构筑高效课堂是校长的职责.doc

《构筑高效课堂是校长的职责.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《构筑高效课堂是校长的职责.doc（3页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、构筑高效课堂是校长的职责学校发展缘于校长和教师的不断追求。尤其是作为一名校长，既要满怀教育的理想，又要冷静地审视教育的现实。构筑师生共同发展的高效课堂，是校长的责任，更是校长的追求。在通向理想的道路上，校长要站在为学生一生负责的高度，去思考一个永恒的命题：课堂，究竟该拿什么献给学生？构筑高效课堂是校长的职责校长要加强对课堂的领导，以此来提高课堂实效，是学校管理工作中一个无须证明的命题。目前校长对课堂的领导，还存在着这样一些急待解决的问题：问题一：用行政管理的方式来实施课堂领导。校长对课堂的领导专业含量不足，对课堂领导的意识还停留在对教师实施课堂教学行为的监控上，主要侧重于检查教学常规、规范教师

2、的课堂教学行为，导致课堂领导的浅层次重复。问题二：用学科研究的方式来实施课堂领导。校长对课堂的领导关注领域不宽，主要体现在两个方面，一是比较注重对自己所在专业学科的指导，二是比较关注对重要年级（如毕业年级）的指导。前者容易囿于自身专业领域，后者则体现出较多的功利色彩。如果从学校发展的现实需要出发，这些行为具有一定合理性，但无论是哪一种，都易陷入“为实效而实效”的泥潭。古人云：“功夫在诗外”。在构筑师生共同发展高效课堂的探索中，作为校长，我的体会是：没有校长的专业含量就没有高效发展的课堂校长的专业含量体现在有思想、有勇气、有智慧。做一个有思想的校长。教育的伟大使命是让人们由无知走向睿智，从幼稚走

3、向成熟；教育的最高境界是让人们具有崇高的理想、完美的人格。一个有思想的校长，应该深深地懂得教育的真谛，牢牢地把握住教育的本质，充满教育的热情，肩负起“促进人的全面发展”这一重任。为了做一个有思想的校长，校长要在实践中明确和完善自己的思想，所以，需要倡导校长重回课堂。江都市教育系统要求校长到一线、进课堂，显然是一个明智的决策。当然，重回课堂并不只是要求校长完成一个普通教师的学科教学任务，而是要求校长在实践中明确和完善自己的思想，靠前指挥，要让教师真正地认同校长对“课堂的领导”，产生共同的愿景。做一个有勇气的校长。当大多数人只盯住提高升学率的时候，当大多数人为了升学率而背弃教育规律的时候，作为一个

4、校长，是屈从现实还是坚持真理，是选择沉默还是选择奋起？这需要思想，更需要勇气！为了做一个有勇气的校长，校长要具有广阔的视野，进行真正意义上的专业引领。校长对课堂的领导，应对学校的所有课程具有指导意义但又不能太空泛。所以，校长应抓住课堂教学中普遍存在的问题、亟待解决的问题，加以研究，加以指导。做一个有智慧的校长。急功近利没有前途，遵循规律才会取得成功。一边是现实需求，一边是历史使命，如何在现实与理想之间找到平衡。这需要校长的智慧。为了做一个有智慧的校长，校长要努力寻求教育的规律。为此我校进行了“尝试、诊断、发展”课堂教学范式的探索，以更好地改变课堂中学生的生存状态和教师的行为方式。尝试，是为了让

5、学生成为学习的主人。尝试是学习的本质，人的一切成长，都有明显的尝试过程。面对新知识、新技能，消极的心态是等待老师教，积极的心态是自己主动尝试。因此“尝试”不仅体现了学生的主体性，而且体现了学生的主观能动性。学生主动尝试的结果一定是主动发展，成为学习的主人。诊断，是为了寻求促进学生发展的最佳平台。“诊断”用到教育上来，就是要用医生为病人看病的细心，客观地、科学地、准确地、辩证地、由表及里地找出教育教学问题的症结，便于对症下药，解决问题，提高效率。在教育教学上，“诊断”的主体有两个，一是教师，二是学生。教师根据学生尝试的过程与结果等信息，进行分析、诊断。学生也能根据自己在尝试活动中遇到的问题，进行

6、自我诊断。通过自身的不断诊断与教师的分析诊断，学生能不断地克服障碍，及时调整目标，得到最大程度的发展。发展，是为了实现教育的终极目的，教育的目的就是为了促进人的发展。在“尝试、诊断、发展”这一课堂教学范式中，发展是尝试、诊断的目的。通过尝试、诊断，学生的学习能力将得到发展，学生的知识、技能、情感、态度、价值观、创新意识也会得到相应的发展。不仅如此，它还应该包括教师的发展。因为从某种意义上说，尝试、诊断既是学生学的方式，也是教师教的方式。在尝试、诊断的过程中，教师根据反馈信息进行诊断的能力得到提高，教师的教学方法得到很大的改善，教师的教学风格得以形成，教师的人格魅力得以提升。一个校长，有了思想，

7、有了勇气，有了智慧，才会有专业含量，有了校长的专业含量，才可能会有高效发展的课堂。没有课堂文化积淀就没有高效发展的课堂文化的概念很宽泛，也很抽象，具体到课堂便具有了课堂文化的特质。课堂文化是课堂教学过程中师生关系的总和，是师生行为的特征体现。新课程提出了“知识与技能，过程和方法，情感态度和价值观”的三维学习发展目标，在课堂文化范畴中，这样的目标同样应该成为对教师的要求。在高效的课堂上，学生的学习是自主的，兴趣是高昂的，参与是积极的；教师的教学作风是民主的，技能是精湛的，方法是科学的。高效的课堂，是师生精神的历险、生命的洋溢显然，有无这样的课堂文化，决定着课堂是否高效。如何形成这样的课堂文化？主

8、要是靠学校文化的建构，尤其是办学目标、办学理念的确立。课堂文化是学校文化在课堂中的具体体现。因此，从这一意义上来说，课堂教学是否具有实效性，或者说有没有提高实效性，还要看课堂教学有没有体现办学目标、体现办学理念。因此，江都国际学校提出了这样的办学理念，并以此来作为“课堂文化”的指引：“不仅要有高的升学分数，还要培养堂堂正正地走向世界的中国人。”可以肯定，片面追求分数的教育不是良好的教育，没有自己课堂文化的课堂肯定不是高效的课堂。没有教师的共同发展就没有高效发展的课堂要想实现课堂实效的全面提高，仅仅有校长的专业引领，有学校自己的课堂文化，还是远远不够的，还要靠全体教师的价值认同和努力实践。因此，

9、作为校长，必须要促进教师的共同发展。在很多教师的意识里，教育的目的是为了学生的发展；在很多校长的意识里，教育既要发展学生，也要发展学校。学生、教师、学校的发展是内在统一的，没有教师的发展，就没有学生的发展，没有师生的发展，就没有学校的发展，三者统一于课堂中，课堂才是高效的。需要说明的是，在提高课堂实效的初始阶段，需要打造名师，以点带面，促进发展；在全面提高实效阶段，需要打造教师团队，互相促进，共同发展。促进教师的共同发展，校本研修是非常有效的途径。在内容选择上，凸显课堂教学方面的培训。校本研修的内容应该是丰富多彩的，但核心只能有一个，那就是课堂教学方面的培训。因为教师的发展主要在课堂，而任何一

10、种教育教学理论，只有到了课堂的实践中才能真正焕发生机。所以，我校的校本研修始终把目标瞄准课堂，活动围绕课堂目标的制订、课堂评价的实施等开展，课题研究也围绕课堂来进行，如课堂教学过程中促进学生学习心理发展的实践研究等。在操作形式上，凸显规范、务实的特点。学校建立了务实的校本培训操作模式，设立科教处，理顺工作关系；实施“主题引领，连环跟进、分层推进”校本培训操作模式，提高校本培训实效；积极进行培训形式的尝试，如集中时间开展教学理论对话、教师课堂教学基本功（朗诵、演讲、板书、课件制作）展示等。在合作机制上，凸显丰富、灵活的特点。设计多种教师团队合作的载体，形成教师团队，以备课组、教科研组、年级组、课题组活动为载体，共同制订工作目标、共同学习研究、共同承担相应的任务、共同承担责任、共同享受成果。如2006年11月，我校成立了青年教师教育教学研究会，青年教师自主加入，自我规划，自立章程，自组沙龙，形式活泼，不拘一格。两年来，青年教师研究会发展如火如荼，自然入会率高达100%，先后送出培训100多人次，专项支出10万余元，青年教师的专业成长速度明显加快。在成果交流上，凸显“共享”与“个性”。把教师的个性研究成果，尽可能地向媒体、向专家、向全体教师加以推介，以此来实现资源共享；张扬教师研究的个性，让教师在自身不断地超越和创造中享受到校本培训带来的愉悦感，幸福感。