刷子李(2).docx

《刷子李(2).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《刷子李(2).docx（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、略读课文教学几问兼谈刷子李教学设计与课后反思江红梅回顾刷子李这一篇略读课文的教学，从备课到上课再到反思，关于略读课文教学的几个问题一直在我的脑海中萦绕。一问：如何定位略读课文教学？认真研读语文课程标准，想要从中找到关于略读教学的定位，但其中只有简短的几个字“略读课文，粗知文章大意。”再回顾教材中的一篇篇略读课文，难道仅仅是粗知文章大意就行了吗？很明显，教材中的略读课文所承载的不仅仅是这样的任务。那究竟如何定位略读课文教学呢？其实，很早以前，叶圣陶先生就说过 “学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章，这种阅读都是

2、所谓应用。使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读。”由叶老的这一段话中，我们可以提取出两个关键词运用与桥梁。把讲读课习得的学习方法在略读课文中自主运用；在讲读课文与自由阅读之间架设桥梁。具体到刷子李一文，如何体现运用与桥梁这两个关键词语呢？刷子李是义务教育课程标准实验教科书（人教版）语文五年级下册第七组第二篇课文，选自冯骥才的俗世奇人。这是一篇略读课文。这组课文围绕“作家笔下的人”这一专题进行编排。“单元导读”中提出本组课文学习要求：“学习本组课文，感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。”刷子李紧承精读课文人物描写一组，借极富戏剧性的小事窥见人物的

3、大本领、大智慧。作者在塑造主人公“刷子李”技艺高超的形象时，对能突出主人公特点的细节进行描写，如：第五自然段，抓住刷墙的动作和效果写出了刷子李的技艺高超；文中“刷子李”的徒弟曹小三面对“黑衣白点”的心理活动描写则侧面烘托出刷子李技艺高超。文章中的这些细节描写精彩生动，值得品味，是学生该学之处，是通过旧知易学可学之处。深入地研读教材，发现文章细节描写虽精彩，然最具特点的写作方法应该是作者围绕曹小三对师傅手艺高超“半信半疑信不信深信”一波三折的谋篇布局方法，这样的写作方法让刷子李这个人物活了，神了，深深地刻在读者的脑海中。把握了这一点，能更好地体现小学语文高段的教学特点立足篇章，关注表达方法。（课

4、标中明确提出“第三学段侧重考察对文章基本表达方法的了解领悟”。）继续看冯骥才的俗世奇人，发现多数文章都具有这样一波三折的谋篇布局特点，读来引人入胜。如泥人张一手端杯饮酒，一手捏海张五，已然厉害，但故事没完，海张五花大价钱买走一排排写着“贱卖海张五”的泥像才是高潮；张大力举起从来没有人举起的石锁已经精彩，但故事继续，锁下一行字让人回味无穷本文编排的意图很明显：就是让学生在经过本组精读课文人物描写一组的学习后，通过略读课文进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，学习作家独特的描写人物的方法，体会表达效果。但其学习应该与精读课文人物描写一组有所不同。在学习内容上，人物描写一组重在学习细节描写，小嘎子摔跤时

5、的动作、严监生临死前伸出的两根手指、王熙凤初见林黛玉时的语言都是典型的塑造人物的方法；而本文的学习内容是在细节描写的基础上进一步体会冯骥才独特的一波三折式的谋篇布局方法。在学习形式上,对刷子李这样一篇略读课文，更应该充分放手“让学”，以略读课文前的阅读提示为切入点，学生自读自悟，课中引入泥人张的拓展阅读，进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，学习作家独特的描写表达方法，体会表达效果。文本读到此，执教者已经熟悉了，甚至是入迷了。其学法运用的点也已经浮出水面，那就是紧紧抓住课文前的阅读提示，感受人物形象，学习写作方法，体会表达效果。通过课堂教学看来，学生充分运用了已有的学习方法，顺利达成本课的教学目标

6、。“桥梁”地位如何体现呢？单元主题是“作家笔下的人”，通过刷子李一文的学习，把学生引入阅读冯骥才的俗世奇人一书，由了解一个刷子李去了解19个冯骥才笔下天津卫的奇人，这就是桥梁。课堂教学中，学生在最后阅读了泥人张，可谓兴趣盎然，顺势推荐阅读俗世奇人。可能没有这一课的教学，学生永远未必会主动去阅读冯骥才的俗世奇人，但经历了这一课，学生们在课堂中就已经表现出了极大的阅读兴趣。在后期的聊天中，得知他们都看了俗世奇人，我深感欣慰。二问：略读课文教学有何策略？相对于精读课文的“精”来说，略读课必须要“略”。这个“略”，从内容上说，“粗知课文大意”，对文章的理解和词句的品析等要求，低于精读课文；从方法上说，

7、教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，运用多种阅读方法从材料中获取有用信息，有针对性地帮助学生解决重、难点，提高阅读能力。基于此，略读课在教学目标设定、教学环节设计、教学手段运用上都应该凸显“略”的特点。1.教学目标的“略”，可以理解为目标的简化。刷子李是一篇写人的略读课文，安排在人物描写一组的精读学习之后。作者借助生活中的事件，通过细节描写及一波三折的布局谋篇的方法，突出了“刷子李”技艺高超的特点。对这样一篇写作形式极具特色的略读课文，结合单元阅读主题与训练重点，教师设定的教学目标是“粗知文章大意，感知人物形象，领悟并学习作家独特的表达方法”，紧紧围绕“写法领悟”这

8、一中心展开学习过程。教学目标是教学的立足点，只要结合教材特点和学情准确定位，目标简化，针对性就会更强。尤其是在略读教学中，有助于更好地发挥其导向引领作用，有利于教师“教”得明白和学生“学”得清楚，有利于目标的落实。2.教学环节的“略”，可以理解为环节的简约。刷子李一课教学呈板块化依次展开。板块一：抓课题，了解人物绰号提供的信息。板块二：抓连接语，按照阅读提示进行自主学习探究，感受人物特点，感知写法，体会效果。板块三：拓展阅读，加强感知，加深体会，推荐全本阅读。这几大板块，学习目的明确，学习层次清晰：先把握整体，再探究关键；先立足教材从课文内容到写作方式、表达效果，再迁移方法一篇带动多篇、从课内

9、延伸到课外。整个教学结构，既有“线”的贯穿，又有“面”的拓展，但都围绕落实“写法领悟”这一中心目标进行，因此各学习环节在课堂分布中是井然有序而主次分明的，是层层相进而张弛有度的。3. 教学手段的“略”，可以理解为教学手段的简便实用。教学中“自主读书”贯穿全程，勾画、思考、讨论、倾听、表达、交流，无一不是语文学习的惯常方法。字词读错了同伴互助纠正，或者教师出示词语卡片提示、正音；学习重点内容，则依托教材，进入文本，小组合作，实现师生、生生、生本之间的对话：“我从天衣无缝和雪白的屏障可以看出他娴熟高超的技艺”“我从第一段他还给自己立下一个规矩看出他大胆承诺充满自信”“我们两个读第一段中最让人叫绝的

10、是他刷浆时必穿一声黑，干完身上绝没有一个白点，这里是通过刷子李刷浆时的外貌和衣着显示他的技艺高超”学生读文感知人物形象、读文体会表达特点、读文迁移深化认识写法。应该说，朴实的手段，扎实的学习，落实了课堂的有效性。 三问：略读课文教学教师作用何在？如果说精读课上教师的作用体现为引导学生“仔细咬嚼钻研”，略读课上教师的作用则应体现为“提纲挈领”，目的是“期其自得” 。教师指导不宜过细，但并非摒弃指导。就刷子李一课，“提纲挈领”体现在：教师心中要有对教学目标、教学内容的全盘把握，明确文本知识学习的关键是整体入手，关注布局谋篇；课堂教学的关键是引导学生利用阅读学习提示进行自主学习；学习能力培养的关键是

11、迁移“精读”学法，运用于“略读”，在拓展中提升能力。同时还体现在课堂上教师尊重学习主体的学习体验与学习思考，以学定教，顺学而导，灵活处理“生成”与“预设”的关系。例如在刷子李的课堂呈现了这样的文本学习步骤：1.结合阅读提示明确学习要求；默读勾画表现人物“技艺高超” 的句子，交流，朗读体会“技艺高超” ；2.合作探究：作者怎样写出“技艺高超” ；3.再读文章，进一步感受文章写法上“一波三折”的独到之处。课堂中，前两个学习步骤完全依靠学生迁移运用已有的知识经验独立完成，初步领悟了写作方法，但冯骥才独特的表达方法，可能学生自读自悟未必能体会到，需要教师引导学生去关注，去感悟。通过教师的引导，学生进一

12、步感知人物形象，领会作者独特的写作方法，体会表达效果，再次牢牢抓住预设目标中的教学重难点组织学习活动。因教师对一二环节的学习完全放手，学生的学习认知遵循自然发展，注意力基本集中在对局部的关注上，此时通过老师的引领，学生走向深度思考，关注到整体，尤其是关注到作家采用的“一波三折”的叙述方法，从而契合了小学高段“立足篇章，关注表达方法”的语文教学。而文章“一波三折”独特的写作方式是学生的知识盲点，在学生缺乏感知的情况下，教师有意识地引导学生去读书、去发现，体会到了写法的妙趣。在这样的教学构建中，学生始终学得有滋有味，个性化的感受和体验丰富多元，在享受语文学习带来的快乐中发展提高语文素养。四问：略读

13、教学中如何处理文本与拓展的关系？关于略读教学中的文本与拓展，我借用武汉经济技术开发区实验小学吴少荣对我执教的这节课的一点评价吧：课堂拓展应该把握怎样的一个度？对课文内容较好的把握是课堂教学拓展的基础。再好的花园都是建在实实在在的土地之上，再美的拓展也只能植根于对教材较为深刻的理解的基础之上。如贵阳的赵飞老师他的拓展就很巧妙，从刷子李的徒弟面对“黑衣白点”一波三折的心理描写侧面烘托出刷子李技艺高超，拓展到读冯骥才作品泥人张,再去课外阅读俗世奇人，及时训练，让学生形成能力。有一些教师充分认识到了拓展的重要性，但在具体操作的过程中却走向了另一个极端，那就是沉不住气，急于拓展，舍本逐末，喧宾夺主，而忽

14、视了对拓展基础的奠定一对课文内容的基本理解和对课文知识的基本掌握。这样使得学生的拓展思维成为无本之木，无源之水，课堂拓展起来，也显得非常生硬，有很强的断裂感，很难达到拓展的预期效果。教学中，我根据课文特点，选择了俗世奇人中的泥人张进行拓展阅读。此环节中的拓展阅读，不是简单的一读了之，既将略读、浏览的策略和方法进一步落实，又紧紧抓住文本特点，挖掘与刷子李的内在联系进行高效的阅读，再次领悟作家冯骥才独特的写作方法。我将文本分成两部分，第一部分重在感悟细节描写，第二部分让学生发现一波三折的写作方法，这样的分割充分的激发了学生的阅读兴趣。课堂中的每一位学生都燃起了阅读俗世奇人这本书的兴趣。语文课程标准建议“扩大阅读面，增加阅读量”，“多读书，读好书”。实现这些建议，必须培养学生独立阅读能力，而略读课文的教学正是培养学生独立阅读能力的重要途径。教学略读课文要趁热打铁，内外结合，拓展延伸。当学生在浏览泥人张时发出会意的笑声，对俗世奇人表现出浓厚兴趣之时，正是学习刷子李的意义之所在，也是语文学习的魅力彰显之际。