批改作文的方法和原则.doc

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1、批改作文的原则及方法 作文批改是作文教学的重要组成部分,也是作文教学中的重要环节。教师在批改中如何加强引导，激发情趣，对提高作文教学水平具有重大意义。 作文批改问题是语文教师在作文教学工作中一个突出的矛盾。学生作文水平差，精批细改工作量大，效果也不见得好。正如叶圣陶先生所说：“老师改作文，是够辛苦的，几十本一本本地改，可是劳而无功，是不是可以改变方法呢？我看值得研究，要求本本精批细改，事实上是做不到的。”但是如果我们取消批改也不行，那也不利于提高教学质量。面对这个矛盾，我们应该如何解决呢？我看还在作文批改上花一番功夫，改进批改方法。 我认为首先作文批改应该遵循一定的原则。中心思想是否正确鲜明；

2、选材是否适当；段落层次是否清楚；详略比重是否得体；语言是否通顺；标点是否正确；有无错别字；书写是否工整；写作态度是否端正等等。最基本的原则是要尊重学生的劳动，把严格要求和提高学生写作积极性结合起来，恰当表扬，慎重批评。要尽量保持学生的原文，不要大砍大改，可改可不改的地方要尽量少改或不改。即使改，也要尽量尊重原意，不要用教师的思想代替学生的思想。如果教师把不合自己心意的地方统统改掉，那就不是帮助学生作文，而是代替学生作文。这样做会挫伤学生作文的积极性，从而丧失信心。 作文批改最基本的原则是及时性:学生做完作文后，对教师的评价结果十分关注。教师应充分理解学生的求知心理，要设法在较短的时间内批改完毕

3、，迅速反馈，使学生对自己的作文能及时总结。如果拖延时间太长学生淡忘了写作的印象，教师批改、评讲的效果就比较差，达不到预期的目的。其次，作文批改方式应多样化。对不同程度的学生的作文，在批改上应各有侧重，对于学生作文中存在的共同问题，在批改上最好采用“范改”，力求从实际出发，指导学生逐步地提高写作能力。其具体作法有以下三个方面： 1. 对程度差的以书面批改为主。所谓程度差的，是指句子写不通顺、错别字、标点符号使用得比较混乱的学生。此类学生不但初中有，高中里也不少。如果对他们进行当面评改，讲谋篇布局，谈过渡，照应等等，是收效不大的，劳而无功的。如果只谈错字之类，还不如书面批改效果好。因此，一般是采用

4、书面批改。 2. 对于程度高的学生以当面批改为主。此类学生的作文一般说来，文字比较通顺，错别字较少，大体具有修改文章的能力并掌握了一定的写作方法。因此，对他们的作文应以当面批改为主。面批时，教师事前先看一两遍作文，对应改之处用红笔打上符号，然后告诉学生此篇作文主要的缺点是什么，为什么要改，建议怎样改。让学生明确修改的方向及方法。 3. 对于学生存在的共同性问题，往往问题以“范改”为主。学生在作文上的问题，往往有普遍性，如果这处改，那处改，就会改不胜改，学生又不去研究教师的改笔，只是一看而过，并未引起重视，就是劳而无功了。如果教师经过选择对某些段落，作示范性的修改，其余的，要求学生举一反三自行修

5、改。对某一个学生而言，可以是择其一段，对全班学生而言可以是选择有代表性的一两篇，然后在课堂上评讲，或贴在墙上，让大家去研究，揣摩，然后去改自己的文章。不要让学生误以为作文是自己的事，改作文是老师的事。要向学生大力提倡自己动手改，在修改中进步。让学生懂得：我的作文需要改，改与不改大不一样，我自己就能改，而且能改好起来。 最后，写批语要有的放矢，对症下药。其一、竭力捕捉闪光点。学生每次习作都经过了用心去写的过程，为了让学生品尝成功的喜悦，教者应在学生习作的字里行间细心捕捉美词佳句，可用显眼的红笔圈起来，点滴的光点在不经意间得到呵护，定会扬起他们写作的兴趣之帆。 教师在批改作文时，还应关注他们细微的

6、进步，注意暗示学生进行作文的“自我纵向比较”，学生每有一丝进步时可进行“你在超越自己”“你每次作文都让老师刮目相看”等激励。这样可保护他们的自尊心，激发习作的热情，增强成功的自信心。其二、不断创新评价方式 如果，每次作文，教师都仅仅打个分数，往往使学学生感到索然无味。为此教师应经常变换评价方式来唤起学生的写作兴趣。有时可用学生中间流行的卡通像、小动物图案来标示作文成绩；有时可用“我很喜欢读你这篇作文”“这是你写得最好的一篇”等语言评价不同的评价方式，既能恰如其分地评定学生的成绩，也容易被他们所喜欢和接受。其三、委婉地提出修改建议 赏识不仅仅是单纯的表扬，它并不排除批评。如果每篇作文的评语都报喜不报忧，学生往往看不到自己习作中的问题，久而久之还容易滋生他们自负的情绪。因此，教师恰到好处的指导，能促进学生作文朝着良好的方向发展，评语既要有鼓励性又要有建议性，尽量避免刺激性，可寓批评于表扬之中，让学生既能看到自己作文的优点，又乐于接受老师的建议。 总之，我们教师批改的目的在于能够抓住主要的具有代表性的问题，给予指导，使学生能够举一反三，在以后的写作中注意改进。至于那些追求眉批多，尾批长更是大可不必了。