低年级学生朗读能力培养的策略研究.doc

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1、 低年级学生朗读能力培养 张洪艳语文课程标准明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”现在很多老师已经认识到朗读的重要性，以读为本，以读代讲，以读促讲，读中感悟，已经成为阅读教学的主流。 语文课程标准还规定了朗读的总目标：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感。”朗读，顾名思义就是运用响亮的声音把语言文字念出来。一篇课文，要通过朗读，体会作者的神思妙笔。有感情的朗读，往往能使一首优美的诗歌、一篇抒情的散文更富有魅力。那么如何指导学生朗读呢？下面推荐几点策略供大家参考。 一、教师范读，有法可依要想尽快提高学

2、生的朗读水平，教师的范读十分重要。好的范读，对于学生来说无疑是一种心灵的启迪，美的熏陶，这就对教师提出了更高的要求。首先教师要做的就是提高自身的素质，理解作者的情感。教师必须深入到教材中，要把文章的道理弄清，自己先从中受到启发教育，反过来才能指导学生，感染学生。教师声情并茂地范读，最能把课文所表现的强烈爱憎情感直接传递给学生，这不仅能激发学生的朗读兴趣，更能使学生在潜移默化中提高朗读水平，加深对课文的理解。作为一名语文教师要想指导好学生朗读，自己首先要爱朗读，并且在平时的课堂上要经常在学生面前范读课文（哪怕是一篇长文章）也要选取一个片段来读。二、技巧指导，掌握方法朗读必须根据课文的不同文体进行

3、朗读指导。但不管是何种文体，教师都要遵循一点：根据学生的差异，要循序渐进地培养其诵读技巧。首先做到正确：即读音正确、停顿适当、不错不漏。这是朗读的最基本的要求。其次做到流畅，即正确地把握语调（抑、扬、顿、挫）、语气（轻、重、缓、急），连贯地读下来，这是朗读的进一步要求。最后要做到传神、有感情：即能熟练地运用读音和表情，表达出文章的风格神采。这是高标准的要求。就文体来说，课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等。教师就要根据不同的文体来进行朗读指导。如朗读感情浓郁、语言优美、笔调活泼的现代文，就必须采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语气来朗读。要朗读说明文，那就截然不同了，不同体裁的文

4、章有不同的朗读要求和技巧。三、多种练习，读有提高朗读技巧的自觉掌握和运用不能一蹴而就，要在反复的、多种形式的朗读中进行训练。保证每节课每个学生都有朗读的机会，设计朗读的形式也要为全体学生服务。可采用齐读、个别读、小组读、分角色读、教师引读、个人自读、同桌互相检查读、四人小组评议读、开火车轮读等形式，为学生提供朗读的机会。同时，课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动，为学生创造广阔的朗读环境。如举行朗诵比赛，让学生自己选择文质兼优的课文片断或诗歌进行配乐朗诵表演，当场评分、奖励。注重朗读形式的多样化，不仅有助于学生理解课文内容，读准读好文章，还能激发学生的朗读热情，促进学生兴趣的提高。在课堂教

5、学法中，我们应采用不同的朗读方式，去吸引学生，促使学生兴奋起来，达到乐读的功效。四、朗读比赛，提高水平 在多种形式的朗读中，比赛形式的朗读是不可缺少的，因为比赛可以激发学生的朗读兴趣，让学生想读、乐读，还能提高学生的朗读能力。在教学中，我往往采用以下两种比赛方式： 1、老师和学生的比赛。学生听说和老师比赛，往往很感兴趣，所以，在教学中，我常采用和学生比赛的方法。对于一些简单的内容，我往往故意输给学生，让孩子品尝到成功的喜悦，提高朗读的兴趣。但有一定难度的内容，我却要赢学生，让他们从老师的朗读中受到启发。 2、学生与学生之间的比赛。众所周知，人都有一种强烈的自我展现和被别人欣赏的心理，学生也不例

6、外。所以，在教学中，我常常让几个或者几组学生读相同一段课文，或者在课堂上举行朗读比赛，然后彼此之间指出对方的优点与不足，这样既可以培养学生的竞争心理，又可以引导学生学习其他同学长处，提高学生的朗读水平。五、读后评议，促进发展 在多种读的形式中，评读是不可缺少的。评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”只要是学生读出真

7、情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予充分地肯定。 六、读悟结合，相互促进 语文是读出来的，这里的读绝不是刻板地读，当然朗指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，读出文章的味道来。七、及时表扬，激励进步学生最爱戴高帽子，一句表扬的话能让他们乐上半天，兴致勃勃。所以，在课堂教学中对学生的朗读评价十分重要。当学生读完后，我常常及时表扬，激励他们进步。但表扬时我十分讲究技巧，读得好就说“棒极了！”“读得真好。”“你真行！”“听你的朗读是一种享受。” “读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。”等；读得一般时先指出优点，然后用“如果”鼓励学生在某一方面继续努力

8、；如果确实读得不怎么样，我就找出这位学生其他方面的特长进行迁移，告诉他只要多学多读，朗读也可以很好，给他信心和勇气。因为我相信每个学生都能进步，每个学生都会成功。 朗读的指导方法灵活多样，这里仅谈谈我们组的见解。我想，只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，就一定能让学生在阅读教学中学会学习，真正做到“以读为本”。 低年级学生朗读能力培养的策略研究 张洪艳朗读，是小学语文教学最重要的阅读训练，是理解课文内容的重要方法，也是必须具备的阅读能力。小学语文课程标准明确规定：从一年级起就应指导学生正确、流利、有感情的朗读。因而，加强学生的朗读训练，对于提高 学生的语言表达

9、能力、发展形象思维、提高作文能力，提高阅读教学的效率，有着十分重要的现实意义。下面就教学实践，谈谈自己是怎样指导从学生朗读的。一、教师范读 朗读训练是教师学生共同参与的双边活动。训练学生朗读，教师的示范朗读是十分重要的。富有表现力的朗读，能以其声、情来感染学生，创设富有感染力的语言氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。二、分角色读 低年级课文大都有生动的语言、有趣的情节，学生都比较喜欢，但让学生独立朗读，仍然是味同嚼蜡，读不出韵味，这时就不宜让学生硬读下去，而是创设情景朗读，架设朗读桥梁。分角色朗读，就是最容易让学生接受、效果最好的一种方式。三、

10、学生自读 阅读理解能力是阅读能力中的核心部分，而自读这种方式，要求学生边读边想，通过朗读加深对课文的理解，然后提示学生对朗读作抑扬顿挫、轻重缓急的技术性处理。教师再作示范引导，进一步激发学生情感，这样，在学生朗读的过程中，就不仅是进一步理解语言文字的过程，而且是潜移默化地接受思想教育的过程。 四、学生表演 低年级学生好奇心强，模仿性强，善于形象思维。因此，我在学生理解课文的基础上，通过熟读课文，把内容记熟后，就要求学生离开课文来表演，这就成了演课本剧，让大家轮流演不同的角色。例如教小山羊一课时，课本内容对话较多，文中的小动物也是学生喜爱的，我就让几名学生戴上头饰分别模仿各种动物的样子，按照事物

11、发展顺序进行表演，学生十分投入，无论语言还是动作大家都表演得惟妙惟肖，不仅加深了对课文内容的理解，而且锻炼了语言表达能力、陶冶了情感。总之，通过训练，学生能较准确地把课文表达的思想感情，通过朗读表达出来，达到正确、流利、有感情地朗读课文，为向高年级语言文字的过渡做好了准备。低年级学生朗读能力培养的策略研究何宏慧小学语文课程标准强调：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，在诵读过程中体验情感，领悟内容。那么，在低年级的阅读教学中，怎样指导学生进行朗读呢？下面谈谈我的一些做法和体会，与大家分享。一、范读引领。学生的朗读离不开教师的范读，特别是低年级学生，他们的识字量不多，经验不够丰富，是非常需要教

12、师正确、声情并茂的示范朗读，让他们从中学会处理字词句的轻重缓急、抑扬顿挫。当然，在放手让学生朗读，尊重学生的自主体验的同时，教师更应该引导学生读准声、韵、调，规范每个字的发音，培养学生正确、规范的朗读，养成良好的朗读习惯，提高朗读能力。二、读悟结合。叶圣陶说过：“吟诵的时候，对于研究所得的不仅是理智的了解，而且有亲切的体会，不知不觉之间，内容与理解化为读者自己的东西了，这是可贵的一种境界。”因此，我们指导学生朗读时，要做到朗读与领悟内容相结合，要在理解课文内容的基础上进行朗读，这样更能够读出应有的感情，提高朗读效果。而在反复朗读的过程中又可以令学生对课文内容的理解更加深刻，更能够使学生体会课文

13、所表达的思想感情。三、指导技巧。低年级学生的朗读经验比较少，欠缺朗读技巧，教师的指导就显得极为重要。课文中的每一句、每一段该用什么样的语气读，要引导学生找出以哪种语气、语速、语调朗读比较合适。例如雷锋叔叔，你在哪里一文，在引导学生理解每一小节的内容时，就要启发学生找出该小节朗读所适用的语气、语调、语速及其变化。引导学生回忆教师在范读时，哪些小节朗读的语气是相同的？用什么样的语气读比较好？而哪两个小节要读得稍慢，娓娓道来，就像在向人们介绍一个动人的故事一样。四、形式多样。如果朗读的形式单一，学生肯定会逐渐失去兴趣，甚至产生厌倦感。那么培养学生的朗读兴趣、激发他们的朗读欲望就显得非常重要。在教学时

14、要采用多种形式朗读，才能更好地激发学生朗读的欲望。比如：齐读、个别读、分小组读，可以是分组比赛读，也可以是表演读等等。表演读是学生最喜欢的一种朗读方式了，因为表演读时有旁白、对话，还有情境创设，所有学生都有机会参与，还可以进行角色互换，是激发学生朗读欲望、培养学生朗读兴趣的有效方法之一。低年级学生朗读能力培养的策略研究孙国云朗读训练应从低年级抓起。教师必须明确朗读是低年级学生学习语文的重要方法之一，并使之贯穿于教学的全过程。 在教学中尝试给孩子们搭建一系列梯子，引导诱发孩子们的美读，可以收到好的效果。一、创设情境，搭起兴趣的梯子，让孩子们乘“兴”而上。 兴趣是朗读最好的老师。低年级的学生在接触

15、朗读的时候，容易产生紧张，羞涩的心理，害怕去读，怕读不好，怕读错。教师首要的任务就是让他们消除这种心理状态，锻炼他们的胆量，激发他们读的兴趣。 可以先引导胆大的、活泼的孩子树立榜样。通过鼓励，引导等方法让胆小的、不敢开口的孩子产生一种他能我也能的竞争心理。从而让他们能自愿自觉地学习朗读。在朗读方法上 教师要让学生有一个明确的目标，通过对不同学生的评价，让他们了解自己的优点和不足，扬长避短。从而进行针对性较强的训练。二、示范朗读，以情传情，架起榜样的梯子，让孩子们拾级而上。 低学生读的能力和水平还处于低级阶段。老师声情并茂的范读，刺激着孩子们直接感官，让他们直观的感受到课文所要表达的一种情感，一

16、种意境。孩子们模仿力强，老师的范读自然成了他们模仿的蓝本，也是指引学生通向美读的一条最有效的捷径。教师的圆转自如、生动活泼，富于童趣的美读不仅向儿童再现了课文的语言美和情境美，把孩子们诱入到童话中去。而且激情的美读留给孩子们一个神秘崇高的的形象我的老师真行，我要向她一样，从而在心底升腾起美读的欲望。三借助图画，唤起想象，抓住重点词促美读，建起感悟的扶梯，让孩子沿梯直上。画的直观性、形象性、趣味性决定了它在低年级语文课堂的重要作用。在理解基础上的朗读，让孩子们的朗读走上一个台阶，图画的重要作用便凸显了出来。朗读就像一位出色的导游，会把我们带入神奇美妙的语文世界徜徉，提升。多读是理解文本的关键，但毫不知“情”地读，即使读得再多也未必能读好文章。低年级朗读教学不提倡深入分析理解，要使朗读更有效，教师要做的就是及时帮孩子们架起梯子，使文本包含的情致和意蕴深入浅出，让他们顺梯而上，含情美读，在日积月累中逐步提升自身的语文素养。