子的特点；问题3训练学生思维的严密性、发散性。通过这三个问题的 讨论得出核电荷数和核内质子数、核外电子数之间的关系。问题4训练学生归纳，概括能力。通过这几个问题对学生的能力要求逐步提高，符合学生的认知特点，有利于学生自主探究学习能力的培养。三、设计问题应具有开放性开放性

5、问题的解答方法是多样的，能使不同层次的学生充分自己的潜能，而且问题的答案也是开放的，不会象标准答案会禁锢人的思想，从不同角度分析会有不同答案，重视的是解决问题的过程。在化学教学中设计开放性问题，能引导学生去发现，去探索，促进自己去想，去查，去做。通过讨论，实验验证，最后得出正确结论。例如：学习“盐”的有关知识后，可设计以下两个问题： 1.写出制取硫酸锌的四种方法，并写出反应原理。 2.从反应物种类，操作要求及节约原料角度考虑，讨论哪种方法更佳？制取硫酸锌，有的学生用锌和稀硫酸，有的学生用锌和硫酸铜溶液，也有的学生用氧化锌和稀硫酸，学生之间相互交流，相互讨论，形成良好的氛围，大家积极踊跃发表自己

6、的见解。开放性问题的解决，不仅使学生增强了学习化学的自信心，促使学生积极主动地去钻研，培养了他们勇于探索的精神，而且对问题的讨论，相互交流，使学生深切体验到到群体智慧的力量，在学习知识的同时学会合作，学会做人。在平时教学中，教师多设计一些答案开放的问题，有利于学生独立思考问题，有利于创造潜能的开发。四、设计问题应体现学科之间相互渗透任何创造发明不是仅用某一学科的知识，而且应用多学科的知识和技能。因此，要以化学知识和技能为载体，广泛渗透数学、物理、生物、地理等学科基础知识，分析各学科，哪些内容有结合点，加以交叉综合，使设计出的问题能考查出学生跨学科的综合能力，转变传统封闭式单学科的教学为现代开放

7、式多学科的渗透教学。例如：植物的光合作用可表示为：水+二氧化碳淀粉+氧气，由此推断淀粉中一定含有 元素，可能含有 元素。学过生物知道绿色植物进行的光合作用属于化学变化，结合质量守恒定律，推导出淀粉的组成。五、结合生产生活实际，设计有创造性的问题。生活离不开化学，化学源于生活，在设计问题时不能只局限于花学教材，应涉及日常生活，生产，以及最新科技动态，化学中的问题一般可以从学科内化学问题，化学与自然，化学与社会，化学与生活等方面考虑，选题力求从学生的生活、情景和已有经验出发，力求贴近生活，贴近社会，并以社会关注的热点加以引导，将学生日常生活及社会活动接触的与化学知识有关的内容加以提炼，设计成新题型

8、，让学生认识到人类的生存与发展和化学紧紧相关。例如：通过对不同地区相对含量的测定，空气中氧气体积分数的测定，雨水（河水）PH的测定的探究和对水资源的调查帮助学生从化学的角度认识和理解人与自然的关系，初步形成科学的物质观和合理利用物质的意识，并培养学生自主地，独立地发现问题的能力。又如，学生结合日常生活和化学现象，可以解决以下问题：利用家庭现有条件，如何区分两种白色粉末：食盐和纯碱。学生通过对两种白色粉末的性质（色、态、味觉、触觉）及用途进行比较，很容易想到：1 利用食醋检验有无气体的方法。2 口尝是否有咸味。老师可以趁此机会提出以下问题：（1）蒸馒头时，面粉内 加入哪种物质，可以使馒头变得疏松

9、多孔？（2）洗涤油碗，用什么物质可以达到去污目的？（3）两种物质放在桌上一段时间观察，哪种会发生潮解？这些提问和讨论，开阔了学生的眼界。通过解决此类问题，使学生亲自体会到化学知识有着广泛的应用性，能拓宽学生的创造视野，启发他们的创造热情。六、问题的提出要面对全体学生设计问题要面对全体学生，问题提出后，要给全体学生留有思维的机会和时间，让学生有一个发现的学习问题分析问题解决问题的过程，要给每一个学生提供一个平等的学习机会，去思考，认识化学，同时，对每一个学生的答案都要给予适度的评价，才能达到问题设置的目的。总之，教师要认真备课，在教学中善于提出思考性问题，创造良好的思维气氛和环境，让学生积极思考讨论，并适时给予指导，培养学生分析问题，解决问题的能力。总而言之，教师要促使学生积极主动参与教学过程，教师要认真探索如何设计高质量问题，全面促进学生思维能力的发展与素质的提高。