培养低年级学生的朗读能力.doc

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1、培养低年级学生的朗读能力朗读是帮助学生理解课文的手段。要使学生通知简短的、内容浅显的儿歌、故事、古诗、寓言、童话阅读活动，培养初步的理解能力、欣赏能力；在教师的指导下，逐步地独立阅读适合低年级学生知识水平的课外读物；培养有感情地朗读短文的能力；养成背诵自己喜欢的文章的良好阅读习惯。朗读本是一件比较枯燥的事，要想让学生主动地去读，关键在于培养、引导学生对朗读的兴趣。那么怎样培养学生的朗读能力呢？一、 培养朗读能力，要先从读好简单句子入手。当学生接触句子时，要先给学生建立句子概论。如“我是小学生。”这个句子，告诉学生是由三个词组成的，表示谁是什么。指导学生朗读时，首先要读好每一个词，读准每个字音。

2、然后把词语连起来读，就成了一句话。读时每个词之间要有自然停顿，通过示范、领读，学生再朗读时，就不会一个字形一个字的蹦了。由于受日常口语的影响，低年级的学生在朗读时常会出现添字、漏字、读错字的现象。我除了要求学生读书时集中注意力，采用了先范读的办法，让学生在听读中对课文先留下一个正确的印象，以尽量减少错误的发生。有些学生在朗读时，拉腔拉调，还有的学生将轻声字也读出声调来。这些错误的读法，对学生将来的语言表达能力是有影响的。那么如何让学生读得正确、规范化呢？这就要求教师培养学生的朗读节奏。低年级儿童的听力已经完备，对节奏已能分辨且能较好的再现。教师可以通过范读，让学生体会什么地方该停顿，什么地方该

3、重读，什么地方该轻声。朗读时，语气的轻重很难掌握。这时，教师可通过范读来指导他们朗读。教师的范读极具立体感，除了声音的传递外，教师的眼神、表情、手势等体态会作为一种信息，即时直接传递给学生，更易感染学生，帮助学生读好课文。兴趣是学生最好的老师。因此我们教师要尽职尽责，要在知识和学习间架起兴趣的桥梁。低年级的教材内容活泼生动、贴近学生生活，读起来朗朗上口，情趣很浓，很容易激起学生的朗读兴趣。加强朗读指导，采取多种朗读方式。低年级是朗读的启蒙阶段，老师必须对每篇课文都加强指导，让学生对朗读发生兴趣，养成良好的朗读习惯。开始我先范读，让学生在反复听读中掌握生字的读音，体会课文表达的思想感情。二、要在

4、理解的基础上，指导学生读得通顺流畅，读出语气。在教学每一个句子时，要帮助学生理解句子中的词语，懂得这句话表示什么意思，然后再指导朗读。如：“我们热爱大自然”这句话。我先范读一遍，再让学生自己练习读几遍，然后提问：这句话说的是谁热爱大自然？我们热爱什么呀？为什么要热爱呢？当学生理解句子意思后，就能指导学生抓住“热爱”这个重点词，读出语气，读出感情。然后指导学生有目的、有要求，讲究方法地去读，在朗读中，对添字、掉字、重复、断句及音调语气等错误及时纠正。最后变化花样读，如指名读、四人小组读、同桌轮换读、男女生转换读、分角色读、朗读比赛、一人读大家评等方式，这样既活跃了课堂气氛，增加了朗读情趣，又提高

5、了学生的朗读能力。三、在这个阶段，还要着重训练学生读准字音，读出逗号、句号的停顿，为读好课文创造有利条件。低年级的学生在刚刚学习朗读句子时，往往是吐字不清楚，咬字不准。就教他们怎样吐字，主要是看口形变化。教师要多示范，多领读，让学生在实践中体会到什么叫读准字音。如“我是小学生”这句话有的学生把“是”读成平舌音，就要及时纠正，多多训练。在这部分里还要重点训练学生读好逗号，句号的停顿。掌握好逗号、句号停顿的时间，遇到逗号心理吸一下，遇到句号心里吸两下。如冬天是个魔术师中他“ 呼”的一吹，青蛙啊，刺猬呀，熊啊，蛇啊，都不见了。这里面有五个逗号，重点指导读好逗号的停顿。有的句子是重点指导句号的停顿。在

6、低年级抓好学生的朗读句子的训练，使学生能大胆的读，放声地读，感兴趣的读，读得正确、流利，这样就为下一阶段读好课文打下良好的基础。低年级的课文浅显晚懂，教师不必多讲，在教学中采取读读讲讲，以读为主的方法。四、 通过朗读来理解课文，进行词和句的基本功训练。不同阶段要有不同的要求。在初读课文时能够读得正确，不多字，不少字，不读错字，读得通顺，读后能说出课文大意就可以了。在细读阶段，要进一步要求做到吐字清楚，读得流利，读出停顿，遇到难点句子教师要领读。对重点句子要反复读。在精读课文时要求学生在理解的基础上读出语气，读出感情。如雪地里的小画家初读课文时，先由学生自己练读，再指名读，把课文读通顺，读后能说

7、出课文里讲了什么就可以了。细读课文时，要求读得流利有语气，对重点句子要反复读。如：咦，青蛙为什么没参加？等几句话，要自己读，指名读，齐读，等朗读方法。在理解课文的基础上再要求读出感情。在训练朗读的过程中，要在全班进行大面积地练，要使每个学生都有练习的机会，要调动学生的积极性，使他们能大胆地读。从中培养一批骨干，带动全班，对好、中、差的学生要有不同的要求，一些简单句子，我让朗读能力差的同学读，一些长句子和短的段落，让朗读能力中等的同 没读，重点句子、难点句子和全课文，让朗读能力强的学生读。在教学过程中，应让学生选择不同的形式来表现自己所读过的东西，如：讲故事、唱歌曲、演课本剧、画图画等。讲故事，

8、根据教材特点，如小猴栽树、三打白骨精等课文故事性都很强，运用故事演讲形式进行课堂训练，不但使学生理解课文内容，学习语文知识，而且也引起了学生的学习兴趣。唱歌曲，根据教材特点，运用唱歌表演形式，创设音乐情境，借助音乐旋律，诱发学生兴趣。如在指导朗读快乐的节日后，边让学生跟快乐的节日的录音歌曲唱，边随着老师的示范动作翩翩起舞，一下子把他们带到了美丽的郊外，学生的表演和课文所描绘的情景融合在一起，增添了朗读兴趣。演课本剧，是围绕课文内容进行表演。如学习狐假虎威后，让学生分角色进行表演，不光能让学生读好课文中的对话，掌握课文中“跑”、“扑”、“抓”等动词，而且学生在“演戏”和“看戏”中对课文朗读产生了浓厚的兴趣，都争着举手表演。画图画，是根据课文内容进行课堂素描。如学习月牙儿一课后，让学生想象月牙还像什么？并动手画下来。不但使学生巩固理解课文，而且也培养了学生的想象能力和审美能力。总之，要从学生实际出发，多给学生练习的机会。读得多了，对课文理解就深了，越读就越爱读，朗读的能力就会不断提高。只要我们教师能够正确地认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读训练，就能为语文的教、学及运用奠定牢固的基础。