小学语文教学中引导学生提问的艺术.doc

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1、小学语文教学中引导学生提问的艺术连云港市东海县平明中心小学 谭娟宋代朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者无疑，至此方是长进。”学习过程实际上就是一个提出问题、分析问题、解决问题的过程。课堂就是展示问题的广场。当学生怀揣着问题走进课堂，问号无疑是知识广场上最为亲切的向导。学生有了疑问，才能打破头脑中的平静，激起思维的波澜，激发强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入到学习活动中，学习才不会浅尝辄止，满足于一知半解。新课标下的课堂教学，学生是真正的主人，通过他们自主探究、合作交流等学习方式来获得新知。自主学习的前提就是学生要有思维碰撞，带着某些问题并试图解决这些问题。因此，课堂提问的技

2、能培养就成了首要问题。那么，怎样培养学生的提问技能呢？又如何解决问题呢？ 一、抓住课题引导学生提问课题是一篇文章的灵魂。学会抓住课题来提问，无疑是对学生把握课文重点的有利指导。我在教学神奇的克隆时，先引出课题，让学生读题后，再说说想知道哪些内容。学生就提出了什么是克隆，克隆神奇在什么地方，哪些方面可以克隆等等问题。这时，全班同学立即对课文有了急切的盼望了，他们快速的读着课文，一张张可爱的脸上呈现出阅读的喜悦。这样阅读就有了目的性。二、创设情境引导学生提问课堂是挑战问题的赛场。问题来源于教材，来源于学习者，来源于过程。在教学中，应变“要我学”为“我要学”，激发学生的学习兴趣，提高学生从文本中提出

3、问题的能力。首先，教师应善于将问题精心、巧妙地设计到学生现有的知识情境中去。让学生在具体的情境中发现问题，提出问题，再解决问题。在与文本的对话中，现有与已有，学生与教师也进行着积极的互动。如教学司马迁发愤写时，学生在初读课文后，并没有抓住“发愤”这两个字来学习，所以我就把学生带到当时的情境中，让学生说说受冤枉的时候，自己的处境。有的说想哭，有的说想大喊，有的说想打人那我这时就把司马迁当时受到的委屈讲给学生听，他们顿时对司马迁的处境有了更深入的体会，这时，一只小手举了起来，“老师，司马迁当时怎么受得了啊？”那我顺机就引导学生提出自己感兴趣的问题。有的问：司马迁当时会想些什么呢？他是怎么做的呢？这

4、样学生再读课文时就能更好的把握文本的意图了。三、提问要面向全体学生在以往的教学中，教师的提问往往被优生垄断。如今，学生提出的问题，应该让学生都积极参与解决。培养学生良好的思维习惯就成了应该做到重要问题。首先，要鼓励学生勇于质疑。学生的思维方式决定着他们对问题的敏感性。在课堂教学中，应给学生留有思维空间，让学生会独立思考，不盲从、不迷信书本或学习好的学生的答案，敢于质疑，敢于提出自己的看法、见解，教师应做到表扬正确的质疑，肯定合理的设想。在学生不断改善学习方式的同时，促进问题质量的提高。四、指导学生提问的层次性提问的层次性就是要求问题设计要由浅入深，由易到难。一般来说，认知记忆性问题在先，推理性

5、问题次之，创造性问题在后。创造性问题是指学生提出问题时，须将要素、概念等重新组合或采用新奇、独特的观点作出异乎寻常的反应，此类问题并无单一性质的标准答案。所以在教学时，我注重让学生提出不同的问题，提高学生解决问题的技能。普及科学美国2061计划中提出：“要把问题解决作为学校教学的核心，应当在各年级把学生引进问题解决中去。”“教师应当制造一种使问题解决得以蓬勃发展的课堂环境。”学生是学习和发展的主体。学生自己质疑后，再引导学生自己解疑，学生会更加乐于学习，乐于探索，从而获得知识。如海伦.凯勒这篇课文，学生提出了一个问题：“海伦摸盲文时，会遇到那些困难？”我就让学生自己闭上眼睛尝试摸物品，告诉我物

6、品的形状。学生对海伦所付出的努力就更加清晰了。接下来，学生又提出了“海伦是怎样学说话的？”这个问题，我就让学生自己模仿试试。学生在自己有了亲身体验之后，对海伦学说话的艰辛就有了更深的体会。这样一步步来，学生对海伦的不屈不挠的精神就体会更加多了.五、让学生带着问题走出课堂课堂是生成问题的牧场。指向过去的教学是“死”的教学，指向现在的教学就是“短”的教学，只有指向未来与发展，教学才是鲜活而富有创造性的。因此，成功的教学不是让学生带着句号走出课堂，而是让他们带着感叹号与新问号走出课堂。在问题中穿行，在问题中出击，在问题中“生成”新的问题。 总之，在学习中知之者不如好之者，正如陈献章所说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机，一番觉悟，一番长进。”学生在问题的回旋、碰撞中，获得了新知。因此，课堂就是在思想交融、心灵共鸣的基础上产生教育的火花。学生在问中学到了真知。