《身边的科学》教学设计.doc

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1、身边的科学教学设计 【设计理念】 口语交际是以实际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程，它绝不是听与说的简单相加，而是基于一定的话题，展开交流或陈述事实。交际中老师要让学生有表达的信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。身边的科学是人教版新课程第四册语文园地八中的口语交际的内容，与第八单元中的数星星的孩子、爱迪生救妈妈内容上紧密联系。每晚看到的星星、日常生活中的镜子都是学生生活中每天司空见惯的东西，我们应该引领学生在日常生活中打开窗户，让沸腾的生活，奇异的自然现象进入学生的脑海，鼓励每一位学生仔细观察身边的事物，做生活的有心人，从而发现我们身边处处有科学，激发学生爱科学、学

2、科学的兴趣。本课的设计中，我们力求运用生动形象的语言描绘，创设生动的情景，扣动学生的心弦，诱导学生在浑然不知的情况下，进入角色，以他们最真实、最自然的方式进行口语交际。根据第八单元整组的目标导向及结合本课的特点，我们确定了本课的教学目标。【教学目标】1、能用“是因为”“不但、还”“不能 那样”的句式来介绍自己身边的科学常识。2、正确使用普通话，态度大方，声音响亮，乐于与人交流，养成在交谈中认真倾听的良好习惯。3、培养学生仔细观察身边的事物，做生活的有心人，激发学生爱科学、学科学的兴趣。【教学准备】1. 学生提前储备（身边常见易懂的）科学小常识；2. 多媒体课件与实验用的材料,湿毛巾。【教学过程

3、】一、设情境，激发兴趣进入“科学乐园”1、谈话导入：今天，陈老师给大家带了一位老朋友，你们瞧。谁来介绍（羊村村长，胖胖的，爱做实验，搞发明）它可是有许多新发明呢！生活中有许多看起来非常不可思议的事情，其实也许只包含着简单的科学知识，科学就在我们的身边。今天，让我们一起探讨“身边的科学”。板书课题：身边的科学2、热情的慢羊羊邀请我们去“快乐科学岛”，进行一次有趣的旅行！（课件：科学世界真奇妙！欢迎同学们的到来！）乘坐上“智慧飞船”咱们出发了！设计意图：根据低段年级儿童的心理特征，以孩子们熟悉又喜爱的动画人物羊村村长作为引领人物贯穿整堂课，相信爱科学的村长能让孩子引起情感的共鸣。导入时把课堂渲染成

4、一次有趣的旅行，以能形成良好氛围，让孩子们产生交流欲望。 3、演示激趣：这是智慧飞船上的万能指挥仪，是什么做的呢？你猜猜。让我们进行一个实验吧！ 磁棒吸回形针（教师实验）（因为吸铁石有磁性，会吸铁，回形针是铁做成的，所以磁棒会吸回形针。）1）学生可以独立思考，也可以稍做讨论，得出结果。2）指名回答，引导了解知识获得的渠道。（表扬自己动手过的孩子）设计意图：“科学”是个很抽象的概念，为了让“科学”通俗化，通过用磁棒吸回形针的实验，创设神秘气氛，制造悬念，激发学生探究兴趣和愿望，让学生情绪高昂的走进交际中。当学生说的时候，只要能把意思表达清楚，同学们能听得懂即可，不能要求过高。把学生说话积极性调动

5、起来，使学生想说要说这是至关重要的。二、魔幻城堡，发现科学1.凭着这有磁性的万能指挥仪，我们稳稳地来到“魔幻城堡”，可是城堡外有3道障碍，这些障碍中隐藏着不太科学的现象，能用你们智慧的双眼把它们找出来，攻破它们吗？设计意图：此设计充分考虑二年级学生的年龄特点，把文本中的三个科学小知识设置成魔幻城堡中的三道障碍，要求学生仔细观察画面并调动所知道的科学知识，每说出一条科学知识障碍就被攻破一道，魔幻城堡的面貌就越来越清晰，在体会科学知识作用的同时，攻破障碍的成就感油然而生。同时又让学生置身于轻松、愉快的情境中，从而充分调动他们的积极性。2. 情境设置。（课件播放画面）情景一这是一个夏天的中午，太阳火

6、辣辣地照着大地，真是烈日炎炎哪！李叔叔穿黑色衬衣正大汗淋漓。你发现有不太科学的现象了吗？来说说。指名学生表演。（师生对话，请俩生一人扮演李叔叔，一人劝说）预设：A：李叔叔，您不应该大热天穿黑衣服啊! B：有什么该不该的，穿黑衣服多酷哇，多帅呀！A：哎呀！黑衣服吸收太阳的热量比白衣服多，穿在身上太热了!B：真的是这样？A：对呀，书里是这样写的，我还做过实验呢！有一次，我把一张白纸和一张黑纸同时放在太阳下晒，过了一会儿，黑纸很烫手，白纸摸上去只感到暖暖的。B：哦，那我赶紧回家，换浅色的衣服去。（白衣服会反射光和热，穿起来比较凉爽；黑衣服会吸收光和热，夏天穿太热了。）板书：夏天穿浅色衣服小朋友说得真

7、有道理，那课文里是怎么把这个科学常识告诉我们的呢？请打开书本150页，找到吗？出示课文第一句：人们夏天要穿浅色衣服，是因为它们吸收太阳的热比深色衣服少，穿在身上就不会感到太热。（齐说）这里用了“是因为”就一下子把要理由讲明白了，同桌互相说。你也试试看：人们冬天要穿_，是因为 _。同样的意思也可以有不一样的说法。怪不得人们穿衣时有“冬天不穿白，夏天不穿黑”的经验啊。迁移运用：这天气说变就变，刚才是艳阳高照，一转眼又下起雨来。这从天而降的雨水能喝吗？（人是高等动物，对食物的要求比较高，身处绝境的时候，为了保命，只好喝啦！在一般情况下，雨水是不能直接饮用的。）雨水不能喝，是因为雨水落下来时会受污染，

8、里面有很多灰尘、细菌，很不干净，喝下去不卫生。（会观察，会思考，还能说会道，你们轻易地闯过第一关）情景二这位幼儿园里的小朋友叫小甜甜，最爱吃糖，她已经一口气吃了9颗糖，还在津津有味地嚼啊嚼。（不但容易把牙齿吃坏，还会使自己变胖。）作为哥哥姐姐，我们来提醒她。（对着画面说，板书：少吃糖）这么多危害选两样，我们可以用“不但还”的句式来说。说话迁移：小甜甜不但爱吃糖，还特喜欢喝这些个五颜六色的碳酸饮料呢!快来劝劝她吧。（第二关也并不难，接着闯关！）情景三赵阿姨是位爱干净的妈妈，平时她又擦窗来又擦地，又洗碗来又洗衣，这不，她又忙碌起来，干嘛呢?(用湿淋淋的毛巾去擦开着的电灯)，会有什么危险？（水会导电

9、，这样容易触电，发生危险。）这时，只听得一声喊“妈妈”，赵阿姨扭头一看，原来是女儿小红，小红会跟她说些什么呢？先想想，再说给大家听。（关注道理是否正确，语言表达是否清楚。）现在我就是妈妈，谁来当小红，我的乖女儿啊？（师拿出湿布准备擦洗）A妈妈，这样危险！B（奇怪）这孩子，我擦电灯也这么大惊小怪的，有什么危险的呀？A哎呀，我是说有电，会触电的。B电都关在电线里了，怕什么？A妈妈，湿布里有水，水会导电，就会把电灯里的电引到你身上，就触电了。B啊，那电灯脏了可怎么办？A把电线插头拔了再擦。B我的乖女儿知道得真多！谁告诉你的！A我看书知道的啊。师：你们跟小红想到一块儿去了，出示第三句，读读说说，（明确

10、语气不同）电灯、电视开着的时候，我们是不能用湿毛巾去擦它们的，那样很容易触电，发生危险。（很危险的事要说“不能”“那样”）你瞧，下雷雨的时候。下雷雨的时候，我们不能_，那样_。设计意图：教师把这些科学知识拍成一幅幅贴近生活的照片，拉近学生与科学知识的距离，产生亲切感，每一幅画面都创设一个情景，以劝说的形式建立交际的平台，让学生浑然感觉自己就是在生活中经历着这事。比如关于湿布擦台灯这一情景，教学过程中的老师与学生进行角色扮演，再现这一事件，让学生直接面对“原汁原味”的生活情景，直接介入生活，以真人为对象，以真事为内容，在教师的引导下，展开真实的交际活动。在交际的过程中，教师先鼓励孩子自己说，力求

11、学生把话说完整，说正确，然后引出课文句式，引导孩子用正确可行的表达方式来把话说清楚，指导中重在培养学生倾听、表达、应对的交际能力，从而使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。在迁移运用的时候，为了避免框死学生的思维，老师的填空设计也比较开放，鼓励学生用不同的说法来表达同一种意思，拓展学生思维，充分表达一家之见。4、慢羊羊村长见我们连闯三关，决定考考咱们，让我们用“我们身边的科学真不少”开个头（板书省略号），看着图，看看板书，连起来说说学到的科学知识。自己准备准备，还不会的可以请教书本。设计意图：三幅图连起来说一段话，是以身边的科学为中心，利用提供的词语和句式为前提的。此环节有利于提高学生的言语

12、表达和组织能力。这样说出来的一段话，条理清晰，通顺流畅，即所谓的“理定而后辞畅”。三、联系生活，展开交际， 为“智慧飞碟”补充能量。1、让我们继续出发，“智慧飞船”能量不足了，怎么办？课件播放画外音：各位小科学家们：你们的科学知识就能为我补充能量，快把你知道的科学知识告诉大家吧！（1）组内同学互相交流课前收集的科学知识。（2）教师参与、点拨。（时间要充足）（3）小组推荐准备充分、介绍精彩的同学上台介绍。 2、指名声音响亮地讲给大家听，其他学生仔细倾听，评判介绍的科学知识能否成为能量。交流四条科学知识，为“智慧飞船”补充能量。设计意图：此环节让学生将知道的科学知识进行交流，为飞船补充能量，每一位

13、队员都为飞船的再次起飞而努力，形成浓烈的交流氛围。成为能量的要求就是口语交际的要求，为学生进行表达训练指引方向，培养搜集、处理信息的能力，发展合作学习的精神。汇报的科学知识是否能成为能量要求其他学生评判，培养学生注意倾听的习惯，形成互动场面，体现口语交际的“交际”功能。四、结合体验，说“快乐快乐岛”旅行感受1、不知不觉，今天的“快乐科学岛”的旅行就要结束了，我们就要离开科学岛了，你想说些什么？（原来生活中有这么多科学知识，我们可要仔细观察。）2、生活中处处有科学，让我们留心身边的事物，从小做一个生活的有心人，我们的生活少一份危险，多一份情趣，让科学为我们服务。3、慢羊羊颁发荣誉证书，赠送书籍：十万个为什么、少儿百科全书等。设计意图：通过畅谈旅行感受，慢羊羊颁发证书，及赠送书籍，培养学生爱科学、学科学、用科学的兴趣，在今后的生活中做个科学的有心人。【设计感想】口语交际能力是现代公民的必备能力，应该从小进行培养。各种丰富多样的课外活动，是孩子们的舞台，他们在活动中能发挥自己的特长，得到满足感。如果能将他们活动的过程和感受进行交流，那就是锻炼学生口语交际能力很好的平台。只要我们能善于挖掘生活素材，密切联系生活实际，让每个学生都想说、乐说，营造轻松愉快的口语交际环境，学生便能大胆地、无拘无束地进行口语交际训练，从而达到提高口语交际能力的目的。6