中学生物理学习的动机激发（白芸）.doc

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1、中学生物理学习的动机激发一、中学生物理学习动机的分析 物理课程通过从自然、生活到物理的认识过程，通过基础知识的学习和基本技能技巧的训练，使他们了解自然界的基本规律，去认识科学、热爱科学、进而努力学习科学。但目前的中学生学习物理这门科学却有着各式各样的抵触情绪：如认为“纯理论”知识太多而枯燥无味，没兴趣；或认为物理课太难，没有信心学好，进而逐步放弃，从不努力学到不学。很多资料也表明，在对中学生所学学科的问卷调查中，认为物理是最难学的学生的比例是最大的。针对上述现象，我通过和一些老师交流，以及和所教的学生谈心、沟通，发现他们学习物理的动机是多种多样的。有的学生为丰富知识而学习物理，有的学生为以后学

2、门技术有一定基础努力学习物理，而也有学生是为了应付考试学习物理。我将中学生物理学习动机做了一个简单的分类，大致分为四种类型：求知进取，自我实现。具体表现内容：为了增长科学知识，丰富视野；知识有帮助；可以联系生活实际，更好地服务于生活；为了能在社会竞争中有立足之地，找到理想工作；为了取得好成绩，考上理想的学校不甘人后，为了证明自己比别人能力强。兴趣爱好。具体表现内容：觉得物理有意思，喜欢动手动脑，搞一些小发明创造；喜欢做物理实验，必须打好物理基础。情绪情感因素。具体表现内容：为了将来报答父母养育之恩，报答关爱自己的人；为了得到家长、老师的赞扬；为了避免家长、老师的责备；学不好物理怕被同学讥笑、看

3、不起；因为喜欢物理教师（教师教学水平高，教学方法好，教师本人容易交流）。其它方面。具体表现内容：因为老师、家长逼着学，为了完成任务，应付考试，不学不行。 中学生由于其所处的特殊生理年龄和心理年龄阶段，对外界事物充满了好奇心和强烈的求知欲，加之物理是一门以实验为基础对大量物理事实进行科学探究概括的自然学科，它贴近自然，贴近生活，贴近社会，更能激起中学生的兴趣，因而，在上述五种物理学习动机中，兴趣爱好占首位，求知进取和自我实现紧随其后。这样的结果说明现在中学生对学习物理还是有一个良好的出发点和较端正的学习态度的。然而，我也发现了一些学习动机的消极倾向（1）名利性：有些学生学习并不是为了获得知识，而

4、是为了获得别人的称赞与表扬，从而在学生心目中有一定的地位。（2） 被动性：有些学生本身学习是大势所“逼”，实属无奈：为父母学为老师学。（3） 盲从性：有些学生没有明确的学习目的，而是随波逐流，别人学，我也学，别人学什么我就学什么。（4） 渐退性：有些学生初入学或新学期开始时壮志凌云，但在学习中遇到了困难就知难而退了，这样日复一日，学习动机就削弱了。由此可见，学习动机是影响学生学习活动重要因素，它不仅影响学习的发生，而且还影响到学习的进程和学习的结果。因此，在教学中培养和激发学生的学习动机成为人们日益关注的问题。二、在教学中发展学生物理学习动机1、在课堂教学中使学生明确课堂教学的目标和意义 每辆

5、火车都有自己的终点站，每个人都有自己的追求，每节课都有它的学习目标，即学生应该理解和掌握的学习内容，所以每节课都应明确这节课的目标和意义。2 、利用新颖的教学内容和灵活多变的教学方式，提高学生学习兴趣“从生活走向物理，从物理走向社会”，新颖的东西能激发人的兴趣。3、学生的学习动机常常是在丰富多彩的教学内容中得到激发的。加强教学内容的新颖性，使用新奇的知识补充单调的教学内容，利用生动活泼的教学方法，幽默地语言展现单调无的教学内容，这些都可以唤起学生的学习激情，变被动学习为主动学习。下面就如何激发学生的学习动机谈一些我个人的看法：物理是以实验为基础的自然科学，通过实验的可视性、动手性，可以引起学生

6、的学习兴趣，引发学生的好奇心。如：“引言课”的教学设计中，可以根据初二学生的心理特点，设计几个新颖，奇特的物理实验，游戏和故事，如“不下落的试管”实验，教师出示一大一小的两只试管，大试管内放置水，小试管漂浮在水面，先问学生：当两个试管一起倒置时，大试管中的小试管是否下落呢？同学们会毫不犹豫地说：当然要掉下来。但实际演示结果却恰恰相反，随着大试管中的水徐徐流出，小试管不但不掉下来，反而自动上升到大试管中。嘘声就会被这种奇异的现象紧紧地吸引，再如“瓶吞鸡蛋”纸杯烧水等实验，曹冲称象凿壁借光等故事，再配以幽默生趣的语言，使学生听得懂，乐意听，这样就把好奇心引向物理识，使学生心中的智慧得以唤起，体现了

7、从生活走向物理的理念。 充分利用现代教育媒体，形象地表现人眼看不到或看不清的现象。教师可以利用多媒体技术把微观现象宏观再现，也可以把宏观现象纳入我们所能感知的范围，小到粒子结构，大到天体运动，都可以借助现代化教育技术栩栩如生地展现在学生面前，给枯燥无味的理论知识赋予形象地表述，让学生享受学习的乐趣。 利用情境教学法，巧妙地激发学生的求知欲。如巧设问题：上压力与压强这节课时，提出这样两个问题：第一，在压力相同的条件下，女人穿高跟鞋与穿平跟鞋，哪一个留下的鞋印清晰或哪一个才在你脚上会更疼些？第二，为什么公安人员根据鞋印可以确定罪犯的体重？学生兴趣很浓，结果几乎所有的同学都能回答第一个问题，而第二个

8、问题却难以回答，同学们在老师的启发下，经过自己的思考后得出鞋印越清晰，人的体重越重，在学习压力与压强，这样学神队这节课的隐显辉非常深。再如设计悬念，设计惊诧，设计疑惑，设计幽默，设计竞争都可以激发学生良好的情趣和意志，使他们自觉地，主动的去探索知识，寻求正确结论。 联系实际问题激发学生兴趣。结合日常生活现象和自然现象，用课堂所学的原理、规律加以解释，并揭示出物理原理，学生会表现出相当高的兴趣。4、如：讲功率时联系汽车，三轮农用车的功率，若有条件还可参观一些汽修厂；讲光的折射时联系“海市蜃楼”讲解。这样使学生感觉物理并不陌生，它活生生地存在于现实生活中，体现从物理走向社会的理念，从而增强学生的物

9、理学习动机。 在教学中，教师的个人魅力也很重要，对待学生始终和蔼可亲，教学语言达到妙趣横生，经常组织丰富多彩的课外生活，搞一些小发明小制作，并随时关注物理学的最新成果和最新应用，时刻让学生保持强烈的兴趣爱好。三、充分调动学生在课堂学习中的主动性，发挥其“主人翁”作用大多数学生总是在主动地学习活动中感受到学习的快乐，在死记硬背的学习状态中产生烦躁。因为学习毕竟是艰苦的劳动，也不可能处处引人入胜，所以还要对学生进行义务感和责任感的教育，使其树立正确地学习态度和目的，是学习成为学生内在的需要，变“要我学习”为“我要学习。 四、及时反馈学生的课堂学习行为，师生及时沟通，争取双向互动 教师要走进学生的世

10、界，学会用学生的眼光看世界，分享孩子的喜怒哀乐，欣赏孩子的闪光之处，缩短师生之间的距离，学生不仅愿意主观参加课堂学习活动，而且期望自己的学习行为得到老师和同学的肯定，因此教师在课堂上要针对不同学生的学习情况有目的地提出问题让学生思考后回答。教师对学生的积极学习行为示以满意的微笑、点头称赞以及口头表扬，都会给学生增强新的动机力量。如果教师对学生的某种积极学习行为没有任何反馈，将无形中降低学生的学习劲头。如果教师对学生的学习行为给予消极的反馈，诸如嘲讽、不正当的批评等，则会使学生丧失学习的信心。因此，教师应对学生的积极学习行为给以及时的肯定，以鼓励学生敢于想问题、提问题，不怕犯错误，充分利用外在动机力量调动学生课堂学习的积极性和自觉性，促使和增强学生内在学习动机。 我们在物理教学中，不但要交给学生知识，还要用科学家的思维方法和研究精神去教育学生，去感动学生，培养他们热爱科学，学习科学，探索科学的态度，让他们以愉悦的心情、良好的心态、高昂的斗志进入到物理学习之中去，在学习动机的引领下，高歌猛进，奋勇向前。