浅谈班主任的主导作用.doc

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1、浅谈班主任的主导作用和平县阳明镇第七小学 班主任是学校的细胞，这个细胞是否健康，是否充满活力，直接关系到学校的精神面貌何教育质量的好坏。班主任对学生的学习、生活乃至未来发展的影响，是任何一位普通任课教师无法可及的，因而班级的建设关键又在于班主任。工作的重要性需要班主任具有科学的工作方法、较强的管理能力和较高的教育艺术水平。从教近十年，我都做班主任，历尽了许多艰辛，尝过许多酸甜苦辣，也赢得了教师的赞赏。本文就班主任在新形势下如何发挥主导作用谈谈本人粗浅的看法，意在和同行共同商榷，共同进步。一、 善于控制与协调所谓控制，就是要求班级各个组织和全体学生的活动都朝己定的目标前进。小学生自控能力比较差，

2、在成长的过程中和中学生有明显的不同。因此，教师在工作中，要控制、强化学生按照老师预定的方向发展。每接一个新班，首先得通过各种渠道，采取多种形式对班情进行质和量的分析，掌握第一手材料，摸准班级情况，提出能打开局面、鼓舞士气的具体目标。2002年，我接了一个纪律松弛、成绩较差的班级。针对班情，我认真分析了造成这种局面的原因，决定先从整体纪律入手。在第一次班会上，我提出一个口号：一切从零开始，一切追求一个“好”字！在班会上，我强调指出：纪律是创造良好班集体的根本保证，是提高学习成绩的重要保证。我们要在短期目标内实现班级纪律根本好转。有了目标，大家情绪也激昂起来。经过努力，班级纪律果然有了好转。在此基

3、础上，我又针对学习成绩差的实际，提出了“刻苦学习，赶上并超过其他班级”的学习目标。我与学生一起分析了造成成绩差的原因，鼓励学生“亡羊补牢”为时未晚。一段时间后，我又召开了“我班在前进”的主题班会，充分发挥了集体目标的激励作用。经过一年的努力，绝大多数的同学有了明显的进步。所谓协调，就是协调班内外、校内外的各种管理因素和力量，以期收到更好的教育效果。班主任应协调好各方面的关系，给学生创造一个良好的受教育的大环境，增加积极的教育影响，消除消极的教育影响，使学生全方位地受教育。首先要使科任老师的工作与你协调，作为班主任，在你制定计划或实施计划前，要与科任老师通气，让人家知道你的打算与做法，以达到配合

4、默契，从而使你的计划能不能顺利进行，同时还要向学生介绍任课老师，帮助学生了解任课老师的工作辛苦，激发学生的尊师之情。尽管各科老师的工作都有较大的独立性，但建设班集体都离不开每一位老师的共同努力。其次，平时工作中要与家长保持密切的联系。班主任时时要做有心人，对学生的喜怒哀乐，要了如指掌。无论学生的学习成绩或在校表现，有了不同程度上的进步或退步，都要及时与家长取得联系，在家长的配合与支持下，或教育，或鼓励，以求达到促其再进步的目的。二、 善于教与导。班主任要不断地提高自身的素质，长期地从各方面加强修养；不断地自觉地探索教育理论和灵活多样的教育方法。尤其要注意加强人格修养，力求自身的人格完善，因为，

5、优秀高尚的人格对学生产生无言的感染力，这是树立威信的重要条件。班主任每天工作都要面对那些生理和心理都在不断发展变化，具有很强的可塑性的少年儿童，肩负着塑造时代新人的历史使命；每天的工作都离不开言教与身教，而身教的效果往往是仅凭言教所能达到的。无论课内还是课外，班主任都要处处以自己饿行为给学生做出表率，要求学生做到，自己必须率先垂范。如，在学习上，要求学生把“完成作业”当作每天的头等大事来做，那么，我们必须做到每天及时批改作业；要求学生认真写字，那么，我们决不在黑板上出现一个潦草字。因为，班主任的职责不但是要教会学生学文化，教会学生生活，劳动，甚至还要教会学生怎样做人。我去年教的一个班，是小学六

6、年级，个别学生好表现自己，好出风头，甚至在考试中弄虚作假，以“假”来博取别人的好感，以至影响班内的学习风气。为此，我努力捕捉机会，循循善诱。有一次，我在和同学的谈笑中，说到“墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空”时我微笑着问大家：“你们中间有没有谁像这墙上芦苇和山间竹笋的呢？”同学们一时语塞，全场肃静，有的脸红耳赤，有的惭愧吗地低下头。找又说：“作为学生，应该实事求是，如果弄虚作假，哗众取宠，终将害人割己。比如，一棵小树，如果不把根据深深地扎入土壤，怎能长成参天大树呢？”同学们听了频频点头，这些道理就像无声的春雨，自然而然地滋润了学生的心田，滋养着他们的身心。就是导化。班主任应做

7、好学生的指导、开导、引导、诱导、和辅导工作。对待每一位学生都应具有爱心、耐心，善于发现学生某方面的长处，及时给予鼓励，使他们逐步树立起自尊心，自信心。让他们生活在希望之中，在学习的道路上不断前进。总之，建设一个优秀班集体，班主任的工作要起到主导作业，是学生达到思想转化，品质优化，心灵净化，言行美化，进而促使每个学生和班集体的发展变化尽量达到整体优化。三、 热情激励、共同分享教育者经过长时间与学生的相处，就不难发现学生的素质不一，性格各异，也自然会发现学生的长处、短处和与众不同之处。这时候，我们就要抓住学生的闪光点加以激励，而且是热情的激励。如果别人说这孩子没有优点，那么我们就要去发掘他潜在的有

8、点，看一看孩子有什么进步，就算是点滴进步也有激励价值；或者给孩子制造一个表现优点的机会。我班有个学生黄永和，他上课无精打采，学习积极性非常差，经过了解，找到了原因：该生的学习能力比一般学生差，是同学经常取笑的对象，他对自己也失去信心，成绩更是一落千丈。于是，我想了一个办法，我事先花了很多时间帮他背一篇课文。当上完这篇课文的那节课，我让全班同学把课文背下来。要在短时间内背下整篇课文确实有点难度，结果前面的几个学生都无法背下来，当我点到他背的时候，他基本能把课文流利地背下来，同学们都赞叹不已，并报以热烈的掌声。我就趁着这一时机热情地激励他，让他在同学面前重树信心。从此他从自卑中找到自我，觉得自己不

9、是一个一无是处的人，也有被人赏识的地方。这件事 激励了他奋发向上的勇气，于是被动就变为主动了，那教育效果自然就是事半功倍了。作为教育者应该明白，我们不是圣人，学生也不是圣人，圣人尚且会犯错误，作为成长中的学生犯错误是不奇怪的，也是应该原谅的。尤其是班主任，要树立“允许学生犯错误”的教育观，把育人当作一项长期的事业，用发展的眼光去看待每一位学生。对学生的宽容并不意味着纵容与放任自流，它仍然需要班主任的引导和必要的批评教育。班主任的工作是烦琐的，复杂的，也是非常有意义、有价值的，它要求我们每一位班主任在实际工作中要迅速抢占学生的制高点，掌握好班级管理的主动权。只要我们在班主任工作中讲究艺术，注重科学的管理方法，那么，我们就能把班主任工作做得更好，就能取得良好的教育效果。