浅谈信息技术与学科整合的利与弊.doc

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1、浅谈信息技术与学科整合的利与弊襄阳五中高三数学组：周婉随着社会的不断飞速发展，科学技术的发展也呈现出日新月异的态势，各种技术在各个领域的应用范围也越来越广泛，越来越普遍。作为现代信息技术，因社会发展、教育发展和师生发展的共同需要，已被广泛应用到各级各类学校的各科教学之中。如何恰当地应用信息技术，将信息技术与各学科课程有机地整合在一起，以充分发挥信息技术在各学科教学中不可替代的作用，已成为摆在各级教育行政主管部门面前亟待解决的问题，已成为致力于教育教学改革发展的教育专家、学者和广大一线的教师必须长期探索认真研究并切实解决的问题。数学课程标准指出：信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教育

2、方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注意实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地解决教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。数学课程标准对信息技术与学科整合所提出的要求，我们可以将其推及到其它各个学科与信息技术的整合之中。很明显，我们如能按数学课程标准提出的要求，合理地将信息技术与学科课程进行整合，则会产生很好的效果甚至是意想不到的特殊效果，反之，则会背离开发该项技术者的初衷，产生人们不愿看

3、到的后果。一、信息技术与学科整合，运用得当则利大于弊信息技术与学科的有机整合，能改变传统的教学模式，增加课堂教学的容量，发挥学生的主体作用，丰富学科知识的内容，激发学生的求知欲望，提高课堂教学的效率。（一）能增加课堂的容量，营造良好的学习氛围在现行的所有教材中，不论哪门学科，都有单靠教师的口头介绍、单靠文本知识的阅读难以完成的形象的教学内容，需要通过信息技术的手段来辅助完成。按照常规的电教手段。只能按线性的方式组织各种媒体信息。常规的电教手段，不但让教师很难把握教学的分寸，而且交流性又不好。当下教育以计算机多媒体技术为核心的信息技术，因为能以超媒体的非线性方式组织媒体信息，所以不但能让各学科教

4、师较为轻松地控制教学过程、掌握教学时间和教学内容，而且交互性又明显地优于前者。同时，由于教学内容生动活泼、课堂演示丰富多彩，所以能为学生的学习创设良好的情景，为教师的教和学生的学营造良好的氛围，这样的教学过程不但能增加课堂的容量，而且能激发学生学习的积极性和主动性，让学生在轻松、愉快的学习中获取更多的知识，还能让教师在学生的快乐和提高中体验智慧碰撞的激情。（二）能更新教师的思想，发挥学生的主体作用当下教育观念一致认为：学生是课堂学习的主人。各科教学中，教师应与学生平等对话。教师不再是课堂教学的决策者、指挥者和实施者，而是课堂教学的设计者、组织者和参与者。现代信息技术与各学科课程内容整合后，教师

5、的教育思想必须适应教学手段发展的需要，发挥好设计者、组织者和参与者的主导作用。古人云：授之以鱼，不如授之以“渔”。现代信息技术与各学科课程内容合理地整合后，因其科学地设置了学生参与教学活动的有效情境，故能有效地将学生的注意力集中起来，激发学生学习的兴趣，让学生积极主动地投入到教学之中。现代信息技术进入各学科课堂、并被教学者得当地应用后，能以其特有的功能和优势，为学生学习提供多种参与机会，教师可灵活运用多种方式，采用诸如自主学习、合作学习、探究学习、网上练习等各种形式，充分地发挥学生的主体作用，有效地促进学生健康持续地发展。（三）能丰富学科的内容，激发学生的求知欲望不论是何种级别何种类型的学校，

6、那怕是义务教育学段的小学，在各个学科的教学过程中，也都蕴含着大量信息技术的因素。只要学科教师能合理地将信息技术与学科课程内容进行开发和整合，不仅能极大地提高学生学习课程内容的兴趣，强化学生的信息意识，而且能够最大限度地丰富学科知识的内容，开阔学生的视野，拓宽学生的知识面，陶冶学生的情操，同时还能激发学生的求知欲望，对学生理解、记忆和应用知识有着不可低估的帮助作用。众所周知，借助信息技术的辅助作用，能够直观地展示语文课中所描绘的各种情景，展示数学课中几何的各种图形，展示生物课中宇宙中的缤纷世界，展示地理课中世界各地的地形地貌和风土人情，这些直观的展示效果，无疑可以最大限度地激励学生探究学科知识的

7、激情，激发学生对未知世界的求知欲望，促使学生健康持续发展。二、信息技术与学科整合，应用失当则弊大于利世间万事万物，按照规律去利用它，则利大于弊；违背规律去利用它，则弊大于利。信息技术也不例外。现实教育教学过程中，因为将现代信息技术视为解决一切教学问题的灵丹妙药，所以在应用过程中行为失当，由此产生了诸如不利于教学内容的学习、不利于主体作用的发挥、不利于学生能力的培养、不利于教学经验的推广等问题。（一）不利于教学内容的学习随着现代科学技术的飞速发展，信息技术在各学科教学中的应用越来越广泛。在办学条件比较好或非常好的学校，不少教师似乎对信息技术情有独钟，全然不顾课程内容是否需要，学生学习是否需要，他

8、们直接借助网上资源，将别人已经制作好了课件搬进课堂。在整个教学过程中，这些教师放弃了自己独具特色并很受学生欢迎的教学风格，完全成了课件的奴隶。教学时，鼠标代替了粉笔，屏幕代替了黑板，音响代替了讲解，独唱代替了互动，预设代替了生成。其结果是缤纷的信息包围着学生，动人的音响干扰着学生，炫目的灯光刺激着学生，令学生目不暇接，脑无旁思，头昏目眩，极不利于教学内容的理解接受。（二）不利于主体作用的发挥“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则在历次教育变革中不仅没遭到任何异议，反而越来越为所有教育者所接受。但是，在信息技术与学科整合的过程中，不少教师过于依赖课件的制作与应用，而忽视了师生互动、生生互动的相

9、互交流和合作探究。每一次课结束后。学生感受最深的不是教学的内容，而是大量的令自己应接不暇的滚动的文字和图片。虽然教师用心良苦，的确花了时间花了精力给学生提供了完整的信息，但结果却事与愿违，学生因疲于授受信息而完全没有思考的余地。久而久之，学生不但不会对信息技术产生喜爱之情，反而会敬而远之，产生极度厌倦之情。换言之，这些教师是穿新鞋，走老路依然采取“满堂灌”的方式进行教学，而忽视学生主体作用的发挥。（三）不利于学生能力的培养一堂课是否高效，关键不是看教师是否运用了课件，是否传授了大量的知识，而是看师生互动生生互动的效果好不好，看学生语言表达能力和逻辑演算能力是否得到了有效的提高。这一点已成为众多

10、教育专家和绝大部分一线教师的共识。而在不顾课程实际不问学生需求的人机交流中，课堂教学被课件牵着鼻子走，学生看的是屏幕上的图像，听的是音箱的声音，学生的学习则只能按照课件的结构和问题的“标准答案”进行，按照课件中预设的思路和模式进行人机交互，师生之间、生生之间的情感交流完全被冷冰冰的人机对话所取代。这种违背教学原则影响教学效果的做法，遏制了学生语言表达能力的提高和思维能力尤其是求异思维的发展。在这样的课堂中，师生之间的亲密关系势必被疏远，学生主动学习的积极性势必被打消，学生的语言表达能力势必会下降，推理演算的能力势必会衰退，“自主、合作、探究”学习能力的培养势必成为停留在教师口头上的“口号”。（

11、四）不利于教学经验的推广在现实的教学大比武中，在现时的示范课、观摩课、优质课和公开课的演示中，不管是哪一学段的学校，也不管是哪个科目，如果哪个教师没有利用课件授课，则讲授得再好也可能不好，反之则再不好也可能评出个三五条优点来。为什么呢？一是因为部分领导认为评价一堂好课的前提条件是现代信息技术的应用，二是因为很多评课教师也持相同的观点，三是因为部分地区或不少学校片面追求信息技术与学科整合的多媒体教学，四是授课者自己不敢越雷池半步不敢违背评课者意愿而为之。其结果是，教师绘声绘色引人入胜的讲解和分析听不到了，学生出人意料又合情合理的质难问疑听不到了，师生之间、生生之间合作学习共同探究的动人情景看不到

12、了，令评课者拍手称绝叹为观止的教学效果看不到了。换言之，就是这些演示课达不到推广教学经验的目的，违背了组织者的初衷。三、信息技术与学科整合的出路如何提高信息技术与学科整合的效果，我之愚见，可从如下几个方面着力。（一）树立现代教育理念美国儿童电脑教学课程专家毛尔科维奇曾经告诉我们：“成功的教学要由多样因素结合。就像学游泳，不能单靠游泳池（硬件），也不能单靠水（软件），还要有好教师。而好教师一定是拥有科学、先进教育理念的教师。”在现代信息技术广泛应用于各科教育领域的今天，我们如果将现代信息技术视为攻克教学难关的万能工具，那肯定是不科学的，也是行不通的。身为信息技术飞速发展时期的教师，首先要更新观念

13、，树立现代教育理念。（二）提高教师应用水平信息技术与学科整合，教师是主体，教师能力的提高是前提。教师应从所教学科的特点和本班学生学习的需要出发，选择合适的课件资料，运用合适的信息技术工具，设计和策划好教学环境和过程。在设计和策划过程中，年级备课组和学科教研组都应参与其中，一来可以让制作的课件更加适合学科特点和学生学习的需要，二来可以促使教师本人在整合的实践中不断提高教学设计能力和“整合”能力。（三）提高学生信息素养要使学生在信息技术与学科整合的教学中受益，就必须加强现代信息技术“校本课程”建设，努力提高学生的信息技术素养。现代信息技术“校本课程”的设置，能促使师生共同参与，共同实践。让学生通过

14、不断的学习与实践，真正体会到学习的快乐，真正成为利用资源学习、自主发现学习、合作探讨学习、实践创造学习的主人，而不是被动接受学习、消极应对学习的奴隶。（四）建立科学评价体系古往今来，只要是改革，就不可避免地要走一些弯路，教育综合改革也不可能例外。在改革过程中，我们应不断地总结经验，吸取教训，减少或避免再走弯路。评估课堂教学是否高效，不是说非要加上“信息技术手段”这一条件，而应根据不同学段、不同学科、不同地区、不同学生的不同情况和不同需要，看课堂教学环节是否适合应用信息技术手段，看教学效果是否有利于学生语言表达能力、阅读理解能力和推理演算能力的提高，从而建立起一套切实可行的科学评价体系。毋容置疑，在评课时加上“是否应用信息技术手段”这一前提条件，对推进信息技术与学科课程整合肯定有一定的作用，但不顾客观实际、一味地强调这一前提条件所产生的负面效应，也应引起所有评课者的高度重视。作为教育行政主管部门，可对各校是否推广信息技术手段加强平时的监督与检查，发挥行政效能，有效推进现代信息技术应用。总而言之，教师在信息技术与学科整合的过程中，一定要认真考虑如何恰到好处地应用现代信息技术，变时空久远为切近，变陌生为熟悉，变抽象为具体，变无声为有声，以充分调动学生的感觉器官和学习兴趣，强化感性认识和情境体味，用较短的时间完成较多的教学任务，达到比较理想的教学效果。7