数学课堂观察技能.doc

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1、数学课堂观察技能所谓课堂观察技能，是指教师在教学过程中有计划（或偶然）地觉察学生的课堂学习行为和教学反应的行为方式。为了实现有效的观察，需要考虑来自周密的计划，在数学课堂上，一次抽象概念的定义，一段教学难点的分析，一道数学难题的思考，一次合作学习的讨论，在这些关节点处教师事先都应设立观察点，按部就班地进行观察。一课堂观察的范围1.课堂学习气氛整体观察课堂的整体气氛，不仅影响学生的学习效果，而且还左右教师自己的讲课情绪，导入之后，讲解之中，解答之时，或在提问之中，小组讨论之际，教师应注意观察学习氛围是否形成，学生反响是否热烈，学习兴趣是否浓厚，课堂教学目标是否达到。在创设数学问题情境时，学生是否

2、积极参与其中，开动脑筋自主探索，并在小组讨论中能够进行交流。除此之外，还应注意负面情况的观察，课堂上有多少人打瞌睡、开小差，对学习内容不感兴趣，对提出问题毫无反应。只有观察到真实的情况，教师方可做出正确的判断与决策。2.学生神态表情观察（1）目光观察是期待的、急切的、专心致志的，还是困惑的、茫然的、游移不定的？是注目暌暌、心神领会的，还是各自为政、疑虑重重的？学生的目光往往是内心情绪的真实流露，有经验的教师决不会等闲视之，因为他明白眼睛是心灵的窗户。（2）面部表情观察困惑眉头紧锁，嘴唇闭拢，神情焦虑不安；理解双眉舒展，面露微笑，频频点头；思考问题面色沉重，双眼微合，嘴唇紧闭，有时口中还念念有词

3、；专心听讲目光凝视，神情专注，嘴唇微张；心不在焉目光游移，表情木然，眉头时开时合；不耐烦双眉紧锁，啧有烦言，焦虑不安，左顾右盼,只要注意观察，学生在课堂上的表情可谓千变万化，各级特色，只需稍加分析，学生在课堂上之心态便可一目了然。（3）形体动作观察配合各种面部表情，学生形体也会出现一些显著变化：专心听讲时，身体微微前倾，昂头挺胸，或以手托腮，或双手平放；困惑不解时，或摇头挠首；在弄懂了一个难点后，身体后仰，神情放松，改变原来的状态；若是不耐烦时，往往会不自觉地摇晃身体，或交叉抱胸，或跺腿?漆。对于学生的种种体态语言，只要平时多多注意观察，仔细分析而言，这是一种不可小视的教学资源。3.数学活动观

4、察新课程标准提出数学教学是数学活动的教学，是教师引导学生从自己的数学现实出发，经过自己的思考，得出有关数学结论的过程。在课堂上学生要在教师的指导下积极主动地掌握知识、发展能力，同时发展情感态度和思维品质。在课堂上展开的各种数学活动，都可成为教师的观察点。（1）数学练习观察课堂练习不仅是学生巩固所学知识的重要环节，也是检验教学效果的必要手段。我们的观察要点一是学生对练习的态度：他们是否有兴趣？二是练习过程中学生的表情及出现的问题：是认真仔细还是心不在焉？三是练习的结果的观察：答对的同学有多少？他们是否有厌烦情绪？做错或不会做的同学是否产生畏难情绪？大家对练习的积极性如何？产生错误的原因是否具有共

5、性？（2）数学实验观察数学实验是学生获取数学知识的重要手段，在新课程中所起作用逐渐为人们认识。在学生自主探索时，数学实验室必不可少的，因此对数学实验的观察，就成为教师了解学生思维水平、动手能力及理解力的重要视角。特别在图像计算器的运用中，数据的采集、曲线的模拟、方程的确立、结论的分析都靠学生自己动手动脑，在此不仅要观察全班同学的状况，更要作个体观察，了解每一个学生的情况，尤其是学有困难的学生其学习障碍是什么，他们是否在努力。教师只有认真地观察方能找出原因，寻求解决对策。（3）数学板演观察在课堂练习过程中，请部分同学上前板演是调动学习积极性，展示教学效果，发现存在问题的有效方式。在新课程的教学中

6、，板演的作用也不可小视。作为教师在学生板演时不仅要巡查课堂，照顾大多数进步同学，还要着重关注板演的学生的状况，观察他们作题格式是否正确，解决方法是否妥当，演算步骤是否合理，计算结果是否正确。如果出现了问题，千万不可掉一轻心，要仔细观察在哪一步发生了错误，分析错误原因所在，看看是否具有共性。尤其要避免的是对学生的错误视而不见，或者对于标准答案不同的解答过程不加分析地予以否认。前者会给全班同学留下错误的印象，后者更可能束缚学生的思维活动，令学生无所适从，结果失去了板演的意义。（4）数学交流观察在合作学习小组讨论过程中，学生的数学交流能力可以得到锻炼。在小组讨论中，学生不仅需要对数学知识地理解，还要

7、学会数学表达，要将自己的想法通过数学语言准确标示出来，使个性化发展成为可能。一些研究表明，学生的认知发展，包括认知能力的发展与水平的提高，在很大程度上依赖于合作交流的开展。在课堂交流的过程中，教师要抓紧时机注意观察，有意识地关注一些同学，既要发现好学生的独特视点，更应抓住学习有困难得学生的灵光闪现。此时教师的观察一方面可以为今后的过程性评价积累材料，另一方面也能调动学生的学习积极性，张扬个性。二课堂观察技能的使用方法1目视法（1）扫视法这是一种群体观察方法，主要用于集体观察的场合，教师为了了解班级的整体动态，掌握整体教学效果而使用的方法，其要领是教师不改变位置，站在讲台上，用35秒的时间迅速扫

8、视全班，可以起到组织教学、集中全体学生注意力的作用，成为师生之间的交流渠道，起到沟通感情的效果。（2）巡视法这也是群体观察方法。与扫视不同，巡视法主要用于学生进行数学实验、课堂练习、小组讨论等活动的场合，使教师为了指导活动的进行而使用方法，巡视的目的是保证活动正常进行。在巡视时，教师可以站在固定位置，从前到后，从作向右，目光缓缓巡视全场；更多是穿插于学生之间，一边行走一边巡视观察。教师的巡视可发现活动中异常的情况并及时处理，也可作为一种教学的手段，提醒思想开小差的同学集中注意力，让他们的思绪回到课堂中。在巡视时教师的目光既要敏锐，又要亲切柔和，使学生振奋精神而又不感到压力与威胁。（3）盯视法这

9、是一种个体观察方法。主要用于师生回答等个别指导的场合。盯视的目的是进行个别交流，用目光鼓励学生大胆回答问题；或在巡视时发现个别学生出现值得关注的情况，教师的盯视可以更加深入的了解情况，便于采取下一步行动。在学生回答问题时，教师的目光盯视，可使学生受到鼓励，这是教师如果东张西望，就会给人一种心不在焉的感觉；在讲解时，当教师发现有学生不注意听讲，或在作小动作时，短暂的盯视有助于他们警觉。盯视是有针对性的单独注视，主要对象是中等偏下的学生，其目的是观察该生是否理解了教学内容。（4）凝视法这也是一种个体观擦方法。凝视是比盯视更加关切、更加专注的观察，是边观察边思考，全神贯注的观察。主要用于板演场合，它

10、是当学生的板演出乎教师的预料之外，必须迅速做出判断分析时教师所采用的方法。2调查法调查可以是口头调查，提出一些问题让学生回答，从对他们的答案、回答的语气和神态的观察中得出结论；也可以通过学生举手来测量教学效果，如“全做对的请举手”，“做完的举手”，教师通过观察学生举手时的表情，判断所获得的信息是否正确。在有条件的地方可采取问卷调查、按键调查等方法，这类方法因需要较多的准备和一定的设备条件，且效果不那么直接，故较少使用。三课堂观察干扰分析众所周知，观察受到种种制约,在课堂观察中，同样受到各种干扰。干扰之一：光环效应教师往往偏爱那些聪明听话、成绩优秀的学生，久而久之，这些同学头顶被罩上一层光环，他

11、们格外受到关注和照应，老师寄予很高的期望值，即使出现缺点也被光环掩盖。受此干扰，教师对这类学生出现的问题或作善意的解释，或视而不见，陷入观察误区。干扰之二：“学习中心”，由于职业特点，教师衡量学生的主要标准是看成绩，成绩上去了，一俊遮白丑；成绩不佳，其他方面再好也没用。这种标准忽视了学生个性特点，忽略了学习过程中学生的表现，学习结果为唯一的评级指标，显然有失片面。持有这种标准的教师在课堂观察中的聚焦点是学生对知识的理解和记忆程度，强调“学懂弄透”，而不大关注学生思维能力和创造能力的培养，忽视课程本身对学生思想意识和道德品质的教育作用，所以，他们的观察带有片面性。干扰之三：期望效应 有的教师对课

12、堂出现的情况按自己所期望的结果加以解释，把教学纳入自己所期望的轨道上去，而不是根据学生的实际情况灵活处理。这类教师通常是“自我感觉良好”，以自我为中心，把偶然情况当作必然现象，或把必然当作偶然。总之，用高期望值解释所看到的一切干扰之四：固定模式在教师的脑子里往往存在一种认知模式，这就是两头小，中间大，呈正态分布的成绩模式，所以，他们对学生的课堂表现、所出现的文图以及所作出的基本估价按照这个模式进行，带有一成不变得固定性。显然这将大大影响对观察结果评价的客观性与公正性，也不符合课堂教学的实际情况。干扰之四：“先入为主” 教师常凭自己的印象，或经其他教师介绍，逐一将每个同学分别贴上了“好”、“中”

13、、“差”、的标签，在课堂观察中这种先入为主的印象常会干扰教师的正确判断。第一印象固然重要，但客观情况是不断变化的，固守自己的第一印象而不顾实际情况，势必影响评价，尤其是对学习有困难得学生的课堂表现，在“先入为主”印象的作用下只能是负面的评价，尽管这些学习有困难得学生并未做出与之相应的表现。四课堂观察技能的实施要点课堂观察技能是教师必备的基本功之一，尤其在数学新课程教学中，学习评价方式的改变，对教师的课堂观察提出了更高的要求。掌握观察技能的实施要点，有目的地进行技能的系统培训是当务之急。固然，老教师可通过长期的经验积累和自我摸索获得此项技能，但耗时费力，颇有损失。利用微格教学方法进行此项技能培训

14、是行之有效的，通过必要的理论学习和技能摄像反馈可获得较为显著的效果。1、进行有意识、有目的、有选择的观察在课堂教学中，教师要有意识、有目的地观察和监控整个教学过程，这样观察到的情况随时对课堂活动做出调控。首先是教师要有强烈的观察意识，养成良好的观察习惯，在数学进程中随时随地进行观察：当然，教师观察不是无的方失，要会拟订从简单到复杂的观察计划，逐步做到自觉地进行有目的、有计划、有选择性的观察。目的性要求是：看什么，为什么看，怎样看，要心中有数。观察本身不是目的，观察的真正目的是为了学生的发展，为了完成课堂教学的目标，为了实现师生之间的交流。计划性就是事先设置一定的观察点，何时何地观察何时何人，要

15、做统筹安排，不要随心所欲。选择性的要求是：会选择具有代表性的观察对象，掌握良好的观察时机和便于观察的位置，突出所需要观察的对象。2、全面观察与重点观察相结合教师在课堂观察过程中，既要眼观六路，耳听八方，对课堂中的全面情况加以监控，注重课堂教学整体性的效果观察，坚持面向全体学生，同时又要根据课堂情境的的特点和学生表现，对课堂活动的某些方面或某些学生的个人行为进行重点观察，以达到对课堂活动的深入了解。全面性的整体观察与个体的重点观察相结合，统筹兼顾，不可偏废任何一方。3、保持观察的自然状态，不干扰学生的正常学习活动在课堂教学中，教师的观察要仔细认真，同时还要保持课堂的整体气氛，不要因教师的不当观察

16、影响教学活动，引起学生的反感。教师要逐步学会对微小、缓慢的学生行为变化进行精细的观察；对较复杂的动态变化，要熟练地分辨出学生的各种动作所表示的含义。教师的观察应与教学行为自然融合在一起，既要有意识观察，又不露明显痕迹，不对学生形成明显压力，不让学生感到教师处处在监视自己而影响学习效果。4、排除各种主观倾向，进行客观观察实践表明，教师心理活动的某些主观成分有时也会左右课堂观察，从而形成不准确甚至错误的观察结果。其实并不存在“?客观”的观察，因为任何（科学）观察都是一种选择，都会自觉不自觉地受到观察者的价值系统的影响，会参考某些科学事实，或受到某种外来的干扰。新课程课堂教学的观察要求教师力排干扰，尽量做到更加客观公正，避免上述所讲的种种观察误区。这不仅要求教师要有正确的意识，还要掌握一定的观察方法与技巧。不断培养自己的观察技能，提高观察水平，使观察得到的结论更符合实际情况，更加客观。客观性的要求是：能从实际出发，采取实事求是的态度，按客观事物的本来面目去反映事物，决不做主观虚构，实事求是地准确的记录观察结果；准确地描述观察结果，根据事实做出判断，推得结论；善于捕捉瞬间的课堂现象。