初中作文教学浅谈.doc

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1、初中作文教学浅谈 高坪中学 陈宿华新语文课程标准在作文教学的指导思想中明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这一指导思想充分传达出“以人为本”的教学理念。这就要求我们语文老师要突破陈旧的教学模式的制约,采取更加素质化的教学手法,有效激发学生的学习兴趣,对学生强化技巧指导,体现学生的学习主体地位,为学生创设更加自主、开放的学习环境,引导学生对生活进行体验和感受，既而热爱生活，培养对生活的感情，拥有创作的激情与素材，让学生能尽可能的提高作文能力，写出一流的文章。但事实上，要想达到这个目标是比较困难的，学生作文水平高的仅为凤毛麟角

2、，作文教学始终是老师头疼，为众多的学生所畏惧的。特别是近些年，学生写作能力低下是普遍存在的现象，表现在学生对写作缺乏主动、热情，缺乏写作意识。无论是作文还是日记，学生很少自己自觉地去写作，大部分是在教师布置以后出于完成任务的目的而不得不做。从学生习作来看，通常是选材老套，平铺直叙，缺乏真情实感；或者七拼八凑甚至全文上网抄录。更多的习作则语言不够准确、具体，表达不通顺、流畅，条理不清，也就更难要求生动形象了。学生写作的这种状况到底是什么原因造成的呢？我个人认为，这与我们教师的作文指导有着很大的关系。作为教师，我们应该首先激发学生写作的兴趣，积极引导他们获取写作的素材，积累、学习、借鉴。力求增强他

3、们写作的信心、拓展作文思路，引导学生自由写作，表达自己对生活的独特感受和真实感情。一句话就是：变被动为主动，敢于作文、乐于作文。 如何激趣？如何引导？可以采取以下几点做法：一、拒绝“无米之炊”，欢迎“激情炒作”。细致的观察能力、丰富的想象能力、灵活的思维能力，这些都是学生写作所必须具备的基本功，因为没有细致的观察能力就不可能抓住事物的本质特征，也就不能发展丰富的想象能力，更谈不上发展学生的思维。学生如果缺乏了这些能力，即使他们阅读面再广，词汇再丰富，他们也难以从生活中发现好的写作素材，难以抓住事物的特点，更不能形象、准确地用语言把事物描绘出来。所以，教师应重视培养学生观察、想象、思维等多方面的

4、能力。给学生成为有“米”可为的“巧妇”提供条件。我们要指导学生在日常生活中养成观察、思考，积累素材的好习惯。 “读书破万卷，下笔如有神”，这是前人在读写实践中总结出的经验之谈。要提高学生写的能力，必须先提高学生的阅读能力。虽然现在的学生尤其是初中学生学习的压力很大，很少有时间去阅读课外书籍。这就要求我们老师帮助他们做好选择，推荐征订一些品位较高、结合写作又适合初中学生阅读的报刊。如语文报、读者文摘、作文等。同时引导学生利用假期，阅读必要的名著、名篇。这样也就扩大了学生的视野，拓宽了他们的知识面，既有利于语言积累，又陶冶了学生的思想情操。面对毫无写作兴趣的学生，如果只是简单地告诉他们作文的要求，

5、读几篇范文，然后叫他们写作，这样效果肯定不好。因此在设计写作主题时必须抓住学生感兴趣的内容，“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣，就会主动积极的投入写作中去了，让他们想说爱说，让他们萌发写作的欲望，进而产生写好作文的信心。为了达到这个目的，可以在每堂课前给学生三至五分钟的时间，把他们事前收集到的自己喜欢的美文片断，精彩故事，声情并茂地讲述出来，资源共享，扩大阅读面。尤其是让学生将自己写的作品在全班朗读，由大家点评。这在一定程度上增加了语文课的趣味性，学生们也就在不断的肯定中有了写作热情，学生希望自己的作品能被其他同学肯定，就会更加热衷于写作。这样在交流中互相学习，取长补短，渐渐地形成了良性循环。

6、写作即为“激情炒作”，不再是任务，不再是压力，也不会觉得厌烦、抵触、应付，敷衍了事。而是做为一种娱乐，一种趣味，积极主动、心情愉悦地投入其中。所收到的效果就显而易见了。此外还可让学生多背一些优秀篇目、精彩片段。 这些都可为写作打下良好的基础。二、传授基本的写作技能。我们常常会遇到这样的一些学生习作：写作者本人思路清晰，词汇丰富，语言表达流畅甚至可谓口齿伶俐。可是写出的文章却是内容紊乱，言辞堆砌，中心不一，写了上段还不知道下段写什么，这是再平常不过的现象。这就是文章材料的组织，构建问题了。因此，我们教师非常有必要做好文章基本构架的指导。在通篇构思的基础上，如何开头、分层，怎样过渡、结尾等等。这一

7、环节不难，但绝不可省功。当然，要让学生乐于表达，也不能过多的强调构思、文采，给他们太多的框架与限制，这样做会让学生对写作产生畏惧心理，容易挫伤他们写作的积极性。在大范围内，对学生作文的内容和形式不多加限制，顺乎自然，让他们写自己平时喜欢写的东西，觉得写作如平时讲话一样的轻松、自然，消除写作的神秘感，这样学生也才会更乐意去写。 三、巧设语文阅读与写作之桥梁。现行语文教材是许多语文专家精心挑选出来，大多是大家之作、经典名篇，有着强盛的生命力，涉及范围广，文学样式多样，无论是立意构思、谋篇布局、行文组织等，里面都有许多好的写作技巧,是我们学习借鉴的最好的范文。教师巧妙的搭起语文阅读课与写作的桥梁，即

8、以分析课文作者的写作技巧来指导、感染学生写作，讲评作文选取类比，联系课文，使阅读和作文有机的联系起来。学生从范文中精彩的语段触发写作的连珠妙语；从文中的人物形象联想到现实生活中的人和事、情和趣；从范文的精妙构思，到设计自己文章的框架结构；从文中的内涵伸发自己独到的主题。诸多方面的启发，可以让学生找到学习、生活与写作的联系。每个学生都可能有自己感兴趣的话题，自然便会情不自禁地诱发他们的写作情趣。引导学生通过摘抄其中优美的语句，进行赏读，仿写，读后感，也是我们老师惯用的方法之一，这样以来，既可以让学生积累丰富的写作素材，又可以学习借鉴，有助于学生写作能力的提升。但必须要注意的是，提醒学生借鉴不是全

9、盘抄袭，也不是机械模仿，而是创造性地仿照、改写。四、有效讲评，师生轻松教与学。老师们时常感叹，“教书难，教语文更难”。确实如此，语文老师的工作量真的很大。别的不说，单讲评改作业，作业本，作文本，练习册，有时一抱就是几大落。而尤其是评改作文，评阅一篇作文，少则三五分钟，多则十几分钟。过去老师改一次作文就得个二三天，可一发下去，学生却多半猫一眼分数、评语就丢到一边；或者是老师精挑细选几篇范文出来，当堂朗读，之然后详加点评。但毕竟数量有限，况且一些学生会感觉与自己无关，态度淡然，其结果，也就可想而知。叶圣陶先生这样说：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”作文修改，其实是学生

10、作文素养的体现。因此，我们教师，要让学生成为作文评改的主人，拥有评改作文的权力。这也才符合现代语文教学的要求。当然评改也是需要讲方法和技巧的，老师应该在这方面做必要的指导。首先，要根据不同的习作者水平提出不同的评改要求；然后提供范文，集体评改，做出示范，指出主要问题，多发现优点与长处。最后，统一意见，归纳总结。对好的习作进行张贴或传阅。让学生在欣赏比较、借鉴学习中，增加作文写作的兴趣，实现作文的轻松教学。五、发挥自主，鼓励创新。学生的思维是最活跃、最具独特个性的。创新，是学生彰显个性、充分发挥个人才智、体验写作快乐的关键。而做为教师，要善于保护学生的这种创新意识，要突破旧思想、旧观念、旧模式，

11、重新构建开放的、发散的思维形态，创设民主化、立体性的思维场景与宽松和谐的思辨氛围，自由地发展学生独特的审美观和价值观。教师要了解学生的需要，懂得学生的心理，切不可嘲笑，更不能批判学生的想法，让他们有安全感，写作时能自由尽兴地表达自己的真情实感。只有这就样才能让学生从不同角度、不同侧面去思考同一问题，去获得不同的感受和体验，丰富作文思维的内涵并找到独创的新意，从而最大限度地扩展他们的思维空间。总之，作文教学是一项长期的、艰苦细致的工作，我们教师需要做的事很多。只有注意了对学生写作意识、写作方法、写作能力等方面进行积极、有效地引导，同时激发学生写作的兴趣，才能使学生的作文水平向健康积极的方向良性发展。作文教学任重而道远，还需我们教师努力研究与实践，探索出更多行之有效的作文教学之路。3