理健康教育教师专业化发展中的心理问题与角色定位.doc

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1、理健康教育教师专业化发展中的心理问题与角色定位江苏技术师范学院心理教育研究所教授 崔景贵摘 要心理健康教育教师在教育实践中实现专业化发展，要积极面对和自主调适心理问题，如角色心理矛盾、工作心理压力、职业心理倦怠、专业心理障碍和发展心理危机。理想的心理健康教育教师，应是心理安全、心理平衡、心理自由、心理成熟和心理和谐的教师，应是心态积极、心理健康、精神充实、人格健全和个性张扬的教师。心理健康教育教师要全面加强心理建设，完善自身心理素养，实现专业化发展目标，扮演好“重要他人”、“心理指导者”、“人格示范者”、“精神关怀者”和“自我实现者”等专业角色，成为现代“心理人”。关键词心理健康教育教师 专业

2、化发展 心理问题 角色定位心理健康教育是以心育心、以人格陶冶人格、以个性影响个性的复杂教育艺术。一个素质优秀、人格健全的心理健康教育教师，本身就是一本用人格、精神，思想和生命打开的心理健康教育教材，蕴涵着取之不尽、用之不竭的心理健康教育资源。成为一个有效的心理健康教育教师专业工作者，是许多学校心理健康教育教师孜孜追求、积极向往的发展目标。从心理健康教育专业实践的视野去思考，心理健康教育教师可能产生的心理问题有哪些?现代学校心理健康教育需要什么专业素质与类型的教师?心理健康教育教师应该扮演哪些专业的心理角色与形象?这些问题需要教师认真思考，更需要理性分析和科学把握。一、心理健康教育教师专业化发展

3、存在的心理问题只要有人的存在，就有心理问题的存在。心理健康的现代人并不是没有心理问题，而是能正确对待心理问题。只有正确理解心理问题，全面分析问题产生的原因，才能积极把握解决问题的策略。面对社会不正之风、精神污染与文化垃圾，教育改革不到位与管理不完善，专业地位不如意，学校心理健康教育教师的困惑、失落、无奈和忧虑不断增多，精神压力越来越大，心理问题也越来越多，并且这些心理问题错综复杂，总是交织在一起。1角色心理矛盾角色是指某一个体在特定的社会和团体中适当的位置，是被该社会和团体规定了的行为模式。心理健康教育教师在学校教育情境中要扮演的专业角色是多方面的，如心理保健者、心理咨询者、心理辅导者，诸多专

4、业角色之间存在着这样那样的矛盾冲突。尤其是学校教育情境中，心理健康教育教师扮演的心理咨询工作者角色与德育工作者角色，辅导者角色与管理者角色之间时常产生矛盾冲突。分析心理健康教育教师的角色心理矛盾，主要来源于社会、学校对心理健康教育教师的角色期待偏差和教师自身的角色意识模糊、角色定位不当。一些心理健康教育教师感觉自己是学校教育舞台上的“配角”，是学校教育改革与发展的“多余人”和“边缘人”，甚至是“旁观者”和“受害者”。对学校存在的一些不良教育现象，心理健康教育教师觉得“痛心疾首”，却又感到无能为力、无所适从。面对学校教育不断出现的新情况、新问题，心理健康教育教师也时常感到力不从心。2工作心理压力

5、压力伴随人的一生，谁都不可避免。压力也是人前进发展的动力，谁都不可缺少。心理压力是指人与环境相互作用，个体预感到可能发生的不安或对威胁有所察觉时而产生的内心不平衡的状态。当今教育竞争日益激烈，教学强度和难度不断加大，学校、社会对心理健康教育教师的期望与要求越来越高，过度的要求演化为多样的心理压力，如工作目标任务压力、自我发展压力、经济生活压力，人际关系压力，以及工作过程中遇到挫折失败等。调查表明，90的中小学教师觉得“当教师越来越不容易，压力很大”。心理健康教育教师的工作压力同样来源于多方面。英国剑桥大学的基里亚科等人的研究表明，学生对教师工作的恶劣态度和学生的不良行为是教师压力的主要来源。1

6、学校领导和同事希望心理健康教育教师能够帮助对付那些最难处理的问题学生、后进学生或者双差生。有一些心理健康教育教师自尊心强，在学校实际地位比较低，往往对工作有更高的个人成就期望，方方面面的事情都想做得最好，希望由此得到领导及周围同事的认同与肯定。不少心理健康教育教师感叹，每天工作任务繁重，教学、科研、管理、社会服务和辅导等事项交织在一起，除了要完成本职工作任务，还要想方设法学习进修提高学历层次、业务水平。有的心理健康教育教师身兼数职，包括升学就业指导、行政事务管理、社会活动和班主任工作，还要与来访学生家长交流，加上要接受名目繁多的检查、考核、验收等任务，经常处于应激、应急和“游击”状态，而且任何

7、一项工作都不能出错。由于长时间处于高度紧张和焦虑之中，心理健康教育教师常常有喘不过气来的感觉，觉得心情很“郁闷”。3职业心理倦怠职业倦怠是指个体无法应付外界超出个人能量和资源的过度要求而产生的身心耗竭状态。职业倦怠又称职业心理枯竭、职业心理疲劳，是在长期职业活动中形成的综合心理感受，包括情绪衰竭，非人性化和个人成就感降低三个组成部分。心理健康教育教师职业倦怠感的表现是多方面的，如丧失工作热情，以麻木不仁的态度对待周围的人，对来访者和他人缺乏同情心，对工作意义与价值的评价下降，觉得自己无法或难以胜任工作。不少心理健康教育教师缺乏稳定的群体归属感，时常感觉自己势单力薄、缺少有力的支持系统，业务上不

8、属于哪一个教研组和专业力、公室，就好比是一个没有人愿意理睬的“穷亲戚”。也有一些心理健康教育教师缺少职业活动激情和专业灵感，觉得没有适合自己展示才华的舞台和才能发展的空间，日复一日做的只是单调乏味、机械刻板的基础工作、常规工作，无法创新，难有作为，谈不上什么专业前途和职业理想。有一些心理健康教育教师缺乏一贯的职业成就感，认为自己总是在疲于奔命，忙于被动应付。调查显示，75的心理健康教育教师认为，“每天觉得很忙很累，但总结时又想不出自己干了些什么”。有的心理健康教育教师对于不能有效解决当事人的心理问题，不能够及时帮助来访者，不能解决实际问题，因而怀有深深的歉疚感、自责感和罪恶感。4专业心理障碍这

9、里所讲的专业心理障碍，不是病态学意义上的心理问题。心理健康教育教师的专业心理障碍是多方面的，从认知到情感到行为，贯穿于心理健康教育活动全过程，2如专业信念动摇、专业情感淡漠、专业兴趣减退、专业精神萎靡不振等。烦躁、焦虑、忧郁、失眠多梦等心理状态因专业而生，也影响专业活动质量，产生的负面心理效应不可小视。心理健康教育教师的专业心理障碍是由多方面原因造成的，既有专业视野的狭隘和认知方式的匮乏，也有来自社会、学校方面的偏见和误解。在领导、同事、学生和家长等许多人心目中，心理健康教育教师理所当然应该身心健康、“文武双全”、“德才兼备”，对心理学无所不知、无所不能、无所不会。似乎只有教育教学管理的本职工

10、作做得最好最优，才是名副其实、合格称职的心理健康教育教师。心理健康教育教师天经地义应该心理最健康健全，心态最积极阳光，人格最完美无缺，没有心理矛盾冲突，不会闹情绪。一旦他们的言行举止有一点“风吹草动”，就会被认为是心理变态、个性乖僻或行为异常。在教育观念、组织教学和课程设计方面，心理健康教育教师往往会与其他教师或同事存在不同的看法或者分歧。一些心理健康教育教师想张扬自己的教育风格，往往会被一些同事排斥，认为是不能够合群的“另类”，从而造成人际关系的紧张。5发展心理危机心理健康教育教师的心理危机几乎无时无处不在，最突出的是发展性心理危机。发展心理危机主要是应对学校教育挑战和变革产生的危机。一些心

11、理健康教育教师对未来职业目标和发展道路有迷茫困惑感，对自己究竟该走什么样的发展道路，存在着“先天发育不全，后天营养不良”的危机感。面对基础教育的新课程改革，不少心理健康教育教师感到茫然困惑，找不到自己的“用武之地”，在学校日常生活中看不到自己的工作成果、教育地位和存在价值，在课堂教学中缺乏自我效能感和教学成就感，产生“辛辛苦苦为谁忙”的疑惑。也有的心理健康教育教师觉得自己学富五车、满腹经纶，大有怀才不遇之感。不少心理健康教育教师缺少学习进修和研讨交流的机会，提出的进修申请总是“靠边站”，得不到应有的扶持和重视。许多学校改革人事制度，推行聘任制，心理健康教育教师缺乏职业安全感，迫于生计与生存的无

12、奈，很多时候只能委屈求全，暂且谋求一席立足之地。可以说，心理健康教育教师在教育实践过程中出现心理问题是不可避免的，上述这些问题是专业化发展过程中可能产生的问题，并非所有的心理健康教育教师都存在。当然，影响心理健康教育教师心理问题产生的因素，也不是三言两语能够剖析和透析的。学校心理健康教育教师能够以理性而客观的态度看待自身发展存在的心理问题，比心理问题本身的解决更为重要。学校心理健康教育教师要用发展性的眼光来分析把握，用专业化的思路来应对和解决，使工作实践中产生的问题成为其行动研究的课题，职业压力成为可持续发展的动力，专业发展的危机就能够成为专业化成长的契机和转机。二、心理健康教育教师专业化发展

13、的角色目标心理健康教育的核心旨趣是助人自助。心理健康教育教师在心理方面有效自助与他助、互助才能实现科学助人，因而更需要培养自身的心理自助意识和能力。3心理健康教育教师必须走专业化发展之路，而专业化发展的目标是人格健全的现代“心理人”。*笔者认为，心理健康教育是心灵沟通的复杂艺术，是以心“换”心、以心“唤”心和以心“焕”心的教育艺术。4“心理健康教育也是以德育德、以心育心、以德育心和以心育德的教育过程。心理健康教育教育的工作既崇高又艰巨，其角色也既丰富又复杂，顺应心理健康教育职业岗位和专业实践的要求，心理健康教育教师要全面加强自身心理建设，具备良好的心理素质，拥有较高的心理健康水平，积极扮演好多

14、重专业心理角色。1成为心理安全与心态积极的“重要他人”安全是人不可或缺的基本需要。心理健康教育教师应该具有充分的心理安全感，消解对职业、交往、生活、环境的过分恐惧和紧张焦虑，以及专业无助感、无望感和失落感；应该拥有积极阳光的心态、积极的认知和行为方式、乐观向上的思维方式，有职业的自豪感、幸福感，快乐感和成就感。只有以积极开朗的心态对待工作和生活，才能适应生活中的艰难困苦，才能一步步地取得成功。要培养心理安全感和积极心态，一是要有积极的人生观、生活观和价值观，对社会、对他人、对职业、对人生有积极而理智的评价；二是要有积极的问题意识，正视职业劳动和工作生活中的问题，看问题一分为二、实事求是、辩证客

15、观，不简单回避或者随意夸大存在的问题，不急于求成地希望学生个性彻底改变；三是要有积极的思维方式，不将工作中的一两次失误夸大为自己的完全失败，不企求立竿见影的心理教育成效；四是要具有积极的责任意识，具有高度的责任心，自觉承担心理健康教育工作者的义务和责任，对学生的心理健康成长和全面发展负责，对教育过程成效和专业实践价值负责，对自己的专业未来负责。2成为心理平衡与心理健康的“心理指导者”心理平衡与心理健康主要体现为情绪稳定乐观，适应职业岗位要求，有和谐的人际关系和健全的自我意识，行为表现方式符合自己的年龄、性别和角色，力争自我的成长。一个心理平衡的心理健康教育教师生活在现实和当下之中，重视今天的快

16、乐生活，但也能利用过去的经验以规划未来。他们不会总是为过去的错误而懊悔不迭，也不会总是为未来可能有的失败而担忧畏缩。一个心理健康的教师，应该能适应各种环境，承受压力和挫折，积极安排自己的各种活动，通过自我调节，使自己的心理、精神和情感融为一体，使人生更丰富多彩、辉煌灿烂，更加充满生机和富有文明意义。心理健康教育教师要保持心理平衡，维护心理健康，一是要树立现代心理健康观念，增强积极而科学的心理健康意识，坦然面对工作和生活中出现的挑战；二是要协调处理好人际关系，树立科学的学生观，辩证对待学生发展过程中出现的问题，善于化解师生之间的矛盾冲突，建立积极而良好的师生关系，三是要掌握维护心理健康的基本方法

17、，遇到心理失衡可以采用回避法、幽默法与升华法。比如对于“官”念、“钱”途、“物”欲等引发的烦恼与困惑，可以适当降低期望值，采用“低调法”，便会摆脱心理困境。一旦有了海阔天空的心境和虚怀若谷的胸怀，就能自信乐观地笑对人生的种种苦难与逆境，视世间的千般烦恼、万种忧愁如过眼烟云，不为功名利禄所缚，不为得失荣辱所累，遇事想得开、看得透、拿得起、放得下，得意淡然，失意泰然，处人蔼然，自处超然，无事悠然，这样就能从人生困境或心理困惑中解脱出来。3成为心理自由与精神富有的“精神关怀者”心理自由的人更有独立性和自主性，他们在该我行我素的时候就我行我素，可以在进行发散性思维时无须处于防御状态，可以充分表现自己思

18、想的火花而无须压抑，不怕别人笑话或讥讽。精神充实主要是指心理健康教育教师对心理健康教育的执着信念，对青少年学生的充分信任、信赖和对自己胜任专业要求的信心。只有精神健康充实的心理健康教育教师才能充当青少年成长“精神关怀者”的角色。现代心理健康教育教师最需要的就是瞩目未来的前瞻思维、面向世界的全球眼光、正视困难的坚定信心和脚踏实地的实干精神。心理教健康教育师怎样才能做一个精神信仰坚定、精神世界充实的精神关怀者?一是要坚定民族精神，树立民族自信心和自豪感，善于汲取传统心理文化的精华，自强不息，艰苦奋斗，追求卓越；二是建构学校教育精神，追求真理、崇尚科学、尊重知识、完善人格，积极争取获得社会机构和同伴

19、的专业支持；三是学习专业精神，树立以人为本、助人自助、育人至上的心理健康教育理念，培养应用心理学的专业气质和专业智慧，着力提升自己的专业精神境界；四是实践时代精神，与时俱进，求真务实，努力做一个教育思想解放、教育观念先进、锐意教育改革创新的现代教师。4成为心理成熟与人格健全的“个性示范者”心理成熟是指个体逐渐内化其社会经验，从而形成生活所应具备的心理素质的理想状态，包括认知成熟、情感成熟、性格成熟和自我意识成熟等。教师的心理成熟是一种教育智慧，是一种专业能力，是一种人格力量，更是一种综合素质美的体现。人格健全的心理健康教育教师应该具有现代人格特征，养成文明的生活行为习惯，富有责任感和正义感，具

20、有爱心和人道主义精神，理解并认识自己存在的心理潜能，善于发现自己的才能和优势。心理健康教育教师如何成为心理成熟与人格健全的“个性模特儿”?一是要善于对自我人格进行理性自觉的心理分析，培养个性特长和专业人格特征，自觉克服和矫正人格缺陷，善于汲取心理营养，善于调节自己的心理状态，善于化解诸多心理矛盾冲突；二是要加强专业理论学习，坚持学用结合、学以致用，不断汲取心理健康教育专业领域的新知识，因为“知识改变性格，学问变化气质，奋斗改变命运，学习成就未来”；三是要积极从事专业实践和服务活动，掌握专业技能，提高专业实践能力；四是要善于扮演多重专业角色，掌握专业角色技能，能够协调多重角色冲突，增强角色自立自

21、主意识，正确定位专业角色，把自己区别于一般的心理学教师、心理咨询师、心理医生和德育教师。5成为心理和谐与个性张扬的“自我实现者”实现自身的心理自主和谐是心理健康教育教师专业化发展的第一要务。心理和谐体现的是心理品质真善美的高度统一，表现在与社会和谐、与他人和谐，以及个体身心和谐。而心理发展是一个可持续的过程，是一种奋发向上的理想状态。自我实现是张扬独特个性、形成自身教学风格、充分实现自我价值的过程。真正自我实现的心理健康教育教师，才能在学校生活中积极引领其他教师的专业化发展。越来越多的心理健康教育教师开始认识到，没有疾病只是健康的最低要求，健康的目标应该是追求更加积极的人生境界、更高层次的社会

22、适应和更为充分的专业发展。心理健康教育教师怎样才能自我实现呢?最实际的策略，一是做好职业生涯规划，树立职业理想目标，明确阶段性成长发展目标，找准立足点，循序渐进、持之以恒地努力。二是树立健全的自我意识，能够客观认识自我，积极悦纳自我，不断完善自我，勇于超越自我，追求卓越的专业发展目标。三是积极从事校本教学研究和专业科研活动，在行动研究中捉高自己的科研能力和思维能力，成为学者型、科研型、专家型的心理健康教育教师。对于心理健康教育教师而言，“教师成为研究者”这一理念显得更为至关紧要。四是开展专业交流对话活动，学习观摩心理健康教育界同行的有益经验，自主进行专业反思，包括课堂教学过程反思，进行教学工作

23、小结，写好教育教学随笔，不断积累提高。五是发挥专业所长和优势，开展社会服务活动，在专业实践中长才干、做贡献、塑形象、展风采，因为自我实现与社会实现是相辅相成、相得益彰的。振兴心理健康教育的希望在教师，心理健康教育教师的专业理想就是要努力成为理想的专业化教师。理想的心理健康教育教师，应该也必定是心理安全、心理平衡、心理自由、心理成熟和心理和谐的专业教师，应该也必然是心态积极、心理健康、精神富有、人格健全和个性张扬的优秀教师。当然，我们很难简单刻画心理健康教育教师的完美形象，我们不应该也根本不可能机械刻板地要求所有的心理健康教育教师都成为个性整齐划一的模式化教师。何况，这世界上本来就没有心理特征完全相同和个性人格十全十美的现代人存在。人为设定一个“高大全”式、神圣化的心理健康教育教师榜样并不现实，似乎也没有多大的实践意义和教育价值。向着专业化目标自觉前行、不懈奋进，心理健康教育教师要懂得，反思自己的专业成长历程，明晰专业发展的角色心理目标，确定真正适合自己的专业发展道路才是最智慧的选择。