天堂完全小学数学五步尝试教学法高效课堂教学模式及构想.doc

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1、天堂完全小学数学“五步尝试教学法”高效课堂教学模式及构想2013年9月，为了稳步推进课堂教学改革的实施，尽量降低高效课堂构建成本，保持学校教学工作的稳定性，学校确定了分学科、分学段推进的策略，不搞一刀切。为减少学科构建过程中的随意性与盲目性，结合学校实际，在总结本校学科教学特点的基础上，推出了数学“五步尝试教学法”高效课堂教学模式，让教师改有方向，学有样板，通过科研引领，推动课堂教学改革科学、平稳、有序地向前发展。一、“五步尝试教学法”模式简介教学模式或许有其僵化的一面，但模式的意义在于：诠释的是教育理念，体现的是教育观念的更新。“五步尝试教学法”的基本精神为“先学后教，先试后导”；其价值取向

2、为：让学生快乐尝试，在尝试中体验成功，在尝试中创新；其内涵为“全、主、合”，即“全”：面向学生全体、学生全员参与、全程参与、全面发展；“主”：学生自主，主动学习； “合”：小组合作、合作探究。“五步尝试教学法”的简要内容为“自主预习合作探究展示交流质疑导学拓展反馈”五个步骤。模式结构：学生：示案预习自主尝试合作释疑交流展示知识建构教师：设计学案指导尝试参与交流指导点拨总结归纳1、自主预习尝试（5分钟左右）要点：教师制定导学案，设计尝试题，提出预习要求，规定预习内容，确定预习时间，进行学法指导；学生明确学习目标，知道学什么，怎么学，自主预习，做预习笔记，进行尝试练习。一般结构：课前基本训练（4分

3、钟左右）导入新课（1分钟左右）目标：教师提出学生小组内尝试活动任务，激发学生尝试的兴趣，激活学生的思维；教师引导学生阅读文本、查找资料、整合信息等尝试练习，解决基础知识型的问题，为学生在学习上定向；教师有针对性地个别答疑与个别询问，了解学情，寻找、确定重点和难点问题，为“后教”作好铺垫和准备。2、合作探究尝试（12分钟左右）要点：教师帮助学生建立学习小组，组织学生开展讨论交流、动手操作等探究活动，针对活动中暴露出来的问题，引导学生分组探讨，教师巡视，及时掌握学生的反馈信息，学生解决不了的疑难问题，由教师答疑。学生在小组内交流预习成果，有效完成小组学习任务，提出或生成疑难问题。这一环节要有五个步

4、骤：出示尝试题自学课本尝试练习学生讨论教师点拨讲解。目标：培养学生独立思考、积极参与、大胆发言、善于倾听、遵守纪律和合作互助等良好的合作学习习惯。开展分层互助学习，让会的学生教不会的学生，解决学困生问题，促进学优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高，让不同层次的学生得到充分发展。3、展示交流尝试（7分钟左右）要点：展示交流尝试是高效课堂的灵魂、核心。展示交流分小组内部和全班展示交流两种形式。小组内部交流由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行展示交流，方式可以采取口头、书面、实物或肢体表演等方式。教师要尊重每一个学生，课堂行为必须民主、平等。教师收集尝试中存在的问题或认知缺陷等信息，为下

5、一步学习做准备。教师必须保证课堂上学生参与度、时间的利用度、学习目标的达成度和知识的落实度。一般步骤：将全班同学按座位前后分为学习小组，每个小组有4名同学，每小组有1名组长，小组长每周轮流担任；小组内任何一成员都可以进行发言等活动；小组成员汇报本组情况，展示本组成果；师生交流，评价成果。目标：通过展示交流，挖掘学生的潜能和创造力，最大限度调动学生的学习兴趣和积极性，让学生在竞争的氛围中表现自我、发现自我、欣赏别人，在智慧的对撞之中，开启思维，生成能力，体验尝试成功的快乐。提高学生对知识、技能掌握的熟练程度，收到对知识的迁移运用和感悟提升。4、质疑导学尝试（6分钟左右）要点：引导学生大胆质疑问题

6、，充分提供给学生质疑的机会，鼓励学生有“真疑”，能“善疑”，教师梳理问题，在释疑中把学生引向教学重难点。教师要对学生的质疑发言给予积极的评价，尊重每一个学生的发言，让他们各抒己见，不随意打断学生的发言。一般步骤：学生提出不懂的问题教师根据问题梳理出共性问题指导。目标：激发学生创新意识，加强培养学生发现、提出和解决问题的能力。教师充分挖掘教材中蕴含的培养与训练学生创新能力方面的内在因素，启发学生自己发现问题，自己解决问题，使学生逐渐养成独立获取知识和创造性地运用知识的习惯和能力。5、拓展反馈尝试（10分钟左右）要点：教师对共性问题进行点评，并根据学生的实际情况进一步训练、强化，教师以试卷、纸条的

7、形式检查学生对学习任务的掌握情况，对预设的学习目标进行检测。本环节尤其突出“学困生”，尽力达到不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面提升学生的知识、能力、情感等。讲解不是什么都要从头讲起，教师只要针对学生感到困难的地方和教材的关键之处重点讲解即可。一般步骤：精选练习精心设计题目学生自主尝试教师行间巡查指导共性问题集中释疑目标：通过拓展反馈练习，考查学生的迁移运用能力，查缺补漏，促进提高，全面发展。二、调整、优化学校教学管理常规课堂教学的改革是个系统工程，必然要呼唤与之配套的教学管理常规的革新。因此调整、优化学校教学管理常规势在必行。1、试行“导学案”备课。“导学案

8、”的应用是教师备课方式的转变，它由教师备教材教法转变为备学生。我们要求导学案的设计必须体现教师对学生的因材施教，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。不同层次的学生都能得到发展，切实落实构建生态课堂的教学理念，使学生真正成为学习的主人。我们要求“导学案”备课必须以备课组为合作体，基本模式为：“提前备课，集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用”。最后，备课组长将“导学案”整理成册，作为本备课组的教案，每学期交教导处一份，以备检查和存档。2、规范教师的课堂教学行为。一是打破教师对课堂的过度包办。教师对课堂的过度包办主要表现为：预习环节教师对设计问题的包办；探究环节教师对结论的包办；展示环节教师对评价的包办；导学环节教师对活动过程的包办；反馈环节教师对解疑的包办。二是建立适应高效课堂的课堂教学评价标准。我们针对学校现状，提出了全面优化课堂教学结构的“五项标准”：一是每堂课至少设计有10名学生的发言活动；二是每堂课教师至少给10分钟学生自己活动；三是每堂课教师讲授时间不超过10分钟；四是每堂课都要有学生的笑声；五是每堂课讲完后，要用2-5分钟课间时间与学生交流，密切师生关系。对课堂教学的关注点，由重点关注教师的教的情况转变为学生学的情况。