浅谈农村初中数学的有效备课.doc
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1、浅谈农村初中数学的有效备课丹阳市埤城初级中学 邵丽君作为一名在农村初中数学教学岗位上工作的教师,我深深地感受到新课程给我们教学理念带来的震撼。新课程理念提出了教学是师生双方的交往过程,课堂不仅仅在45分钟之内和教室之内,教师更为重要的教学任务是唤醒学生在学习中的主体意识,课堂教学是一系列激发学生积极参与探究活动的事件,教学设计的重点是编制学生探究知识的过程。因此,新课程的备课要在传统的“为学生”备课的基础上,更加强调“让学生”的备课。通过对初中数学有效备课教材的学习,结合自己的实践,现谈一谈对农村初中数学有效备课的一些思考和想法。一、 三维目标要全面数学课程标准要求新课程目标应根据知识与能力、
2、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设计。在教学中,是把三维目标有机整合,还是把三个维度简单地机械地叠加? 案例一:在我校的集体备课中,对反比例函数的图像与性质的教学目标,有两位教师有不同的设计。设计1:知识目标:进一步熟悉做函数图象的步骤,会做反比例函数的图象,体会函数的三种表示方法的相互转化,对函数进行认识上的整合,理解反比例函数的主要性质。能力目标:逐步提高从函数图象中获取信息的能力,发展学生对函数的认识、判断、应用能力。在数学活动中,积累经验,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力。情感态度目标:在探究性质的活动中,增强与人合作的团队意识并锻炼克服困难的意志,建立自信,获得成功的体验
3、。设计2:知识目标:学生会作反比例函数的图象,理解反比例函数的性质并能简单应用。能力目标:培养学生分析和解决问题的能力。情感态度目标:通过教学让学生学会沟通。显然设计1以课程标准为依据,具体明确可操作,并且行为主体是学生,设计2的“能力目标”和“情感态度目标”则从教师角度叙述,要求学生怎么样,并且叙述较为笼统,操作性不强。二、课堂预设要充分 教学中的预设性是指老师能够预知学生碰到某个知识点将会存在何种认知问题,并能够预设如何解决这个问题的方法。教师在备课的时候可以预设一个师生之间思维的情景,这样的情景能够引导学生的思维逐步地走进课堂,让学生以一种高昂的情绪接受新知识。 案例二在设计勾股定理开篇
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