发挥班主任的协调作用创建和谐班集体.doc

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1、发挥班主任的协调作用，创建和谐班集体作者：黄宁 安庆市枞阳县花园初级中学 电话：18955602586班主任如何与任课老师沟通的问题往往是班主任感到比较棘手的问题，但又是一个不容回避的重要问题。如果处理得好，就会形成一股合力，使整个班集体蒸蒸日上；如果处理不当，不仅会影响和谐的师生关系，而且也会使同事之间关系紧张。那么，作为班主任如何更好地与任课老师协调好关系，共同构筑育人合力呢？下面我就从以下几个方面谈谈自己平时的做法： 一、特色宣传让科任教师闪亮登场每逢新学期或有新的科任任教师接班，我都会在尊重事实的前提下，有声有色地介绍他们的闪光点，有时不惜调侃自己来抬高他们，让他们闪亮登场。未见面前的

2、隆重推出，在拉近科任教师与学生心理距离的同时，营造出一种神秘感，让学生翘首企盼，产生美好想象。因为是立足于科任教师的实际，所以无需担忧会埋下，“学生对教师的好印象逐渐递减”的隐患。这一招既赢得了教师又赢得了学生，科任教师心悦，学生诚服，从而形成多赢共同体。当然在平时，也应在有意无意间向学生透露科任教师的敬业精神或教育成果，让学生体会科任教师的辛劳及优秀，从而更加尊重老师们的劳动付出。家长会上，热情洋溢地介绍各科任教师的教学成果，教学特色，工作作风等，既能让家长更快更全面的了解科任教师，同时又赢得家长对科任教师的好感和信任。顺便提一点，在科任教师面前也需要多多介绍学生的闪光点，切忌“某学生太差，

3、没有希望了”之类的评价，这往往会使科任教师形成认识上的定势，失去教育信心，不利于教育教学工作的开展和后进生的转化。二、推功揽过为科任教师赢得良好舆论每每班级取得成绩，我总是先推功于人，在学生面前宣传这都是某某老师出的点子或是某老师为此付出的努力并提醒学生喝水不忘掘井人。每每遇到问题，我总是先归过于己，比如科任教师与学生发生矛盾，处理完比后，我不忘向科任教师表示歉意，是自己的工作没做到位，任教师自然与学生和好与初，“不计前嫌”；某学科成绩不理想，我总是率先反思自己，思考改进方案，在此基础上与科任教师真诚商讨，自然赢得科任教师的心，总之，积极为科任教师赢得正面的集体舆论。推功是“任劳”，揽过是“任

4、怨”，体现出班主任乐于分享的宽广胸襟和勇于担当的负责精神，彰显出“军功章里有我的一半，也有你的一半”的气度。无形中能与科任教师形成相互信任，相互支持、相互谅解，配合默契的心理环境，形成相互激励、相互推动的向上力量，科任教师自然愿意与班级同甘共苦，从而凝聚人心。如此的推功揽过，一定能营造良好的集体舆论，进一步树立科任教师的威信。三、善意指导帮助科任教师提高业务水平某学科成绩欠佳，该科任教师焦急万分，利用一切可用的“公共”时间为学生补课，放学后，都常见到她忙碌的身影，学生叫苦不休，结果却是收效甚微，问题出在哪儿？征得她的同意，我进班级听了几节课，发现课堂经常耗在学生彼此无谓的争论里，时间就此流失，

5、教学进度无法完成，只好采取“课上不足课下补”的被动办法。根据这一现象为该教师提出建议，科任教师欣然接受，并尝试改进，课堂效率开始提高，成绩逐渐好转，科任教师也开始自信起来。有些科任教师的教学业绩欠佳，可能是学生素质差，也可能与教师的工作态度和学生观有关，与他们的教学能力和工作水平有关。若是后者，其情形就与班级中的一些学困生一样，其业绩的提高是一个缓慢的过程，不可能一撮而就。一味地批评、抱怨、指责只会让他们感到更加无助和无奈，他们需要的是来自富有经验的教师的耐心指导和善意提醒。此时，有经验的班主任不妨与他们一起分析原因，提出合理化又可操作的建议，帮助科任教师提高教学水平，为其树立威信，最终带来的

6、当然是班级成绩的提升，可谓一举多得。四、统筹协调让科任教师有预见地按排工作科任教师有时需要利用自习时间到班级讲解作业或个别辅导，这些自习课若没有固定安排，就容易出现这样两种现象，或是无人问津或是大家争着抢而相互“撞车”，使得学生无所适从，甚至有科任教师为抢占时间而相互抱怨，滋生嫌隙。为避免这种状况，我事先一一征询科任教师意见，让他们自行“认领”，最后由我协调安排，这样将每天的自习课做了充分安排，若有急需，他们彼此相互协调即可，于是辅导变得井然有序。如果有老师的课因学校活动而耽搁，我就主动调课给他们，使他们的授课进度保持一致。遇到学科竞赛辅导、音乐舞蹈排练，体育训练等，我也第一时间告之各科任教师

7、，以便他们早作安排。 班主任俨然成了一位军事指挥者，运筹帷幄，及时有效地制定、实施训练计划。有了统筹协调，班主任与各科任教师就能统一认识、协调行动，这样就能形成一个有条不紊的班级管理体系。五、共演双簧与科任教师“一个唱红脸，一个唱白脸”一学生连续三天作业不佳，科任教师气急，拿来本子作为证据放于我面前，我一看，果真糟糕，且不说字迹潦草，更可气的是只做选择题，需知他的基础并不差。我先安抚了该教师，并献策，由我去把当事学生找来，然后“唱白脸”，科任教师见机行事“唱红脸”，该教师心情转佳，乐意接受这一提议。于是我摆着脸训斥当事学生，诸如枉费了某某教师前几天还在我面前夸你的一片好心，然后故作姿态地对该老

8、师说，以后这个学生的作业只管随便批阅，反正他是应付的，我方才罢休，学生对科任教师感激不已，最终完美谢幕。有时科任教师与学生间的矛盾错完全在学生，比如：不认真听课，故意和老师抬杠，顶嘴，背后议论甚至嘲笑老师，给老师起不雅的外号，课后完成作业时拖拉，偷工减料或干脆不完成，对老师的批评置之不理等。如果这些问题单科任教师自行解决，怕是难以奏效，因为学生出现上述行为潜意识中就是对当事教师的不屑，需要由班主任协同教育。此时，不妨与科任教师一起演双簧，由班主任“唱白脸”，科任教师“唱红脸”，或由科任教师唱主角，班主任在一旁敲边鼓，从旁帮腔助势，你唱我和，以渲染气氛，提高教育的感染力。由此可见，班主任和任课教师的人际组织结构，不仅会直接影响对班级学生的教育教学效果，更重要的是，对学生身心的发展起着潜移默化的作用。所以在与任课教师的交往中，我尊重他们的意见，同时又把他们当作班级的主人，视为自己的良伴、知己。凡事都主动地同任课教师协商，倾听、采纳他们的意见。如果说一个班级就像一架钢琴，那么，这架钢琴只有班主任和任课教师紧密配合，才能弹奏出优雅美妙的乐曲。5