我在高效课堂小组建设中的一些尝试.doc

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1、我在高效课堂小组建设中的一些尝试南河镇中心学校 帅德强在实践高效课堂模式的过程中，为了激励学生学习的积极性，给学生提供合作探究性学习的平台，建立有效的学生学习成长的管理机制，我们九年级各班在去年秋季，也尝试性地建立了学习小组，并对学生合作探究性地学习进行了一定的探讨和研究。以下是我和九年级老师们在学习杜郎口模式并结合我校实际之后，针对小组建设所做的一些尝试：班级小组建设，首先要遵循小组构建效率与需要的关系原则。学生需要受到尊重，学生需要展示自己的才能，学生需要受到老师的肯定和赞誉，学生需要受到同学的赞许和羡慕等等，如果老师给学生搭建了满足学生诸如这些需要的平台和建立学生竞争（PK）的激励机制，

2、学生就有了学习的动机。有了动机，学生的自主学习和合作学习才是有效的，而且是高效的。其次是遵循小组构建科学性的原则。我们九年级各班，在八年级升九年级时，原有的学习小组是由四个大组构成，即纵向的两人同桌座位的1012人组成，座位的编排往往是以学生的高矮搭配而成，这样的编排对开展小组活动极不方便，因为空间距离太大，组员之间相隔较远，不利于交流和合作探究。因此，在构建合作学习小组时，我们遵循了“组间学习水平尽量相若，组内男女搭配，优差搭配”的原则，学习小组注意考虑到成员之间的搭配，即尽量满足学生的个性需要，每个小组的成员要按优等生、中等生、后进生三个层面及合适的男女比例搭配好，这样将一个班学生分成了8

3、9个小组，每个学习小组基本是6人一组，相向而坐。兼顾到不同特征、不同层次的学生优化组合，优势互补，相互促进，让好的学生带动差的，达到学生与学生之间的互补，从而为全班各小组间的公平竞争（PK）打下了基础。在构建学习小组的时候，由班主任组织任课教师和班委会一起进行沟通、协作和讨论来决定各小组的具体成员，任课教师不可各自为阵。同时还尝试给学习小组取一些有激励性、竞争性的组名，如“永不言败组”、“刀锋组”、“”、“公牛组”、“魔术组”、“热火组”等等，以激发学生的学习兴趣。编排座位时采取了学习小组教室内整体移动，每半个月移动一次。第三是遵循了小组组员分工的明确性原则。小组确定以后，组员要有明确分工，班

4、主任与各任课教师一起商议，主要是语数外老师一起商讨构建学习小组，根据学科实际对组内成员进行具体分工，在小组内产生本学科的小组长，同时每个成员必须明确自己在各学科中的具体职责。如英语学科确定了小组长（负责背书和作业检查）、纪律监察员、粉笔保管员、评价记录员和卫生督察员等，小组6位同学基本都有任务分工。这样小组内既有分工又有合作，学生团结协作的意识不断增强，合作探究的习惯逐渐养成，不同的合作活动还可采用动态轮换的分工方法，这样可以保护每个同学的积极性，也保证了给每个同学平等发展的机会。只有这样才能有效合作，从而使小组成员各司其职、各尽所能，最终达到合作的实效。第四是小组建设遵循了评价方式的优化性原

5、则。激励性评价机制的建立是培养学生合作精神，提高小组合作效率的关键因素之一。因此，小组合作学习后，教师应该根据实际情况，采用多种评价方式，引导学生对学习过程作一个评价，包括对自己的评价、对他人的评价和对小组的评价。自评包括对自己学习成效的评价（学到了什么）和学习过程的评价（在小组学习中自己有没有完成好自己的职责）。我们九年级各班的评价方式主要有：一是在课堂上的评价，主要是口头同学对同学的评价，老师对同学们的评价；有时还会把评价的语言和分数写在教室周围的黑板上；每节课根据小组上课发言的次数和质量，以及合作探究的效率对小组进行评价，由每组的组长进行评价记载，一个月后，根据每组的评价结果对每组进行综合评价评出“集体智慧奖”3组、“共同进步奖”3组、“尚需努力组”3组，对获奖组进行表彰，对未获奖组进行鼓励。同时在每组中评出最佳学习标兵，给予表彰和肯定。从而调动每个学生学习的积极性和主动性，为促进课堂的高效性起到了一定的作用。当然，在小组建设过程中，也暴露出了一些问题：学生相向而坐，不免给学生提供了讲闲话的机会，也难免给科任教师和班主任的组织教学和管理工作带来了一定的麻烦和难度，老师们还须花时间和精力进行正确的引导和管理。同时，小组建好后，如何进行有效的合作性学习，譬如合作时机的恰当性、合作要求的清楚性、合作时间的充分性以及教师指导的及时性等，还有待进一步研究探讨。