英语课堂组织用语浅析.doc

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1、英语课堂组织用语浅析 从一节参赛课的磨课说起 四川省绵竹实验学校 陈英英语组一位青年教师要参加市级课堂教学大赛，她得去外校借班上课。她最担心的是在陌生的班上用全英文组织教学，学生能听懂吗，能和她流畅地、无障碍地互动，实现她的教学设计，完成教学任务吗？我们全体参加磨课的教师又一次面对“英语教师如何用英语教英语？”这个问题，由此展开了热烈的讨论，帮助她寻求解决问题的最佳方案。我们深知英语课堂不单是教师教给学生英语这门语言的相关知识的过程，它更是英语这种目的语的使用阵地。我们必须让学生体会到学英语不只是为了考试得分，更重要的是帮助他们掌握一门外语，一种交流工具。学英语是为了用英语，坚持用英语才能真正

2、学好英语。英语课堂组织用语是英语教师在课堂教学上对知识进行讲解、说明，对学生活动进行安排、指导和评价，实现课堂各环节有效、有序进行的言语行为。它包括师生间的寒暄语、指令语、提问语、陈述语和评价语等。英语课程标准（实验稿）解读中说明“基础阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”。作为目的语的使用，英语课堂用语不仅是师生互动的工具，更为学生提供了大量真实目的语的交际氛围，是锻炼学生用英语，增大语言习得的不可或缺的机会。初一起始阶段，学生对英语这门学科抱有极大的好奇心，同时又有对未知领域的畏惧感。教师应把握好从浅显入手的原则，通过课下和学生的交流，了解小学阶段学生在英语课堂上学到了哪些，

3、听说读写达到了怎样的水平，有没有在课堂上，生活中用英语的习惯，思考初中和小学怎样恰当地衔接，保护学生已有的的兴趣，建立学好英语的信心，利用好课堂教学培养良好的学习习惯。课堂教学中使用英语，我们要遵循循序渐进，反复操练，循环提升的原则。学生语言能力的发展要始终以教材为蓝本，Go for it课本是学生提高英语交际水平的良好素材，不论是它的话题、结构，还是语汇、语境都非常贴近学生生活实际，与学生当下的生活、兴趣爱好息息相关。我们用好教材，选择多样的教学方式，辅以体态语、多媒体等，让我们的课堂组织用语尽量做到“简单、清晰、有启发性”，让学生不仅能听懂，正确反应，还乐于模仿老师，学做小老师，热情参与师

4、生、生生之间的互动，使课堂活动生动，有活力，有实效。在讨论中我们认为在英语课堂用语的使用中，教师应注意以下几个方面：首先，情感态度对语言学习的过程和结果有着重要的影响。我们对学生要鼓励、激励，让他们有自信，愉悦，自我肯定的心理状态，帮助英语初学者降低焦虑、畏惧，避免消极心理对英语学习的抑制，及时注意学生情感和情绪状况。教师话语亲切，向学生传递关爱、信任和期望的信息，师生之间保持一种平等友好的关系。教师有意识的创设情境，生动有趣地导入，简约，适度的课堂用语，诱导学生和老师用英语交流，创建一种开放的，和谐的，积极互动的语言活动氛围，让学生在轻松自然地互动中增长知识，提升能力。其次，课堂用语要切合学

5、生认知水平，句式简洁，尽量使用祈使句和简单句，避免生难词句和复杂句式。回归教材，教师要加强对英语课程标准和教材的研究，明确教材的编写原则和内容呈现方式，意图，有意识地增强已学单词、语汇、语句在课堂交流中的复现率。让学生有不断获取的满足感和不断积累的成就感，使他们沉浸在英语这门语言的魅力当中，对以此为载体的英语文化也产生浓厚的兴趣。让每个学生在英语课堂上都想说，有话说，能自信自如地说。让英语课堂真正成为学生展示自我成长的舞台，更让他们有欲望把这个舞台延伸到校园的其他角落餐厅，寝室，操场，每一个有观察，有交流的场所，让“用英语”成为学校的自然风景。第三，课堂用语的设计和使用要基于对学生的理解和尊重

6、，切忌教师在课堂上英语的卖弄和自我陶醉，我们的话语对象是刚刚接触英语的学生，我们不只是表演者，演说者，我们更是“倾听者”，要把握好语言互换性和整体反馈两大特点。要有传播英美文化的意识，有研究表明，英语课堂教学中语言知识的教授仅占很小的比例，更多的是教师在完成教学任务过程中和学生的语言交流，因此，英语教师在教学过程中语言表达应礼貌委婉，显现出自身良好的文化修养，培养学生社交场合的礼仪知识，使其逐渐兼备中西方文明的修养，提升学生参与的热情，改善参与态度。反过来更激发了教师课堂教学中的创造力和“授人以渔”的激情。 第四，英语课堂用语的精准使用要求教师坚持专业学习，不断提高自己的语言修养。教育家苏霍姆

7、林斯基认为：教学语言艺术修养是教师的基本素质之一，是教育获得成功的保证。教师坚持阅读英文读物，尤其是专业的英文教育论著，坚持听英文原声（必须有尽可能大的有声和文字的英语信息输入量，必须有题材和体裁及内容广泛，来源和表现形式多样化的英语输入量）英语课程标准。加强对课堂教学的研究，并注重和同行的探讨，分享，丰富自己的语言，形成一定深度的英语文化修养。我们教师的课堂语言使用应尽力达到语音，语调规范，用语正确，简约，生动，流畅，语感地道，为学生做好示范。英语课堂教学用语作为师生彼此理解，交流的媒介，决定着一节课的成败，所以我们的参赛教师不仅用功在认真钻研教材，精心备课，制作课件上，还专门去所借班级了解

8、学生，尝试和他们交流，感知他们的英语语言积累程度和用英语的习惯，帮助他们消解对陌生老师的语言不适感，使他们有和老师一起追求这节课精彩而成功的情感共鸣。由于准备充分，在课堂上师生激情互动，教师更是灵活机敏地解决了教学中课堂用语不当的问题，及时调整，使整堂课不因语言交流不畅而出现滞闷的现象，非常好地把握了课堂用语的使用。参考文献1 陈琳，王蔷. 英语课程标准（实验稿）解读.2 刘家荣，蒋宇红. 英语口语课堂话语调查与分析，外语教学与研究：2004（4）.3 从课堂用语反思小学英语教师的专业成长. 基础教育，2010 （8）.4 温新星 浅谈英语课堂用语的情感魅力 教育实践与研究2008-12B5 李悦娥. 话语分析，上海外语教育出版社：2002.作者：陈英 邮编：618200 电话：15883666251地址：四川省绵竹实验学校学生双语报四川省绵竹工作站 辛俊 推荐 要求文章字数在2000字以上