第二章_良好教师的心理特征-精品文档资料整理.ppt
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1、1第二章第二章 良好教师的心理特征良好教师的心理特征2 学生小禾,期中考试语文分数很低。这眼看又期末了,学生小禾,期中考试语文分数很低。这眼看又期末了,我想和家长配合起来,帮助小禾搞好复习,争取期末取得我想和家长配合起来,帮助小禾搞好复习,争取期末取得理想成绩。于是,一天,我很随意地叫住他:理想成绩。于是,一天,我很随意地叫住他:“小禾,咱小禾,咱们俩商量一件事,好吗?们俩商量一件事,好吗?”我说:我说:“我计划和你家长联系我计划和你家长联系一下,期末帮你好好复习,咱最后得到一个好成绩,你看一下,期末帮你好好复习,咱最后得到一个好成绩,你看好不好?好不好?”我措辞小心,态度随和,特别注意不给他
2、施加我措辞小心,态度随和,特别注意不给他施加心理压力,但他还是紧张了。心理压力,但他还是紧张了。“老师,请您别和我的家长老师,请您别和我的家长联系行不行,您一联系,我家长就会给我压力,我向您保联系行不行,您一联系,我家长就会给我压力,我向您保证,我一定好好学习,请您再给我一个机会,好吗?证,我一定好好学习,请您再给我一个机会,好吗?”看看着孩子乞求又夹杂着痛苦的眼神,紧张又带着恳求的脸庞,着孩子乞求又夹杂着痛苦的眼神,紧张又带着恳求的脸庞,我心软了,赶快安慰他说:我心软了,赶快安慰他说:“可以,你不愿意我和你家长可以,你不愿意我和你家长联系,我就不联系,我相信你凭着自己的力量,一定能把联系,我
3、就不联系,我相信你凭着自己的力量,一定能把学习成绩搞上去。学习成绩搞上去。”孩子眼泪流下来了,说一句孩子眼泪流下来了,说一句“谢谢老谢谢老师师”转身跑了。转身跑了。 引言3 果然,小禾说话算数,从第二天开始,我觉得他身上有果然,小禾说话算数,从第二天开始,我觉得他身上有股劲,上课十分专注,作业也工整,我很高兴,心想,看股劲,上课十分专注,作业也工整,我很高兴,心想,看来只要尊重孩子,孩子是会用行动来表示诚意的。来只要尊重孩子,孩子是会用行动来表示诚意的。 这一天,吃完晚饭,我照例拿出同学们的作业,开始批这一天,吃完晚饭,我照例拿出同学们的作业,开始批阅。这一天交的是作文,当批改到小禾的作文时,
4、我感动阅。这一天交的是作文,当批改到小禾的作文时,我感动了,孩子的作文写得十分精彩,看得我心潮澎湃。看完作了,孩子的作文写得十分精彩,看得我心潮澎湃。看完作文后,我忍不住拿起了电话拨通了小禾家。接电话的是小文后,我忍不住拿起了电话拨通了小禾家。接电话的是小禾的母亲,我刚一报家门,他的母亲就急忙道歉说:禾的母亲,我刚一报家门,他的母亲就急忙道歉说:“是是不是孩子又在学校惹老师生气了?不是孩子又在学校惹老师生气了?”我赶忙说:我赶忙说:“不是,不是,不是,我是向您报喜的,因为我发现您的儿子最近学习非不是,我是向您报喜的,因为我发现您的儿子最近学习非常投入,非常努力,他的学习成绩已经赶上来了,现在我
5、常投入,非常努力,他的学习成绩已经赶上来了,现在我正在批改他的作文,写得非常好,我向你们家长表示祝贺,正在批改他的作文,写得非常好,我向你们家长表示祝贺,是你们教育的好。是你们教育的好。”家长听完我的话,半天没有吱声,电家长听完我的话,半天没有吱声,电话的那一边传来了抽泣声。这时,小禾接过了话筒,对我话的那一边传来了抽泣声。这时,小禾接过了话筒,对我说:说:“老师,谢谢您,这是我上学八年来第一次接到表扬老师,谢谢您,这是我上学八年来第一次接到表扬我的电话。老师,我一定要努力学习。我的电话。老师,我一定要努力学习。”45 课堂问题:你认为良好的教师应该具备什么特征?6 第一节第一节 教师的心理特
6、征与职业成就的早期研究教师的心理特征与职业成就的早期研究 第二节第二节 专家教师与新教师的比较研究专家教师与新教师的比较研究7问卷调查结果表明:不同年级的学生,对教师喜欢的标准有相同的,也有不一样的: 1、 你喜欢什么样的教师?你喜欢什么样的教师? 答:和蔼可亲、会调动学生学习兴趣、有责任心的教师。(小学生) 答:除本专业外,还广泛了解其它学科知识,并在教学中能够利用。(初中生) 答:和蔼可亲、讲课生动有趣、有责任心的教师。(高中生) 2、目前你有喜欢的教师吗?请举例说明喜欢的理由。、目前你有喜欢的教师吗?请举例说明喜欢的理由。 答:有。比如语文教师(女,26岁),这个教师很慈祥,十分关心我们
7、的身心健康。(小学生) 答:有。比如政治教师(女,45岁),这个教师有时还说几句英语,挺逗。(初中生) 答:有。比如化学教师(男,38岁),这个教师常结合生活实例讲解知识,很有趣。(高中生) 8 3、你喜欢教师用什么方法教学?、你喜欢教师用什么方法教学? 答:用有趣的方法在玩中教学。(小学生) 答:通过例子来教学。(初中生) 答:用形象、生动、有趣的方法教学。(高中生) 4、 你喜欢教师在一节课中是多讲还是少讲?你喜欢教师在一节课中是多讲还是少讲? 答:多讲。(小学生) 答:少讲。(初中生) 答:精讲。(高中生) 5、你喜欢的教师能占教过你的教师的百分比是多少?、你喜欢的教师能占教过你的教师的
8、百分比是多少? 答:百分之六十。(小学生) 答:百分之五十。(初中生) 答:百分之八十。(高中生) 9 6、 你喜欢教师用什么语言教学你喜欢教师用什么语言教学? 答:幽默。(小学生) 答:幽默。(初中生) 答:通俗、幽默。(高中生) 7、 你喜欢教师在平日里采用什么方式与学生相你喜欢教师在平日里采用什么方式与学生相处?处? 答:平等的朋友方式。(小学生) 答:平等的朋友方式。(初中生) 答:平等的朋友方式。(高中生)10 问卷结果可以看出:问卷结果可以看出: 小学生喜欢“慈爱型慈爱型”的教师,学生希望教师能主动去关心他们; 初中生喜欢“通识型通识型”的教师,学生希望教师的知识面宽广,能满足他们
9、求知的需要; 高中生喜欢“亲和型亲和型”和“责任型责任型”的教师,学生希望教师对他们能负起责任,能帮助他们实现自己的目标; 11一、学生喜欢的教师特征的分析 1、家长的代理人:仁慈、体谅、耐心、易接近等 2、知识的传授者 :精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等 3、团体领导者和纪律维护人 :公正、民主、处事有伸缩性等 4、模范公民 :言行一致、直爽、守纪律等 第一节 教师的心理特征与职业成就的早期研究12二、教师的特征与其职业成就之间的相关研究二、教师的特征与其职业成就之间的相关研究 基于常识的判断: 1、教师的智力应该与他们的教学效果有很高的相关 2、教师应该是一个知识渊博的人。我们
10、常说:教师要给学生一杯水,自己先要准备一桶水。 13(一)教师的认知特征与其职业成就之间的关系(一)教师的认知特征与其职业成就之间的关系 国外的研究资料表明,教学的效果同教师的智力并无显著的相关。 根据这一事实,研究者认为,教师工作是一种复杂的脑力劳动,为了使教学工作有效进行,教师必须具备最低限度的智力水平。 智力超过某一关键水平以后,它不再起显著作用,而其他认知因素或人格特征就起着重大的决定作用。14 教师的知识水平同学生的学习成绩也无显著相关 国外的研究资料表明当小学教师都达到大学文化水平以后,知识再不是影响教学效果的一个显著因素 15 当智力、知识不再是影响效果的显著因素当智力、知识不再
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