浅谈如何凸显生本理念下的英语课堂中的活.doc

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1、如何凸显英语生本课堂中的“活”马桥镇中心学校 高帮巧【摘要】充分利用英语学科特点，使英语课堂走向生本化; 做好五步两突教学模式与“5P”教学模式的链接; 采用科学、完善的评价机制；均衡的英语课堂。这些方法的运用，一方面能够激发学习者的学习潜能，轻松的投入到学习过程之中，使学生成为真正意义上的学习者；另一方面，能够让学生在充满活力的课堂教学中，培养他们正确的学习情感态度和审美价值观，从而促进他们非智力因素的健康发展。【关键词】 生本 活力 教学模式 英语课堂全日制义务教育英语课程标准（实验稿）中认为，关注学生的学习情感，营造具有一定的活力课堂教学氛围，不仅能够帮助学生更为轻松的学习和理解英语基础

2、知识，还能够让学生在学习的过程中激活自身的学习潜能，增强他们学习语言的学习潜能。在教学中，如何提高生本课堂的教学活力，凸显英语生本课堂中的“活”？就是要充分利用英语学科特点，使英语课堂走向生本化; 做好五步两突教学模式与“5P”教学模式的链接; 采用科学、完善的评价机制；均衡的英语课堂。这些方法的运用，一方面能够激发学习者的学习潜能，轻松的投入到学习过程之中，使学生成为真正意义上的学习者；另一方面，能够让学生在充满活力的课堂教学中，培养他们正确的学习情感态度和审美价值观，从而促进他们非智力因素的健康发展。这也是英语生本课堂值得探讨的教学思维模式。一、在英语生本课堂中，做好五步两突教学模式与“5

3、P”教学模式的链接，以此来凸显英语课堂教学模式的“活”。 当教育家郭思乐教授提出生本教育理念时，传统教育教学就被颠覆了，同时也对教育本质的认识和教育实践模式的建构实行了革命性的突破。从此教育开始走向生本化。借助我县的生本课堂的改革春风，我校也在生本课堂理念的支撑下，实施了生本理念下的活力课堂的教学改革。五步两突课堂教学模式是我校活力教育的所提出的课堂教学模式即：五步，即五大教学环节（目标展示、小组学习、教师精讲、反馈升华、巩固训练）；两突，即突出学生的主体地位（小组学习环节）和突出教师的引导作用（教师精讲环节）。“5P”英语教学模式是我县这几年来英语课堂教学成功之经验，具有很高的实效。“5P”

4、即Preparation(准备、热身)、Presentation(呈现、感知)、Practice(操练)、Production(运用、生成)、Progress(升华)。通过大量的课堂实践，我发现五步两突教学模式与英语“5P”教学模式是相互融通的，在教学中可以把五步两突课堂教学模式和 “5P”英语教学模式进行链接，如把小组合作学习和5P中的操练及运用生成环节融为一体，把教师精讲和“5P”中的呈现融为一体，至于反馈升华、巩固训练则与“5P”中的后两个环节是一致的。我校提出的五步两突课堂教学模式要求在 “5P”英语教学中把操练环节和运用生成环节做得更加厚实，从而彰显出英语课堂教学的灵动与活力。二、充

5、分利用英语学科特点，使英语课堂走向生本化，并彰显英语课堂活力。 英语课程标准指出：“英语课程要从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化交际意识和形成自主学习的过程。”而英语这门学科具有鲜明的应用性，学会了就要使用，使用当然就会有所收获。所以在初中英语教学过程中，教师就应该注重培养学生的口语表达能力。鼓励学生用英语进行交流和锻炼学生听说能力和英语思维能力，巧妙的引导学生用英语交谈，最终实现学生自主学习。观摩罢杜郎口的英语课堂，我疑惑了，是不是有了导学案，

6、就没有了英语课堂中的交流与互动，已经初尝“5P”英语教学模式的甘露，是不是就舍弃？是不是把一切的赌注都压在导学案这根拐杖上？带着一系列的疑惑，我再一次拜读了郭思乐的教育走向生本，书中说,“生本教育强调把可以交付的教学交付给学生。教师尽快地让学生自己活动起来，去获得知识，去解决问题，把可以托付的教学托付给学生。此时，学生处在真正自主的状态中，他的潜能得到激发，他的天性得到发展，他的收获像鲜花怒放。”长期以来，教师的主体地位一直在思想中根深蒂固，自己的疑惑正是诸多个不放心。通过实践与反思，我认为教师在撰写导学案时，通过让学生在课前完成前置性作业，诊断出教师的该讲、少讲与不讲，从而使“5P”教学流程

7、更加精炼，如学生通过完成前置性作业，对本节课的新知识已经感知，我们可以直接进入操练环节。教师也可以运用“5P”教学流程来编写导学案，并在此流程中把知识点设置成常规题型。以上做法正是英语学科特点给了教学的契机，是生本理念给了英语教学的方向，为活力英语课堂的构建奠定了基础。二、 用科学、完善的评价机制来激发英语课堂活力。 新英语课程标准倡导采用形成性评价和终结性评价相结合的方式对学生进行评价，使学生在英语课程的学习过程中认识自我，建立自信，不断体验进步与成功。在英语课堂教学中建立良好的学生评价机制，采用多元的、多样化的评价机制，有利于激发学生学习的潜能。恰到好处地给予积极的正确的评价和鼓励，不失时

8、机的挖掘学生个性中渴望被赞赏的情感，激发和保护他们的学习信心，使之不断获得成就感，促进产生强烈的学习愿望。在当前的课改大潮中，一套科学、完善的评价体系更是起着着至关重要的作用，对激发学生的学习热情有直接的影响。在教学实践中，我们经常看到教师的口头评价、赠送礼物式的评价以及竞争机制的评价都为课堂气氛走向高潮做出了很大的贡献。而在当前的教学改革中，评价机制再也不仅仅局限于当堂课，而是贯穿于一天、一周、一月、一学期。我们可以一节课一评价、一天一评价最后可以依据以前的评价对每一位学生进行一学期一评价。因此制定科学、完善的评价机制乃是课改的重要环节。下面是一张英语课堂评价体系表和一张班内评价体系表：学生

9、英语课堂学习评价表学校： 班级： 学号： 姓名： 项目A级B级C级个人评价同学评价教师评价认真上课认真听讲，作业认真， 参与讨论态度认真上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论积极积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物自信大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法有提出自己的不同看法，并作出尝试不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法善于与人合作善于与人合作，虚心听取别人的意见能与人合作，能接受别人的意见。缺乏与人合作的精神，难以听进别

10、人的意见思维的条理性能有条理表达自己 的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题思维的创造性具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题我这样评价自己：同伴眼里的我：老师的话：注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“同伴眼里的我”

11、和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高马桥中学活力教育学习小组全面发展量化表学习小组课堂学习纪律表现卫生习惯活动参与一 周 积 分滢曦锦簇梦想智慧快乐无限希望腾飞群星璀璨四点晨曦勇于争先奇思妙想超越自我 说明：课堂学习由学习委员、课代表联系科任教师，根据每周小组学习、回答问题和假期作业及学习检测中突出的表现进行统计填写，每人次奖1-3分；纪律表现由纪律委员会同团支部书记、寝室长、生活委员等对上课、课间、三操、就餐、就寝和各项活动中的表现，根据班级考核制度进行考核；卫生习惯由卫生委员和值周班长负责对教室各组卫生进行考核量化。班长和团支部书记完成综合评价（小组

12、学习积极性高、团结协作性强、学习卫生习惯好、成绩进步变化大等），并在班会上对一周的情况进行全面总结，提出奖励意见，填写本周积分。无论什么样的评价体系都必须遵从差异化和从繁到简的原则，在小组划分时，根据学习能力的强弱对人员进行了合理的搭配，每个组内的人员都有一定的差异，因此教师在制定评价体系时，应立足于学生的进步，而不是对所有成员一个尺度，这种科学的评价机制才能持久，才能激发所有学习者的活力。另外在课改初，制定的评价体系应该越细化越好，因为细化的评价体系才能指引学生在课堂里的学习行为。当然评价体系越细化，教师所做的准备与付出的劳动越多，因此教师要不厌其烦，任何一种新生事物在起始都必然要经历一个艰

13、辛的过程。但一定要相信这个过程很快就会过去的，经过一段时间的磨合，这种评价体系很快就会常规化，学习者很快养成我们所预期的学习状态，然后我们可以简化评价体系，使自己得到解放。四、 均衡的英语课堂，才是真正意义上的活力课堂与生本课堂。 课堂教学的活力源于学生在课堂教学中的表现，这就需要我们教师发挥好自己的主导作用，通过创设自由化的教学情境来激发学生学习英语的主导性和积极性，激活他们的学习思维，让他们在课堂教学中自由的成长与发展。而英语毕竟是一门外来语言，对于中学生来说，学习难度较大，而且学生在入学之初，因为各自基础不同，在掌握英语的水平上也会出现这种不均衡的情况。因此我们在课堂观察时，常常看到小组

14、展示只是几个人的展示，交流与互动也只是几个人的交流与互动，而这几个人也就是教师心目中优秀的英语学习者，当我们把学生在课堂上的展示机率按座位表进行记录，就发现英语课堂的不均衡，正是我们没有给学习者均衡的机会，所以才造就了学习者英语水平的不均衡。所以这样的课堂只能是一节陈旧的课，只有全体学生都参与的课堂才称的上是一节有活力的课堂，真实的生本课堂。我们的教学必须面向全体学生，依靠学生，为学生设计的教育和教学，才能称为生本教育体系。没有人知道春风的颜色，只有当她吹拂过山川和田野；没有人知道教育的发生，只有当它让学习者的心灵扬起风帆；没有人知道孩子们的灵慧，只有当他们自由地思考和实践。当孩子真正成了学习的主人，生命的春天还会远吗？总之，生本教育任重道远，其理念有待于我们教育者去探索、去实践、去完善，而英语活力课堂充满了无穷无尽的趣味和奥秘，更需要我们用行动去挖掘和发现。相信只要坚持生本理念，走进学生研究，引入课堂实践，我们必将迎来教育的春天。 参考文献：1教育部. 全日制义务教育英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001，7.2郭思乐. 教育走向生本.人民教育出版社，2001，6.3张玲.提高初中英语活力之我见.中国校外教育（英语），2010，12.4马桥镇中心学校. 马桥中学活力教育学习小组全面发展量化表，2011，9